幼兒園游戲資源的整合與利用

王麗芳

游戲是幼兒學習和感知社會生活最重要的方式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應善于發現和有效地選擇利用當地特有的自然環境資源，調整自身的教育內容和策略，擴展幼兒生活和學習空間。”幼兒教師應不斷調整教育內容和教育策略，將游戲與生成資源、班級資源、空間資源、家長資源、社區資源等進行充分整合，使幼兒的主題游戲有意義、有深度、更精彩。

一、優化整合策略，豐富游戲內涵

1.整合生成資源，豐富游戲情節

教師要營造一種寬松、民主、自由的游戲氛圍，滿足幼兒游戲的需要，允許幼兒自由選擇、自由探索、自由表達，鼓勵幼兒自己創設游戲環境，發展角色情節，并尊重和支持幼兒的求異思維。比如，在照相館游戲中，攝影師既要拍照又要給顧客“沖洗”（畫）照片，時間比較長，顧客們意見很大，照相館的老板就搬來椅子給顧客，還建議顧客可以去美甲店邊美甲邊等待。游戲結束進行評價時，教師針對“照相館人多，等待時間長，如何讓顧客滿意”等問題與幼兒展開討論，幼兒建議可以多加一些工作人員，或準備一些玩具等。教師借機整合生成資源，在照相館的角色游戲中，增加相片沖洗師、鏡框設計師、藝術照處理師等多種角色。為了提高相片沖洗師的工作效率，還增設電腦及打印設備，讓打印師學會使用“高科技”手段。因為增加了情節、豐富了情境，前來光顧照相館的顧客更多了。

2.整合班級資源，增強經驗共享

整合大、中、小班資源，開展混齡游戲，可以打破傳統班內游戲格式，利用大班幼兒生活經驗較豐富、游戲能力較強的優勢，啟發小齡段幼兒，創造機會增強經驗共享，使有意義的個體經驗集體化。這種游戲形式深受幼兒青睞，能提高幼兒的游戲積極性。比如“燒烤吧”角色游戲中，小齡段幼兒停留在“消費”行為上，或者做簡單的涂抹調味品、燒烤動作，缺乏拓展游戲內容的能力，游戲水平較低。而大班幼兒會把燒烤好的肉串等進行包裝，搞起外賣，或是結合生日開展“燒烤生日party”游戲，一起唱歌、跳舞、品嘗燒烤，原本冷清的燒烤吧在他們的帶動下變得熱火朝天。另外，還可以采取同齡段走班游戲的形式，實現各班級的資源和經驗共享，使游戲主題變得更加豐富，內容更加充實，幼兒之間的互動交往增多，游戲水平也快速提高。

3.整合空間資源，提高實踐能力

整合空間資源，要鼓勵幼兒充分利用空間，創設游戲場所，自主建構空間。同一個空間的位置，可以采用不同的材料、不同的造型進行設置，形成不同的角色游戲場所，供幼兒自由選擇適宜的游戲內容，并在不同的空間中嘗試游戲，增加游戲區之間的交流互動，使幼兒在協商、合作、分工的實踐中提高交往能力、學習能力和解決問題的能力。比如，可以充分利用活動室、走廊、游戲大廳、天臺、菜園、沙池等空間，創設圩場、照相館、馬戲團、燒烤吧等角色區。為此，我們將“燒烤吧”角色區選在沙池旁邊，曬日光浴的幼兒可以購買燒烤制品，燒烤吧的幼兒又可以為顧客拍照留影。在搭建“土樓”的建構區旁邊開設了“土樓小吃店”，小吃店的老板可以向顧客宣傳土樓，推薦到土樓旅游等等。

4.整合家長資源，拓展學習領域

邀請不同行業的家長入園開展助教活動，可以為幼兒介紹不同行業的不同工作，也可以帶領幼兒參觀各種行業的勞作情況，豐富游戲角色，拓展學習領域。比如，在“土樓小吃店”角色游戲中，教師發現幼兒第一階段的游戲僅局限于模仿小吃店招呼客人、點菜、炒菜、吃飯等內容，“游戲味”不足。后來通過家長助教的支持，豐富了土樓小吃的游戲內容，增加了肉丸、芋子包的制作和送外賣等內容。到了游戲后期，小吃店為招攬顧客，還推出了“創意菜”“特色菜”，外賣小哥送餐的同時還會幫忙發宣傳單等，豐富了游戲角色，拓展了主題游戲新的學習領域。

5.整合鄉土資源，創設游戲情境

有意義的游戲不是存在于教師的想象當中，而是幼兒自發自愿產生的。教師在開展游戲時，首先要想到什么游戲才是幼兒感興趣且會自發參與的呢？比如，我們當地每逢農歷初四和初九，就有圩場，大人經常帶著幼兒去“赴圩”，幼兒也對圩場上琳瑯滿目的商品和小吃非常感興趣。教師及時抓住幼兒的興趣點，將圩場情境內化并作為一個主題內容，創設了菜攤、水果攤、小商品攤、流動小吃攤等角色游戲。正是因為幼兒擁有“圩場”的生活經驗，所以在資源搜集、場所構建、角色互動等過程中，都顯得得心應手，興致盎然。

二、堅持合理原則，提升游戲效果

1.要富有教育性

我們要充分發揮不同資源的優勢，挖掘各種資源的教育內涵，對游戲進行有效的分解和重構。比如：圩場里經常會有舞獅表演，幼兒非常感興趣，但在玩“舞獅”時，很多幼兒舞獅的動作很隨意，搖搖頭、晃一晃，然后向“觀眾們”“收錢”，反而沖淡了預定的正面健康的教育內容。為把教育的內容引向正面，教師把“舞獅”活動進行分解，引導幼兒通過自由組合、分工合作完成三項游戲活動，即用廢品和各種紙張制作獅頭、花球、服裝等手工游戲，通過高抬腿跳、大擺身等動作練習發展身體平衡能力、培養合作能力的體育游戲，學習聽鼓點節奏來變換動作的音樂游戲。最后，教師結合日常表演游戲和節假日活動，引導幼兒可以通過作品制作、舞獅表演等多種形式展現成果。這樣既充分發揮了幼兒在游戲過程中的積極性，又深入挖掘了有正面教育意義的民間資源。

2.要突出綜合性

游戲資源應是幼兒所熟悉的，便于綜合利用的。比如在“賣竹制品”的角色游戲中，許多幼兒的家長就是“竹老板”，所以這些幼兒對制作竹制品所使用的工具、手法很熟悉。教師把這一資源引進幼兒園的一日活動中，投放了竹片、竹筒、竹篾等用具材料，開展了區域游戲“玩編織”、建構游戲“搭建土樓”等活動。這些游戲既相對獨立，又緊密聯系。游戲中幼兒分工協作，有的設計圖樣，有的制作成品，有的負責涂色，有的負責裝飾……美工區里的幼兒帶著做好的竹制品到角色區進行推銷，將新產品批發給“竹老板”。“竹老板”又將竹編花籃賣給照相館，用作拍照道具。幼兒把各個區域之間的“生意”搞得紅紅火火，其動手能力、交往能力、語言表達能力、數學認知能力均得到了提高。

3.要發揮能動性

游戲資源應具有靈活性，資源整合要發揮能動性。例如，我園處于城鄉接合部，水稻一年兩熟，稻草是隨手可得的資源。到了割稻季節，教師會收集干凈的稻草，豐富游戲區的材料，幼兒則利用稻草進行染色，編織成草帽、草籃、草繩、草簾等工藝品，分享成果、交流手藝、出售商品。在“賣竹制品”的角色游戲中，大部分幼兒由于沒有“編織”的經驗，在游戲的過程中“無所事事”。為激發幼兒的游戲興趣，教師可組織幼兒在區域游戲中開展“編織”活動，學習單人編織、合作編織、單色編織、混色編織等各項技能，再將編織好的作品投放到角色游戲中，大大加強了游戲間的互動和交融。幼兒在游戲的交流和實踐中，協商角色產生、分配角色任務、商討解決問題，積累了豐富的游戲經驗。

幼兒游戲集自主性、趣味性、創造性于一體，教師要善于觀察分析，及時發現并解決游戲中存在的問題，深度挖掘游戲潛在的教育價值，通過合理收集、積極開發和有效應用等方式，優化各種資源配置，提高幼兒游戲的質量，讓“游戲點亮精彩童年”！

（責任編輯：郭凱云）