小學低年級語文閱讀教學的基本策略

戚麗芳

一、閱讀教學的起點—— 教師引領下的對話閱讀

師生對話、生生交流是課堂閱讀教學的主要形式，師生在交流、對話中產生思維碰撞，實現情感交流，共享閱讀的樂趣。針對小學低年級學生的特點，如何開展對話，選擇怎樣的對話內容才是最有效的呢？筆者認為，對話的內容既要與閱讀文本密切關聯，又需要抓住學生與文本、與教師交流時所產生的疑問為切入點，通過多層次、多角度的深入對話，才能有效解讀文本，讓學生感受語言文字的內涵，增強閱讀理解能力，促進語文綜合能力的發展。

比如，在教學一年級上冊《項鏈》這一課時，筆者引領學生選擇恰當的視角開展對話教學，在初步了解文章大意的基礎上，讓學生結合多媒體展示，用自己的語言描繪大海，感受大海之美。

師：同學們，你們見過大海嗎？有沒有親自到大海邊感受過大海之美呢？

生：見過！

師：你能用一個詞語形容大海之美嗎？

生：（紛紛舉手發言）蔚藍、洶涌澎湃、碧海青天、海闊天空……

師：剛剛我們贊美自己所認識的大海之美，現在讓我們一起大聲朗讀幾遍，領略課文描寫的大海之美。（一刻鐘后）大海好玩嗎？娃娃們快樂嗎？你閱讀全文后有什么感受呢？

教師引領下的閱讀與對話，體現了讀與說的關系，讓學生在對話中享受閱讀帶來的快樂，將學生的思維不斷引向深入。在教學過程中，有一位學生提出了這樣的問題：“小娃娃的快樂是撿到了海螺和貝殼，那么大海的快樂又是什么呢？”教師不妨抓住這一對話的契機，引導學生圍繞這一問題進行探索，從而讓學生對“大海的項鏈就是快樂的腳印”有更深層次的理解。

二、閱讀教學的支點—— 開展繪本“悅讀”活動

兒童繪本遵循了小學低年級學生的特點，以精美的插圖、豐富的童話故事為載體，利用夸張的手法，給學生呈現出一幅幅生動活潑、栩栩如生的畫面。繪本閱讀是打開“悅讀”的鑰匙，是教師實施智慧閱讀教學的基本策略。在執教低年級閱讀教學時，筆者適時適度地開展繪本閱讀教學，向學生推薦不同類別的繪本素材。學生置于豐富的故事情境之中，從他們炯炯有神的眼睛，高高舉起的小手，可以看出他們對繪本閱讀充滿興趣，故事情節深入學生幼小的心田。例如，教學繪本《爺爺一定有辦法》，當筆者利用多媒體將一張充滿智慧、疼愛孫子的老爺爺的圖片展示出來時，學生立刻興奮起來，迅速沉浸于繪本閱讀之中，享受著閱讀的過程。繪本中描述的充滿人情味的小鎮、約瑟溫馨的家庭生活，以及傳神、有趣的故事情節，浸潤學生“悅讀”的心田。學生從繪本中嘗到了“甜頭”，就會愛上閱讀和思考，愛上表達和交流。

三、閱讀教學的拓展—— 分享與展示“悅讀”成果

分享閱讀成果，體驗“悅讀”之感，與同學主動交流，暢談有趣的文本內容，發表各自不同的見解，這些都是閱讀教學活動的拓展方式。教師要搭建多樣化的分享展示平臺，讓學生胸有成竹地走上講臺，大膽展示“悅讀”的收獲。不僅如此，教師還可以結合閱讀文本內容，采取小組閱讀、接龍朗讀、自主閱讀、角色表演等方法，讓每位學生都有機會展示自己。閱讀分享既可以滲透在課堂教學之中，也可以開展專題閱讀分享課，或者通過家長微信群、釘釘群等展示平臺，將閱讀的成果以語音或者小視頻的形式呈現。分享與展示就是感悟與體會的過程，學生從中積累語言，享受快樂，實現自我發展。

四、閱讀教學的目標—— 提升自主“悅讀” 能力

低年級的閱讀教學中，教師要從引領閱讀逐步放手讓學生自主閱讀，讓學生選擇自己喜歡的閱讀素材，加強自主閱讀訓練，培養閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，真正達到“教是為了不教”的目的。

例如，教學一年級上冊《烏鴉喝水》這篇文章時，筆者以一只口渴的烏鴉站在水瓶旁為課堂情境，展開教學。

師：同學們，請看這只烏鴉，你感覺它漂亮嗎？

生：不漂亮。

師：烏鴉雖然沒有華麗的羽毛，但是它很聰明！當它口渴到處找水喝時，它發現一個瓶子里有水，可水不多，而瓶口又小，烏鴉喝不著水，這時烏鴉該怎么辦呢？

以上兩個簡單明了的問題，將學生置于豐富的閱讀情境之中，接著，給學生充分自主閱讀的時間，從了解文章大意，到勾畫出不認識的字詞、不理解的句子，從而自然地進入自主學習之中。創設自主閱讀的氛圍，讓學生選擇適合的方式閱讀，培養學生閱讀的習慣，為課后閱讀活動奠定基礎，實現了自主“悅讀”，不斷提升學生自主閱讀的能力。

教師引領下的啟蒙閱讀，通過豐富的繪本閱讀、精彩的閱讀分享、課內外的自主閱讀活動的開展，推動了閱讀向“悅讀”的邁進！從閱讀到“悅讀”，逐步生根，根深葉才茂。筆者相信，通過我們每一位教師的潛心探索，小學低年級階段的啟蒙閱讀工作一定能取得成效，真正讓快樂在閱讀中扎根！※

（作者單位：江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學）