多元化支持 激活室內自主游戲

王燕

近年來，隨著自主性游戲的深入開展，問題也逐漸增多，針對室內混齡游戲場地規劃不合理、環境創設少互動、游戲材料量偏多等問題，我們以《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出的珍視游戲和生活的獨特價值，關注幼兒學習與發展的整體性精神為指導，從合理規劃場地、創設互動環境、提供多維度材料三方面開展了室內混齡游戲的實踐研究，以實現幼兒身心全面和諧且富有個性的成長與發展。

一、合理規劃，創設開放的室內環境

在以“兒童為本”理念指引下，在室內環境創設中，幼兒是環境創設的設計者、參與者、合作者，教師和幼兒一起對室內混齡游戲區域的規劃理念、規劃思路、規劃愿望等進行全方位的探索與實踐，形成以下策略。

1.改變思路，實施“自下而上”的規劃理念

在規劃室內環境前，充分征詢幼兒的意見，讓幼兒參與設計。“你最喜歡哪個區域？”“你想怎么玩？”匯總后發現一些小角落、一群小伙伴、自由自在地玩，是幼兒喜歡的。規劃上“自下而上”的改變是觀念轉變的一種體現，理念上的開放邁出了幼兒參與環境創設的第一步。

2.打破布局，實現“處處可玩”的規劃思路

開辟走廊過道、樓梯拐角等公共區域，擴大游戲場地，幼兒可以自由選擇，大大激活了幼兒自主游戲的愿望。如：在走廊拐角處投放一些表演的服裝，借助拐角形成一個舞臺，幼兒可以在此進行表演，吸引“觀眾”。廊道的公共區域，幼兒用材料桶拼搭成“餐桌”玩餐廳游戲，場地的開放實現了“處處可玩”的規劃愿望。

3.適當留白，展現“未來可期”的規劃愿望

以往環境創設“滿滿當當”，阻礙了后續游戲的推進。搬入新園，活動室面積達130平方米，公共區域也增多了，充分滿足我們設置“留白區域”的需要。教師對這部分空間不做任何規劃，位置是固定的，但材料是不固定的。幼兒可以將其他區域替換下來的材料留在這里以備“廢物利用”，也可將這里的材料拿來“以物代物”。“留白區”的設置為幼兒在游戲過程中情節的發生發展提供一個可利用的生長點，滿足了幼兒突發奇想時對材料和空間的需要。

二、注重探究，創設互動的室內環境

環境是一種“隱性教育手段”，創設好室內環境是室內混齡游戲開展的前提，我們通過創設多元表達的墻面環境、創設激發幼兒興趣的探索環境，拓展利用率低的原有環境，激發幼兒的游戲欲望，培養幼兒的探索精神。

1.創設多元表達的墻面環境

墻面不是裝飾出來的，而是幼兒活動出來的，是幼兒表征的天地。一是學習故事墻。每天游戲中的經歷對于幼兒來說就是一個個生動的故事，它忠實記錄著幼兒的游戲瞬間，充滿著“幼兒痕跡”。二是主題墻。集體教學、自主游戲和日常生活中會生成很多幼兒感興趣的“話題”，圍繞話題設置“我知道了什么、我做了什么、我還想做什么”等版塊，每個版塊都是在幼兒主題探索的過程中豐富起來的。

2.創設激發興趣的探索環境

幼兒園有很多裝飾性的物品擺放，如果教師加點“小心思”創設“為我所用”的環境，就可大大激發幼兒的探究欲望。如，教師在科學區投放了飼養螞蟻的生態瓶，幼兒平日只能用眼睛觀察里面的螞蟻痕跡。當教師把放大鏡投放進去后，幼兒的探索欲望大大激發，各種形式的觀察、記錄，各種想法逐漸豐富起來。再如可在水生植物里加點顏料、在花盆中加個刻度尺……讓幼兒探究它們之間的關系，會帶來更多意想不到的驚喜。

三、關注“三性”，提供多維度的游戲材料

在室內混齡游戲中，幼兒的興趣往往來源于材料，幼兒的各項發展更依賴于對材料的操作。因此，要讓幼兒對室內混齡游戲興趣盎然，必須注重材料投放的層次性、針對性、關聯性，使幼兒獲得成功感和自信心。

1.投放有層次性的游戲材料

幼兒的能力是有差異的，如提供整齊劃一的同類別或同難度的操作材料，就無法滿足不同年齡段、不同發展水平幼兒的成長與需求。以小木棒為例，我們可以投放同樣長短不同粗細、同一規格不同長短或是顏色不同、形狀不同的小木棒，還可以加進各種形狀的木制品等。

2.投放有針對性的游戲材料

教師要了解五大領域的發展目標和本班幼兒的發展水平，這樣才能有針對性地提供游戲材料。如將報紙分別投放進小、中、大班，對于小班幼兒來說，它是可以用于撕紙、團紙等提高小肌肉能力的材料，對于中班幼兒來說，就是幫助幼兒學會使用剪刀，剪出物體輪廓的材料，到了大班就是創意表達的美工材料。這就要求教師能正確解讀3—6歲兒童對于紙的使用和玩法，這樣才能準確分析幼兒與材料互動的行為表現和背后的需要。

3.投放有關聯性的游戲材料

游戲初期幼兒園嘗試實施“分類擺放、開放使用”的室內環境創設和材料投放做法。搬入新園后，老園破舊的兩層鐵床成為我們的研發對象。我們將其改造成不同款式的“貨架車”，既可放室內，也可放室外，既可在游戲時成為“貨架”，又可變成收納材料的“貨車”，一物多用，室內外通用，帶給幼兒多樣的體驗，讓游戲有了更多探究和發展的可能。

總之，多元化的游戲支持讓幼兒做到了自由選擇游戲區域、自主參與環境創設、自主探索游戲材料，促進了幼兒主動性、社會性、創造性的發展，增強了教師對場地規劃、創設互動環境與調整材料投放的能力，支持和推動了幼兒園室內自主游戲的開展，切實提高了游戲的質量。

（責任編輯：張 琳）