聚焦“幼小銜接”問題的三方聯合教研

牛瑞麗 薛麗娜

“如何幫助孩子做好幼小銜接”，這始終是家長關心的問題。2021年3月，教育部出臺了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），明確了幼兒園與小學要協同合作，雙向銜接。為更好地解決“幼小銜接”問題，我園圍繞《指導意見》提出的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，開展了家、園、校三方聯動的系列教研活動，共同探索科學實施幼小銜接的方法與策略。本文以“幼小銜接期兒童的社會性發展”為例，呈現教研過程。

一、研前“真”準備

（一）健全共育機制

我園以自身為支點，組建了家、園、校共育共同體，與城關小學建立幼小聯合教研互訪制度，旨在加強雙方間的了解，合力為幼兒順利進入小學提供幫助與支持。

（二）厘清焦點問題

借助調查問卷、現場采訪的方式，收集幼兒園教師及家長、小學一年級教師及家長關于幼小銜接入學準備中存在的困惑和問題。我們將調查結果中涉及兒童社會性發展的問題進行分析梳理，羅列問題清單，三方共同研討教育策略，真實聚焦幼小銜接期兒童在社會領域表現中存在的焦點問題。

（三）設計教研活動

第一步：確定教研主題（幼小銜接期兒童的社會性發展）

第二步：梳理教研流程（觀看案例，聚焦話題——問題切入，深度剖析——三方研討，共話策略）

第三步：邀請教研人員（1—2年級小學教師6名、幼兒園小中大班教師6名、幼兒園家長代表6名）

第四步：布置教研現場（家、園、校三方自由結合，分成三個教研小組）

二、研中“真”對話

（一）案例分析，聚焦話題

小學教師分享一年級學生視頻案例片段。

丁零零，上課了。有的孩子匆匆忙忙在抽屜里翻來翻去，尋找本節課所需的學習用品。前5分鐘，大多數孩子坐姿端正、認真聽講。漸漸地，有的孩子在書本上畫起了奧特曼，有的孩子舉手要上廁所，有的孩子和小伙伴說起悄悄話，甚至還有的孩子舉手告狀：“老師，×××打我”……

主持人：請大家從專業的角度對剛才的視頻進行分析，說一說幼小銜接期孩子社會性發展存在的典型問題都有哪些。

小學教師：任務意識薄弱，表現在不能獨立完成生活和學習任務，做事拖拉，時間觀念不強，不會管理和安排課間10分鐘。

幼兒教師：孩子規則意識不強，不能自覺地遵守班規和校規，上課說悄悄話。

幼兒家長：孩子不會與人交往，不會處理與同伴之間的矛盾和沖突、不會主動結交新朋友、不敢向老師表達自己的需求、不會主動幫助他人……

在主持人的引導下，小學教師、幼兒教師、幼兒家長展開了充分的討論，他們發現孩子在交往合作、遵規守紀、任務意識等方面的能力還相對薄弱，但這卻是孩子能否順利適應小學生活的關鍵素質。

（二）問題切入，深度剖析

主持人帶領參研人員對問題進行了梳理，并從三大問題框架出發，引領大家進行深度剖析。

問題一：孩子的人際交往能力需要達到什么樣的要求，才能更好地適應小學生活呢？

小學教師：會與同伴交往，比如愿意結交新朋友，能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。

幼兒家長：同伴之間不打架，不欺負別人，也不允許別人欺負自己。

幼兒教師1：有自信心，自己的事情自己做，不會的愿意學，遇到困難能夠堅持，敢于堅持自己的意見并說出理由。

幼兒教師2：能禮貌地與人交往，尊重為大家提供服務的人，關心幫助別人。

主持人：愿意與人交往，能與同伴友好相處，具有自尊自信自主的表現，懂得關心尊重他人，這些都是幼小銜接期幼兒在人際交往能力方面應該達到的要求。良好的交往與合作能力有利于幼兒入學后結交新朋友，認識新老師，更快適應小學新的環境及人際關系。

問題二：對于幼小銜接期的孩子來說，必須遵守的規則有哪些？

小學教師1：學習規則，比如上課認真聽講的規則，有時間觀念，知道什么時間干什么事情。

小學教師2：文明禮貌行為規則，如見到老師要問好，會正確使用禮貌用語等。

幼兒教師1：還有生活規則，比如安靜有序進餐，喝水如廁要排隊，飯前便后要洗手等。

幼兒教師2：群體活動的規則，如遵守游戲規則。還有基本道德規則，如誠實守信等。

幼兒家長1：安全規則，比如遵守交通規則，紅燈停綠燈行。

幼兒家長2：要遵守公共場所的規則，比如不大聲喧嘩、不亂扔紙屑等。

主持人：沒有規矩，難成方圓。清楚了對于幼兒來說必須遵守的規則后，我們就可以更好地引導、幫助他們去自覺遵守。

問題三：幼兒應該具備哪些獨立完成任務或事情的能力呢？

幼兒教師1：學會自己整理床鋪，玩完玩具能夠物歸原位。

幼兒教師2：認真做好每天的值日生工作，比如進餐時分發餐具，飯后整理餐具等。

小學教師：會自己整理書包，能主動和爸爸媽媽表述老師布置的“小任務”。

幼兒家長1：能獨立洗漱，還能認真清洗自己的小內褲、小襪子。

幼兒家長2：愿意承擔家庭中動植物的養護工作。

主持人：樹立任務意識，培養獨立完成任務的能力，是幼兒順利進入小學狀態的重要能力之一，因此我們要適時為幼兒創造條件，給予他們獨立完成事情的空間，使他們在成長中學會自立自強。

（三）三方研討，共話銜接

社會領域是一個綜合的學習領域，社會學習融合在各種學習活動中，并滲透于幼兒一日生活的各個環節。主持人引導小學、幼兒園、家庭三方代表圍繞“人際交往”“遵規守紀”“任務意識”三個核心點，借助真問題、真解決的方式，在教研討論后以“小組合作共繪思維導圖”的方式呈現解決的策略。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確指出：“幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的?！蹦敲矗瑧撊绾螏椭⒆幼龊蒙鐣蕚?，逐步適應小學新的人際關系、規則要求呢？通過教研，大家共同得出以下結論。

1.榜樣引領，正面激勵

榜樣的作用是無窮的。成人的榜樣、同伴的榜樣，都是幼兒模仿的對象。比如，父母、老師答應幼兒的事一定要做到，在日常生活中為他們樹立尊老愛幼、愛護公共環境、節約水電的良好榜樣，還可以通過一些激勵機制來督促幼兒，并及時肯定他們正確的社會行為。

2.注重體驗，及時引導

《指南》指出：“要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！痹谟變荷鐣I域的學習和發展中，“體驗”是一種非常重要的學習方式，幼兒教師及家長可以經常和幼兒一起參加一些群體性的活動，鼓勵幼兒和不同年齡的伙伴、成人交往，用尊重、接納的態度與幼兒交流，鼓勵他們表達自己的想法和需求。小學教師可以通過參觀學校、討論班規等方式，幫助幼兒適應小學生活。

3.創造條件，明確任務

成人要創造條件，幫助幼兒樹立任務意識，并逐步培養他們獨立完成任務的能力。幼兒教師可以有意識地布置一些與入學準備相關的任務，如整理書包、學習用品等，家長可以引導幼兒獨立完成力所能及的事情，如掃地、擦桌子、購買簡單的物品等，為幼兒提供鍛煉的機會和平臺。

三、研后“真”反思

（一）以調查研究生成教研主題

本次教研活動以調查研究為起點，通過現場訪談、調查問卷等方式鎖定核心問題，既體現了問題導向性，同時又具有很強的實效性。

（二）以三方聯動搭建協同平臺

本次開放、合作、共享的聯合教研活動，給三方提供了暢所欲言的平臺，架起了“縱深式”學習和交流的橋梁，有助于形成教育合力。

（三）以教研成果指導教育實踐

教研是一個不斷發現問題——研究問題——驗證結論——再研究的螺旋上升過程，本次教研探討出的具體策略可以幫助教師和家長在實踐中驗證反饋，修正完善，從而真正促進幼兒社會性的發展。

最好的幼小銜接，就像竹子的生長規律一樣，只有根深才能葉茂，只有厚積才能薄發，只有銜接好才能后勁足。相信家、園、校通力合作定能形成良好的教育生態環境，為孩子自然、快樂、自信地迎接小學生活做好扎實準備。

（責任編輯：牛麗真）