“三線四步”：中職實訓課教學模式改革探索

高余超 吳廣順

摘要：實訓是中職教學的關鍵環節，實訓課教學質量是評價中職學校教學質量的重要指標，關系到人才培養效果。因此，改革實訓課教學模式，對于推進職業教育高質量發展，培養“德技雙馨”的技術技能型人才具有積極促進作用。基于目前實訓課教學存在的問題，教師可引入“三線四步”教學模式，在情境引入中創建任務、情境展開中實施任務、情境升華中評價任務、情境遷移中拓展任務，讓學生在任務引領下實現自主學習，在合作探究中完成學習任務，在總結反思中梳理、積累知識，在拓展遷移中學以致用。

關鍵詞：職業學校；三線四步；實訓課；教學模式；改革

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）11-0077-03

中等職業學校的課程體系主要由公共基礎課、專業理論課、專業實踐課三部分組成，而專業實踐課即實訓課是中職學校課程體系的關鍵部分，在課時安排上占整個教學時間的三分之一以上。部分中職學校的實訓課教學受教學條件、師資結構、產業狀況的影響，實訓的層次、時間、質量與社會的要求還有一定距離。因此，中職學校要積極改革實訓課教學模式，轉變教師的實訓教學觀念，提升“三教”改革的質量與效率，逐步提升實訓課教學效率，提高學生的實踐應用能力，滿足社會對人才的高標準要求。

一、實訓課教學模式改革的必要性分析

基于經濟的日新月異發展、產業結構的不斷升級、信息技術的廣泛應用，社會對人才的需求呈現出信息化、多元化、綜合化的趨勢，這就要求中職學校積極改革實訓課教學模式，以滿足社會對人才的新要求。

1.政策背景

2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其提出職業教育教師改革、教材改革與教法改革的“三教”改革任務，以解決“誰來教、教什么、如何教”等問題。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出提升職業教育教學質量等涉及“三教”改革的相關行動方案。《江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022年）》對強化職業教育教師隊伍建設、持續推進教育教學革新、健全質量評價體系等方面提出明確要求。可見，中職學校開展“三教”改革，優化實訓課教學模式符合相關政策規定。

2.時代背景

職業教育擔負著向社會輸送高素質技術技能型人才的重任。隨著社會的發展進步，時代對職業教育提出了新要求，因此，中職學校要確立符合時代發展要求的、新的人才培養目標，即培養出具備高尚的道德情操、優秀的職業操守、豐富的知識儲備、突出的創新能力、過硬的專業技能與良好的綜合素養的高素質、技術技能型人才。而中職學校如果繼續沿用傳統的教學理念與教學模式就無法順應職業教育高質量發展的要求，培養的專業人才也不具備職業競爭力。因此，中職學校應積極抓住“三教”改革的契機，努力培養出符合社會與行業需求的專業人才，確保中職教育持續、穩健發展。

3.實踐背景

中職學校想要獲得高質量發展，就必須在實訓教學上下功夫，推動教學方法改革，提升教學活力，提高技術人才培養質量，實現學校的良性發展。在具體教學中，中職學校可結合社會對人才的新要求，改革教材內容、教學方法，打造優質的“雙師型”教師隊伍，為社會輸送高素質的技術技能型人才。可見，搞好實訓教學既是社會需要，也是中職學校自身發展的需要。

二、傳統實訓課教學存在的問題

1.教學理念陳舊

實訓課教學是理論與實踐的有機統一，實際教學過程較長，但部分教師的實訓課教學理念陳舊，以教師為實訓教學主體，對學生實施填鴨式實訓教學，限制學生主體作用的發揮，這就導致學生缺少學習興趣、動力，實訓課教學效果也不理想。有的教師排斥先進的教學理念，不愿意參與提升教學能力與水平的培訓，固執地采用原有的教學模式與教學方法，導致教學能力與水平停滯不前，無法滿足社會對實踐型人才的培養要求。

2.教學方法單一

相關調查發現，部分教師的教學方法單一，機械化重復，缺乏創新性，與學生的認知規律脫節。這種程式化的教學方法要求學生完全按照教師講解、演示的實訓過程進行操作訓練，從而導致實訓課堂對學生失去吸引力，而這不利于學生掌握實訓知識與技能。

3.實訓設施滯后

基于信息化、現代化的時代發展背景，實訓教學對設施的配置要求更高。但受多種因素制約，部分中職學校的軟硬件實訓設施較為落后，甚至出現軟硬件設備不兼容的情況，導致實訓基地環境缺少應用性、持續性與延展性，培養的專業人才與社會脫節。而這不利于專業人才的可持續性發展。另外，部分中職學校忽視對實訓基地設施的維護更新，導致部分設施存在一定的安全隱患。當實訓環境缺乏安全性時，學生就容易產生緊張、焦慮等情緒，無法專心進行實訓知識的探索。

三、“三線四步”教學模式內涵與實踐價值

實訓課如同一次旅行，如何通過實訓課解決“把學生帶到哪里”“帶去干什么”“怎么帶去”以及“到了哪里”等問題需要與之契合的教學模式。在具體教學中，教師可應用“三線四步”教學模式確定教學任務，明確教學內容，選擇教學形式以及教學評價方式，促進學生實現理論知識的實踐應用，打造具有獨特風格的智慧實訓課堂。

1.“三線四步”內涵

（1）三線。“三線”即以“情境”為暗線激發學生的積極情感，以“任務”為主線引導學生積極參與，以“活動”為明線豐富學生的體驗。實訓課教學采用“三線四步”模式應明確三線的指向。首先，實訓課指導教師要做到有的放矢，結合實訓教學內容，借助先進的教學設備，創設實訓仿真情境，激發學生的參與積極性。其次，教師要重視任務的設計與引導，結合學生個體差異性與認知規律，分層次制定學習任務，并注重任務之間的遞進關系，由易到難，由淺入深，遵循規律，以激發學生的熱情，便于學生掌握實訓課要點。再次，借助實訓活動讓學生實現“做中學”與“學中做”的有機結合、理論與實踐的滲透融合，以此提升中職實訓課教學實效。

（2）四步。“四步”貫穿于“三線”中，情境線中的四步為情境引入、情境展開、情境升華、情境遷移，任務線中的四步為任務創設、任務實施、任務評價、任務延伸，活動線中的四步為自主學習、合作探究、總結提煉、拓展延伸。在應用“三線四步”模式時，教師可將“四步”充分融入“三線”中，在創設情境時，要全面考慮“引入、展開、升華、遷移”四個步驟之間的銜接過渡，做到銜接過渡自然順暢，各個步驟之間相互遞進、相輔相成、渾然一體；在設計任務時，要整體考慮“創設、實施、評價、延伸”四個步驟，借助四個步驟的合力，激發學生參與任務的積極性，使學生掌握任務實施中的知識點；在規劃活動時，要縱觀學生的學情特點，關注學生的個體差異性，將學習活動分“自主、合作、總結、拓展”四個步驟展開，尊重學生的認知規律，調動學生的參與熱情，激發學生的發展潛能，發揮團隊合作優勢，提高學生對實訓知識的總結與拓展能力。

2.“三線四步”具體教學步驟

教師在教學中采用“三線四步”教學模式，要以“三線”為經，“四步”為緯，經緯交織，逐層推進。具體到學科教學中，“三線”可各有側重，相互交織，“四步”要相互融通，逐層推進。

（1）情境引入中創建任務，任務引領下自主學習。本環節主要包括三大步驟：情境導入、創建任務以及自主學習。教師通過創建教學情境激發學生的實訓動機，促進學生對技術實踐進行思考。本環節的目的在于提出“任務”，通過“任務”引領，讓學生進行自主學習與實踐，強化學生對教學內容的理解、吸收。創建任務是整堂課的關鍵，任務既可以由教師創建，也可以由學生創建。自主學習是學生在任務驅動下進行的，教師可充分激發學生的學習動力，讓其掌握重點學習內容，不斷提升學習效率。

（2）情境展開中實施任務，合作探究下完成任務。在實訓課教學中，教師可通過合作探究讓學生總結、歸納實踐經驗。學生可圍繞明確的任務進行實訓，通過團體合作找到自己與他人的技術差距，并進行積極反思，從而不斷提升個人實踐應用能力。同時，通過合作探究中小組之間的對比，學生會看到組與組的差距，從而進行組與組的探究合作，以此提升實訓課教學的深度。

（3）情境升華中評價任務，總結反思中梳理積累。讓學生在具體的實訓情境中培養學習品質，這也是實訓課教學的重點。學生在完成具體實訓任務后，可通過自我評價與他人評價找到自身存在的不足，并進行反思、總結，實現自我實踐技術的突破。而教師對學生的評價要綜合、全面，包括學生的實訓態度、技術路線設計等，并以此確定平行練習內容或設計拓展內容。

（4）情境遷移中拓展任務，拓展遷移下學以致用。“拓展任務”是在學生完成已有任務的基礎上，教師通過恰當的方法將課內知識延伸到課外，借助親身示范、視頻播放、文獻閱讀等方法促進學生了解相關拓展技術，同時以任務為主線，引導學生提出問題，讓學生帶著任務走出課堂進行實踐，在學以致用中實現知識的有效遷移。

3.“三線四步”教學模式改革的實踐價值

（1）促進教師更新教學理念。借助“三線四步”模式對實訓課教學進行改革，可以確立學生的主體地位，明確教師的指導角色，以此更新教師的教學理念，讓教師主動參與各類提升教學能力的相關培訓。而教師專業能力與綜合素養的提升，有利于優化教學模式，培養高素質的復合型技術技能人才。

（2）促進教學方法的改革創新。在實訓課教學中應用“三線四步”教學模式時，教師要依據學情，結合實際，對教學內容進行優化整合與科學設計，運用行動式、體驗式、混合式等教學方法，堅持以學生為主體，以教師為主導，以職業實踐為主線，以工作過程為導向，讓學生主動探索情境問題。這樣，學生在實訓情境中依托教師的科學指導，借助團隊合作力量，可攻克情境問題，實現知識要點的掌握與內化。可見，“三線四步”模式有利于促進教學方法的改革、創新。

（3）促進實訓設施的改善更新。首先，“三線四步”教學模式強調實訓課教學環境的建設，這就使得中職學校重視實訓軟硬件等設施的配備，并確保設施具備先進性、科學性、特色性與前瞻性。這樣，教師可借助先進的軟硬件設施創設仿真教學情境，激發學生的學習動機，提升實訓課教學實效。其次，“三線四步”教學模式涉及多種教學元素的優化整合，對實訓基地設施提出了較為嚴格的要求，因此，教師在課前會關注實訓課設施的應用情況，及時排除教學環境中的安全隱患，為學生營造安全、安心的學習環境，以此體現教學的嚴謹性、規范性。而這可讓學生身心放松地投入到實訓課學習探索中。

四、結語

總而言之，中職學校實訓課教學改革并非一朝一夕能夠完成的，在教學改革路上，教育工作者應當不畏艱難困苦，勇敢迎接各種挑戰。針對改革中出現的問題，中職學校要冷靜、細致分析，結合問題癥結予以解決，推動實訓課教學改革取得更大成效。

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"Three Lines and Four Steps"： Exploration of the Reform of Teaching Mode of Practical Training Course in Secondary Vocational Schools

Gao Yuchao， Wu Guangshun

（Jiangsu Guanyun Secondary Vocational School， Guanyun 222200， China）

Abstract： Practical training is the key link of secondary vocational teaching. The teaching quality of practical training course is an important index to evaluate the teaching quality of secondary vocational schools， which is related to the effect of talent training. Therefore， reforming the teaching mode of practical training course plays a positive role in promoting the high-quality development of vocational education and cultivating technical and skilled talents with "both morality and technology". Based on the problems existing in the current practical training course teaching， teachers can introduce the "three lines and four steps" teaching mode to create tasks in the introduction of situations， implement tasks in the expansion of situations， evaluate tasks in the promotion of situations and expand tasks in the transfer of situations， so that students can realize autonomous learning under the guidance of tasks， complete learning tasks in cooperative exploration， sort out and accumulate knowledge in summary and reflection， in expanding the migration of secondary schools for practical use.

Key words： vocational school； three lines and four steps； training courses； teaching mode； reform