發揮信息化教學優勢，激發幼兒對棋類活動的興趣

高穎

棋類游戲博大精深，從古到今都被列為一項高雅的體育活動，偉大的革命導師列寧曾經把下棋形象地比喻為“智慧的體操”。它不僅在智力，更在情感、社會性等諸多方面對幼兒有著潛移默化的影響。同時，因為棋類游戲比較符合幼兒具體形象的直觀思維特點，備受幼兒的喜愛。因此，我們將棋類游戲慢慢地滲入到幼兒的生活中，不僅讓幼兒接觸一些傳統的跳棋、五子棋、象棋，更設計出豐富多樣的領域棋，將棋類游戲與我們的教育內容緊密結合。

所謂信息化教學，就是運用多媒體手段承載各種信息，如數值、文字、聲音、圖形、圖像等，具有感覺、表示、顯示、存儲、傳輸的作用。與傳統的教學方法相比，信息化教學具有無可比擬的優越性，可以做到聲畫并茂、視聽結合、表現手法直觀多樣。由于幼兒認識水平有限，生活經驗缺乏，對陌生的知識缺乏感性認識，加上幼兒本身好奇心強、興趣廣泛、注意力容易轉移等性格特點，在教學的關鍵之處恰當地運用多媒體教學，能夠收到化難為易、水到渠成的良好效果。因此，將傳統的棋類游戲與現代化的多媒體教學手段相結合，能提高幼兒對棋類游戲的興趣，讓更多的幼兒主動地參與到棋類游戲中。

一、信息化教學手段在幼兒棋類游戲中的應用

1.激發興趣，拓寬棋類游戲化空間

在棋類游戲教學中，由于年齡的限制、個性和環境的差異，幼兒之間的能力也存在著明顯的差異。有的喜歡與別人一起下棋，有的則喜歡擺弄棋子，有的注意力集中時間長，有的則容易被新鮮事物刺激，注意力轉移快。在棋類游戲活動中，如果教師只提供幾張靜態的棋盤，就不能很好地滿足個性不同的幼兒的需求。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣是幼兒獲得知識、擴大眼界、豐富知識經驗的最重要的推動力。而運用多媒體創設虛擬現實，能再現生活物景的環境，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造出輕松自然的學習氛圍，喚起幼兒的有意注意，引發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中。

比如，在小班幼兒開展的占格棋游戲中，教師以幼兒喜歡的動物來激發他們的興趣。傳統的占格棋中，會在棋子上貼上小雞圖案，棋盤的格子上對應貼上蟲子圖案，或者用小貓圖案對應小魚圖案。這不僅單調，還不能很好地激發起幼兒游戲的興趣。這時，我們可以利用多媒體的教學手段，導入故事《小雞出殼》的動畫視頻，利用多媒體多變的畫面、豐富的色彩影像來激發幼兒參與的興趣。當骰子投到小雞時，就會有一只小雞慢慢地破殼而出，當骰子投到小貓時，對方的小貓則會吃掉盤子里的一條小魚。雖然是同樣的游戲規則，但是不同的場景，不同的游戲情節，大大激發了幼兒參與的興趣，拓寬了棋類游戲化空間。

2.動態的形象，互動式教學，突破棋類游戲難點

每一種不同的棋類游戲，都有相對應的規則需要理解，幼兒的思維以具體形象為主，單純依靠示范很難將這些規則表述清楚。通過多媒體播映動態圖景，可以有效地把各個規則之間的相互關系、游戲中的難點都立體地呈現出來，使幼兒對整個游戲有一個更全面的認識，進而逐步掌握。

比如：中班幼兒開始接觸傳統的飛行棋游戲。飛行棋游戲較小班的簡單走步棋、占格棋游戲來說，難度明顯提升。首先它的線路有了很大的變化，其次，它有許多的規則需要幼兒掌握。這時候，多媒體教學的運用，能夠很好地突破飛行棋游戲的難點。我們將飛行棋棋盤以及幼兒難以理解的幾個規則制作成動畫，幫助幼兒理解飛行棋的線路。在展示線路時，如出現骰子投到5只走4步的情況，會以聲音提示“小朋友，你們看看我走對了嗎”，幫助幼兒復習鞏固一一對應走步的方法。當幼兒走對時，還會發出熱烈的掌聲。在理解同色跳格規則時，很多幼兒對于是路過同色格子可以跳還是最后停在格上才能跳時，產生了困惑。有的甚至因為對線路不熟，跳格的時候竟然往回跳。我們就利用多媒體手段，設置了當棋子落在格子上時，同色可以跳格的兩個格子顏色會出現前進方向的箭頭，格子同時還會閃爍，這樣幼兒就能一目了然地知道跳格的方向以及什么時候才能跳格。在遇到終點倒退規則時，幼兒常常在倒退時數錯了格子。我們利用多媒體手段，將終點倒退規則設置了邊走邊數的功能，這樣既突破了難點，同時也教會了幼兒解決問題的方法。幼兒在充滿趣味的動手操作中，既了解了不同的規則，又感受了棋游戲的樂趣。

3.開闊視野，大膽創造不一樣的棋游戲情景

幼兒在認知世界的過程中，往往從感性、直觀的形象入手，漸進拓展邏輯思維能力和想象力。多媒體技術能將棋類游戲中抽象的玩法、規則游戲化，利用動態的圖片、視頻，幫助幼兒在腦海中構建鮮明的畫面和場景，拓展幼兒的思維，讓幼兒在棋類游戲中大膽創造，設計出屬于自己的棋類游戲。

升入大班后，除了進行傳統棋游戲，我們還鼓勵幼兒嘗試自主設計棋盤、共同商討棋規則。在嘗試棋盤設計時，我們將一些棋盤要素以投影片的形式提供給幼兒，幼兒可以按自己的意愿設計出不同起點、終點、線路的棋盤。接下來，我們還為幼兒準備了各種各樣的圖片（包括紅綠燈、車輛、笑臉、滑梯、飛機、水坑等）和一些背景圖組合，引導幼兒借助不同的圖片想象出不同的規則。比如：遇到紅燈停一次，根據滑梯位置可以滑到不同位置，掉進水坑要暫停一次，等等。最后，利用復合片的原理將背景圖放在投影儀上，幼兒可以從中選擇與背景相適應的投影片擺放在背景圖上，設計出既有情景又充滿樂趣的棋盤，他們先后生成了“小雞快跑”“頑皮的小猴子”“消防車”等棋游戲。

二、運用信息化教學手段進行棋類游戲應注意的問題

1.各種教學手段的運用應相輔相成

信息化教學手段的確能為教學活動注入生機，但這并不意味著所有的教學活動都必須使用多媒體。多媒體不能完全取代傳統的教學媒體，教師應該根據教學設計選擇合適的教學媒體，采用多種方法多管齊下，優化教學活動，使幼兒在最佳的條件下進行學習。

2.學會觀察幼兒，實現有效指導

陶行知說過：“教育為本，觀察先行。”觀察既是教師應具備的重要能力，也是教師把握幼兒已有經驗，了解幼兒發展狀況的基本途徑。在應用多媒體教學過程中，觀察也同樣重要，多媒體并不能取代教師的觀察、指導以及教師與幼兒之間的互動。教師要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進幼兒的自主學習，通過觀察不斷調整支持策略，去概括、思考、分析游戲背后所蘊含的發展意義。

3.關注幼兒年齡特點，合理設計多媒體教學形式

在設計多媒體教學形式的時候，教師要充分考慮幼兒的年齡特點。多媒體的運用應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使多媒體的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的能力發展水平、認知特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。比如，年齡較小的幼兒，以具體形象思維為主，有意注意時間短，活動中過于絢麗的背景和熱鬧的場面都會分散幼兒的注意力，從而削弱活動主題和目標。因此，教師在選擇和設計時可采用擬人手法，畫面要簡潔明了，重點突出。

隨著信息技術的高速發展和教育信息化的日漸普及，信息化教學已經成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁。它以其形象生動的教學情境、鮮明的教學內容、圖文聲并茂的良好交互性，解決了很多傳統教學手段無法解決的問題，使各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化，為教學帶來了令人矚目的變化。我們要學會適時、適地、適量、適度地運用多媒體進行教學，方能收到事半功倍的效果。

（注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“融合信息技術在幼兒園美術教育中活態傳承地域文化的實踐研究”成果，課題編號：FJJKXQ21-115）

（責任編輯：郭凱云）