大班幼兒班本化課程的創設與實施

陳麗清

一、捕捉興趣指向，創設班本課程

傳統的預設課程強調培養幼兒興趣，要將幼兒的注意力導向教師已設計好的方向。創設班本課程則要求捕捉幼兒已存在的興趣指向，然后根據興趣創設課程。“烏龜來了”活動建立在幼兒的興趣基礎上，是適時生成的結果。

進入大班后，幼兒在自然角的一個小箱子里發現了幾名“新朋友”——幾枚白白的蛋，看起來比普通的雞蛋和鴨蛋更細長。問過教師后，幼兒得知這是烏龜蛋，便提出了許多問題：“小烏龜長什么樣？”“小烏龜吃什么？”“烏龜能長到多大？”幼兒的興趣十分濃厚，而且有很強的目標感，活動“烏龜來了”便應運而生。

二、追隨生命成長，開展多樣活動

張雪門曾說過：“生活就是教育，五六歲的孩子們在幼稚園生活的實踐，就是行為課程?！痹诎啾菊n程中，幼兒的實踐活動與課程本身是相融的。在“烏龜來了”課程中，幼兒追隨生命成長的軌跡，開展了多種多樣的活動。

（一）細心觀察，守候烏龜誕生

幼兒想要見證烏龜從蛋中孵出的那一刻，每天來園的第一件事就是奔向自然角的孵化箱，觀察烏龜蛋的狀態。起初，烏龜蛋毫無變化，但幼兒通過觀察孵化箱，也收獲了一些知識。如幼兒注意到孵化箱里用的基質和黃豆發芽時用的基質是一樣的，都是蛭石，便通過查找資料了解得知，原來蛭石比較保濕，能夠保障孵化箱內的濕度，而且蛭石非常輕，可以防止壓傷或碰傷剛出生的小烏龜。經過一段時間的守候，烏龜蛋逐個孵化，往往是先裂開小縫，然后烏龜寶寶再慢慢掙脫蛋殼。幼兒在守候烏龜誕生的過程中，提升了觀察力、專注力和求知欲，培養了珍惜生命、熱愛生命的情感認知。

（二）養護烏龜，提升生活力

陶行知先生在《教學做合一下之教科書》中詳細列出了70種生活力，其中包括“養蠶”“養雞”“養魚”“養鳥”，可見養護動物的能力是生活力的一部分。通過養護動物，幼兒可了解那些支撐生命生長的現象，積累勞動經驗，同時收獲美好的情感體驗。在“烏龜來了”班本課程中，教師引導幼兒根據烏龜的生活習性照料它們。在烏龜蛋出現第一條裂縫時，幼兒通過談話活動了解了照顧烏龜的方法，如要在烏龜將卵黃吸收后才能將它搬離，飼養箱內要放置曬背臺，及時清理吃不完的食物以免污染水質等。在這些知識性經驗的支持下，幼兒堅持定期投食、換水，為小生命的成長負責任，同時也提升了自身的生活能力。

（三）放飛想象，構建游戲場地

起初，養龜用的容器是一個塑料龜缸。不久，幼兒就發現烏龜總有“外逃”沖動，于是提出要給烏龜建游樂場，擴大活動范圍。幼兒產生這個想法后，教師鼓勵幼兒通過交流合作解決問題。最后，幼兒用木頭柵欄充當圍欄，劃定了一塊比較大的活動范圍，將原來的龜缸放在挖好的坑中，與地面相平，讓烏龜可以隨時進出。此外，幼兒還在場地中放置了太陽傘、鵝卵石等，融入了童趣。這項活動提升了幼兒的想象力，也讓幼兒對生命更加愛護。

（四）適時拓展，開展自主探究

在“烏龜來了”課程中，養護和照料烏龜是基本活動。在此過程中，幼兒近距離觀察烏龜，提出了更多的問題。因此，活動的全過程都伴隨著各種各樣的生成性探究活動。如：有的幼兒想知道是倉鼠重還是烏龜重，便在教師的幫助下給倉鼠和烏龜稱重對比，從中習得了初步的測量經驗；有的幼兒發現烏龜爬得很慢、游得很快，想知道是為什么，于是仔細觀察烏龜的身體構造，發現烏龜的腳和鴨子一樣有蹼，很方便游泳……幼兒個個變身“小小科學家”，積累了科學探究經驗。

三、反思活動過程，總結教育經驗

回顧和反思“烏龜來了”活動實施的過程，可以從中總結如下幾點關于實施班本課程的經驗。

（一）優化環境，激活學習力

本次活動的主題從幼兒對環境的感知中生成，幼兒在環境中接觸到新現象，才會產生探索的興趣。幼兒在活動中使用的各種材料，也來自環境。因此教師要重視創設適宜而豐富的環境，以激活幼兒的學習能力，促進班本課程的生成。

（二）以問為引，開展真實踐

在班本課程的實施中，每個活動都來自生活中客觀存在的問題，幼兒自身就是問題的發現者和解決者，從解決問題中獲得的經驗，則能反過來遷移運用到其他的生活情境下。教師在教育實踐中要遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，讓幼兒在“真實踐”的過程中快樂成長。

（三）關注過程，突顯主體性

幼兒的成長主要得益于過程，教師要重視活動過程對幼兒發展的價值，突顯出幼兒的主體性。教師對每個問題都要給予幼兒足夠的自主揣摩時間，并支持幼兒實踐偶發性的想法，讓幼兒放飛個性，自主成長。

“烏龜來了”班本課程給幼兒帶來了多方面提升，使幼兒在內在動力的牽引下持續實踐和探究，體驗到了活動的樂趣。在今后的教育實踐中，我們將繼續注重從幼兒的主體興趣中生成班本課程，讓幼兒在自主活動中實現學習與發展。

（責任編輯：郭凱云）