試論語文“微活動”的組織與探索

扶廷安

俗話說，“好的開頭是成功的一半”。語文老師上課時會設置導入環(huán)節(jié)，好的導入會讓學生帶著積極的情感體驗走進語文課堂。筆者在語文課堂上嘗試使用“微活動”導入，即每節(jié)語文課上課伊始的三分鐘（下文統(tǒng)稱為“課前三分鐘”），做一個小小的語文活動，以此調動學生學習語文的積極性。經(jīng)過日積月累，我們的三分鐘微活動已經(jīng)成為提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

一、以生為本，自主管理

語文學習要以學生為學習的主體，“課前三分鐘”活動是語文學習的一部分，秉承“以生為本”的理念，給學生更多展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機會。

“課前三分鐘”活動需要提前布置，以學號為序，適當考慮學生之間的搭配、小組活動默契度等因素，做到全員參與。學生可以提前準備“課前三分鐘”的內容，做到心中有數(shù)，訓練有效，展示精彩。

為了使“課前三分鐘”活動更加有效，教師需要設置一定的模式，做到程序規(guī)范、主持流暢。培養(yǎng)學生良好的主持能力非常重要，尤其是低年級學生，更需要教師的引領和指導。主持詞模式及“課前三分鐘”的程序一旦建立，無論教師在不在，學生都能如期自主開展活動。如，低年級學生的“課前三分鐘”程序如下——

語文課代表：（組織課堂紀律口號）一二三、請坐端。

語文課代表：“課前三分鐘”現(xiàn)在開始，有請××同學來主持今天的活動，大家歡迎！（掌聲）

主持人：今天，我朗誦的古詩是……

主持人：請大家跟我一起讀古詩。

主持人：我會背誦這首古詩，請聽我背誦。還有哪些同學會背誦這首古詩？請和我比賽背一背吧！

主持人：今天的古詩背誦同學們都表現(xiàn)得非常好，我的主持到此結束，謝謝大家。

語文課代表：“課前三分鐘”到此結束，請老師上課。

再如，高年級學生的“課前三分鐘”程序如下——

語文課代表：“課前三分鐘”現(xiàn)在開始，有請××同學來主持，大家歡迎！（掌聲）

主持人：今天，我給大家講的是……

主持人：我講完了，誰來評價我的發(fā)言？哪位同學有建議或補充？

（隨機請2～3人點評或補充。）

語文課代表：“課前三分鐘”到此結束，請老師上課。

以生為本，提前做好安排，建立參考模式，“課前三分鐘”就能做到節(jié)節(jié)有人負責，次次活動有序，從而讓學生充分體驗“我的課堂，我做主”的魅力。

二、科學規(guī)劃，擴大視野

“課前三分鐘”活動要想做出實效，使學生在活動中獲得知識、提高能力，教師要對課前的演講內容加以點撥和組織，使之形成系列。教師可以根據(jù)教學的實際情況開發(fā)出豐富多彩的“課前三分鐘”活動內容。

根據(jù)上表所安排的活動內容，“新聞播報”這個環(huán)節(jié)的設計最受學生歡迎，學生可以將新聞按國際、國內，省、市、區(qū)，學校、班級不同范圍做一個綜合播報。學生需要搜集材料、整理材料、過濾加工，最后用簡練的語言在全班同學面前表述出來。這個過程非常鍛煉學生的語言綜合表達能力。好書分享及習作欣賞則可以側重于好書（或優(yōu)秀習作）推介，好書片段（或優(yōu)秀習作片段）欣賞等，激發(fā)了學生閱讀與寫作的興趣。

按每班40名學生來計算，每個學生每學期至少有3～4次機會上臺主持或分享，這樣堅持六年下來，學生的語文素養(yǎng)可以在短短的“課前三分鐘”得到夯實與提高。

“課前三分鐘”活動在各個年級有不同的側重點，教師可以根據(jù)教材的內容、課程進度進行設置；還可以根據(jù)年級、班級學生的實際情況，或根據(jù)當時、當?shù)氐沫h(huán)境情況進行設置，在內容要求、發(fā)展目標等方面有所側重。

以演講能力訓練為例，教師從一年級就開始訓練，在一、二年級通過“一日見聞”來進行；中高年級則可以通過“新聞播報”等形式進行。目前，我們使用最多、效果最好的幾種形式如下：

1.好書（片段）分享。先讓學生選擇自己喜歡的一本書中文筆優(yōu)美、含義深刻的篇章進行摘抄，寫出推薦理由，再登臺演講。演講限時3分鐘。活動后，學生互相從文字表達、內容概括、寫作技巧等方面對演講者進行評議。

2.故事演講。經(jīng)典故事的內容豐富多彩、語義精辟、生動有趣，每天堅持進行一個故事的復述和相關的演講稿的撰寫，學生的口語表達和書面表達能力都能得到提高。故事演講具體要求為：生動講述故事內容；說明成語、俗語或故事中典故的原意和比喻義，并聯(lián)系現(xiàn)實進行思考。

3.古詩文、名言警句內容演講。古詩文中有很多經(jīng)典詞句，而名言警句內容簡練、含義深刻，蘊含了倫理道德、人格修養(yǎng)等方面的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容。名言警句的演講、背誦，可以啟迪學生的思想。

4.新聞播報。語文是一門實踐性很強的學科。生活處處皆語文，關心時事、認識社會、感悟人生是語文學習的重要內容。“課前三分鐘”設計新聞播報環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生關心社會生活的責任感。

除了以上幾種形式，學生還可以針對一個專題或一個訓練點，查閱資料，充分準備，多樣分享。笑話趣聞、名人故事、同學趣事、詩歌朗誦、佳作分享，均是學生喜歡的活動形式。教師可定期征求學生的意見和建議，根據(jù)實際情況調整活動內容，將趣味性和知識性融為一體。

經(jīng)過一系列的演講訓練，學生口語表達能力大大增強，能做到表達自然、自信，有的還能恰到好處地輔以手勢，有的學生能做到出口成章，同時又提高了寫作水平。可以說，“課前三分鐘”活動是提高學生聽、說、讀、寫能力的有效途徑之一。

三、目標明確，要求清晰

每學期開學時，教師要和學生一起明確本學期的活動目標，讓學生提前根據(jù)目標進行準備。雖然一方講臺的“舞臺”并不大，但對于學生來說，每一次展示都非常重要，如果教師將目標明確給學生，活動效果會更佳。

在每一次的活動中，教師還應當反復提醒學生根據(jù)要求進行活動及評價，訓練學生不以個人喜好，而是以客觀的態(tài)度來評判活動和同學的表達。

只有目標明確，要求清晰，學生的行動才會有綱領，評價才會有依據(jù)。通過持之以恒的微活動，學生將會獲得更多能力和知識。

四、評價激勵，促進興趣

語文課前三分鐘活動，是非常富有生成性的開放學習空間，個體在不斷展示、豐富、發(fā)展和超越的過程中，需要有不同維度的評價機制。在“課前三分鐘”活動中，我們可以從四個維度進行評價。

1.學生簡評。學生在活動中非常渴望得到認可與表揚，教師和同學的激勵能激發(fā)學生學習的興趣，使其體驗成功的快樂。因此，評價必須及時，每天必須有2～3名學生對組織活動的同學、對活動本身等進行簡單的評價，指出優(yōu)點缺點，相互進步。

教師要教會學生如何評價他人，要堅持以表揚、鼓勵、建議的評價方式為主。教師可設計趣味性的評價方式，如高年級學生點評后，主持人讓全班用手勢或打分牌進行評分，滿分為10分。每個學生都有機會亮出自己的評價分數(shù)，主持人記錄在評分表上。

2.小組評價。學生看到自己為小組爭光了，心中會充滿成功的喜悅。主持一次“課前三分鐘”活動，既能得到老師、同學的鼓勵和幫助，又能為小組加分，學生會認真準備，并積極參加。因此，“課前三分鐘”活動可以以個人形式進行，也可以以小組形式開展，但評價的機制一定是以小組為單位進行，全班學生參與評價、打分。

3.班級總評。教師可建立包括“星光榜”表格在內的獎勵機制，定期將各小組開展活動的評價打分進行公布、分析、表彰，并每月評選一次“星光達人”，獎勵“團結合作小組”等。教師要定期進行班級總評，只有將集體的力量凝聚在一起，才能促使活動形成良好的循環(huán)，取得更好的學習效果。

4.教師評價。教師評價對學生而言，更具有激勵作用，也更有指引方向的作用，也讓學生人人愿意爭當課堂的主人。教師要在適當?shù)臅r候進行引導，同時要教會學生對每一個參與的同學，都要用熱烈的掌聲歡迎和鼓勵，用真誠的評價建議促使大家共同成長。教師示范評價的時候，要先評優(yōu)點，再評缺點，并提出建議和意見。

無論是哪種層面的評價，都應做到盡可能全面，在競爭中激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲，保護學生的學習興趣。評價時，學生可以分析內容，可以補充發(fā)言，也可以通過“由此我想到了……”的句式談談自己聯(lián)想到的人、事、物或者文章。高年級學生還可以由評價引出辯論，制造一種熱烈的討論氣氛。活動中，全體學生參與評價，心、口、手、腦并用，可以達成實踐能力、語文知識和語文素養(yǎng)的綜合展示與提升。

五、多樣檢測，形成閉環(huán)

有學習就要有檢測，定期檢測才能查漏補缺，使學習更有效。檢測，不只是拿一張試卷來考試，還可以有多樣的檢測形式，如詩詞大會、閱讀分享會、寫作比賽、質量檢測會、語文游園會等。定期進行趣味檢測活動，使“課前三分鐘”活動形成良性循環(huán)。學生通過多樣的鞏固復習方式，記憶才能更加牢固，學生可以在活動中體驗成功的樂趣，并將學到的知識加以運用。

總之，經(jīng)過多年的實踐，“微活動”導入（即“課前三分鐘”活動）的開展，能有效提高學生語言組織和表達能力，充分體現(xiàn)出“一切以學生為中心”的原則。活動開展得有序、有法、有效、有趣，便能對學生起到集中注意力，挖掘創(chuàng)造力，提高學習興趣與語文素養(yǎng)，發(fā)展健康個性、形成健全人格的目的。小小的三分鐘語文“微活動”，為師生打開了學習語文的智慧庫！※

（作者單位：河南省信陽市光山縣晏河鄉(xiāng)徐灣小學）