淺談微課程的構建與思考

尤吟爽

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“選擇教育內容不僅應接近兒童的生活，兒童關心的事物和問題，而且還應有助于擴大兒童的經驗和視野?！庇萦榔揭苍f過：“幼兒園課程的本質是幼兒的體驗。只有關注體驗的幼兒園課程才能讓幼兒真正享受幸福?！蔽⒄n程是近年來幼兒教育中比較流行的一種新型課程形式，它從兒童當前的興趣和需要開始，從小到大，從點到多，并產生一種連續、靈活和滲透的呼應式課程。這學期，我們實施了“‘紙因有你”微課程，通過開展一系列關于紙的活動，不僅滿足了幼兒的興趣，而且也幫助幼兒梳理并建構了新的經驗。在對“紙”的探索過程中，幼兒發展了觀察技能、探索技能、語言表達能力和創造力。

一、課程的起源

一天，幼兒在藝術區玩撕紙游戲。子蘇發現了材料筐里的瓦楞紙，他驚奇地說：“你們快來看，這是什么？摸起來高高低低的。”小澤說：“這個是紙吧?！薄斑@個不是紙，紙不是平平的嗎？”思妤認真地說。就這樣，幼兒你一言我一語地討論開來。幼兒對紙的世界充滿了各種困惑和疑問，因此，順勢而為，一場關于紙的探索之旅開始啦！

第一階段：尋找紙的“小腳印”（認識并了解紙）

內容確立以后，幼兒開始了探尋紙的活動。幼兒先找一找活動室里的紙并收集起來，在尋找的過程中對紙有了一個初步的感知。通過開展科學活動“各種各樣的紙”，幼兒在看看、摸摸、比比、玩玩的過程中發現紙有不同的顏色、大小、厚度，有的光滑，有的粗糙，原來紙的世界這么豐富多彩。我們還布置了親子任務“搜紙大行動”，讓幼兒找一找家中的紙，他們找到了紅包、繪本、名片、日歷、門票和其他紙制品，原來紙也可以做成許多物品。不知不覺，紙已經悄然滲透到我們生活的各個方面。

觀察與思考：紙，是生活中最為常見的一種物品。我們的生活離不開紙，但年幼的幼兒只知道一些普通紙的名稱和用途，小班幼兒對紙的了解更是知之甚少。于是我們讓幼兒在幼兒園和家里去探尋紙的秘密，發現紙的神奇，不僅充分滿足了幼兒的興趣，增加了幼兒對紙的認知，而且培養了幼兒的觀察能力。

《指南》中針對幼兒科學領域的培養目標提到：對于感興趣的事物能仔細地觀察，發現其明顯特征。所以，在活動中，我們讓幼兒自己發現、探索和尋找答案，提高了幼兒獨立學習的熱情，培養了他們積極探索的能力。

第二階段：綻放紙的“小魔力”（創意并發現紙）

初步了解紙的種類后，幼兒在做手工、玩游戲的時候都喜歡使用。我們在藝術區投放了不同的紙，供幼兒和紙寶寶玩游戲，感知各種紙的特性。比如美工活動“奇‘撕妙想”“五彩手帕”“送你一束花”等，幼兒把五顏六色的色粉紙撕成長條，可以做一碗面條；用顏料在宣紙上印染，變成色彩斑斕的手帕；把紙巾折一折、揉一揉，再用顏料點畫，暈染出漂亮的花朵。在與紙的不斷互動中，幼兒感受到紙張的多樣性，激發了他們的想象力和創造力，體驗到了探索的樂趣。

觀察與思考：普通紙成為兒童創造或玩耍的主要材料，使他們有探索的自由和盡情想象的空間。在藝術區，幼兒用不同的方式感受著紙的魅力，撕貼畫的創意有趣、手帕印染的美輪美奐、暈染花的唯美靈動，幼兒一次次地嘗試，又一次次地探究學習，樂此不疲。最后我們把幼兒的作品展示在班級中，幼兒看著自己的藝術創作，感受到紙的巨大魔力。此外，一系列的藝術活動極大地發展了兒童的審美觀、想象力和創造力，鍛煉了手部動作的協調性和靈活性，提高了他們的耐心和細致的學習品質。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“尊重每個幼兒的想法和創造力，確認并接受他們獨特的審美感受和表達方式，并分享他們創造的喜悅?！笔煜じ鞣N紙張后，我們充分給予幼兒與紙互動的機會，滿足了幼兒的創作需求。

第三階段：解鎖紙的“小奧秘”（探索并研究紙）

慢慢地，我發現幼兒的興趣不止停留在用紙創作，他們對紙的特性有了更多的思考和探究欲望。通過不同的探索實驗，幼兒發現了更多關于紙的秘密。為了探究紙的吸水性，幼兒決定做一個“紙娃娃游泳”小實驗，從實驗的結果來看，紙巾是最不會游泳的，說明它的吸水性最強；而廣告紙擅長游泳，它的吸水性最差。一次偶然的機會，幼兒發現紙還能立起來?！澳巧厦婺芊叛┗ㄆ瑔?？能放積木嗎？到底能放幾塊積木呢？”于是，我們開展了“紙是大力士”的活動。幼兒帶著這些疑問進行了探索，薄紙可以承載很多重量的發現顛覆了幼兒對紙的傳統理解，并激發了他們進一步的積極探索。

觀察與思考：幼兒天生具有強烈的好奇心和求知欲。我們必須積極創造條件，使幼兒在游戲中了解生活中不斷變化的事物，不斷積累新的科學知識和實踐經驗，真正讓幼兒在玩中學，學中玩。在一次次的探究實驗中，幼兒對紙的吸水性有了更深的認識，他們驚奇地發現紙是可以站立起來的，而且紙的承重與紙的種類以及不同的折紙方式有關。

科學活動的最終目標是培養幼兒的科學意識和良好的探究能力。在科學活動中，我們必須為幼兒提供足夠的探索機會，不應過分強調獲得知識，而應側重于培養幼兒獨立探索、發現問題及解決問題的能力。

第四階段：體驗紙的“小樂趣”（分享并玩轉紙）

在接下來的一系列活動中，幼兒和紙玩游戲，更全面地認識到百變的紙。建構區里，幼兒用不同大小的紙杯和不同形狀的紙板進行建構，運用平鋪、圍合、壘高等技能獨立或合作搭建出許多有創意的作品，如金字塔、艾莎城堡、動物家園等等。戶外游戲時，遇到廢舊報紙，大家紛紛開動腦筋，探索出了各種玩法：頂報紙、拋紙球、跨小河……親子活動“動物紙盤樂翻天”，幼兒和家長一起合作，剪貼五官，把看似不起眼的一次性紙盤變身為可愛有趣的小動物，多么神奇啊！

觀察與思考：紙杯、紙板的創意建構可增強幼兒創造性思維的發展，提高幼兒的建構游戲水平，并使其在嘗試合作建構中獲得成功的喜悅。深入探索利用報紙等廢舊材料的體育游戲價值，在游戲的過程中，幼兒提高了步行、奔跑和跳躍的技巧，并增強了身體動作的靈活性和協調性。親子活動中，幼兒的動手動腦能力得到鍛煉，同時又讓幼兒感受到生活中的紙盤等廢舊物品能創造出新的樂趣，不知不覺中也激發了幼兒的環保意識。

“給幼兒一雙夢想的翅膀，讓他們飛得更高更遠”，通過各種游戲，幼兒自己發現，自主學習，自我探索，盡情感受紙的奇妙和有趣。

二、課程的延續

陶行知說：“從生活中來，到生活中去。”在發現紙有趣又有用的同時，幼兒也提出了一些問題，如：“這些紙是哪里來的？”“紙用完了還會有嗎？”……根據這些疑問，我們開展了社會活動“紙的由來”，通過觀看有趣的動畫，幼兒感受到造紙術的神奇，懂得了節約用紙要從平時做起，還知道了紙可以回收再利用。

活動結束后，軒軒說：“老師，我們也可以造紙嗎？”于是，我為幼兒準備了造紙體驗工具，幼兒親自做一做，動手體驗一把小小造紙家的樂趣。

觀察與思考：在制作再生紙的過程中，幼兒的興趣非常濃厚。在教師的幫助下，幼兒嘗試了簡易的造紙術，看到自己的勞動成果后，他們滿足極了?；顒又?，幼兒多種感官積極參與，鍛煉了思維能力和動手能力，加深了對紙張的理解，揭開了紙的神秘面紗。

“‘紙因有你”微課程來源于幼兒的生活，以紙為載體，圍繞幼兒當下的興趣和問題展開。短短兩個月時間，對于小三班的幼兒來說，像是經歷了一場奇妙的發現之旅。從尋找紙——認識紙——研究紙——玩轉紙——制作紙，隨著活動的不斷深入，課程也在不斷地延伸。幼兒在不斷觀察、操作、發現、探索的過程中，對紙的興趣也在不斷加深。這種親身體驗的過程，不僅讓幼兒感受到了課程的有趣，同時也在活動的過程中感受到了紙的奧秘。

（責任編輯：張 琳）