大班游戲案例：自制蹺蹺板

李衛清 李妹

“安吉游戲”是一場以“讓游戲點亮兒童的生命”為信念的游戲革命。圍繞“安吉游戲”精神，我園將戶外場地進行了改造，長滿青草的小山坡成了幼兒快樂的游戲場。最近一段時間，班上幾名幼兒特別喜歡在山坡下用輪胎和木板自制成蹺蹺板，進行各種游戲和探索。

一、蹺蹺板怎么能放平

在上一次的蹺蹺板游戲中，幼兒發現蹺蹺板總是不能保持平衡。這一次，他們決定嘗試用不同的方法站在蹺蹺板上，探索保持蹺蹺板平衡的方法。游戲開始了，子萱和梓彤站在木板上，橫著向兩邊移動。子萱移動得快，梓彤則彎著身子小心翼翼地慢慢挪，木板雖輕微地晃動，但基本保持平衡。子萱很快到達木板邊緣，下邊站著觀察的莫棋著急地對梓彤喊道：“快點！”梓彤趕緊挪了挪，終于也到達了邊緣，兩人一上一下地玩起來。莫棋后退一步仔細觀察，突然大喊：“停！”莫棋走上前扶住木板，木板出現了平衡靜止。但此時子萱突然跳下去，木板瞬間失去平衡。梓彤提議道：“咱們換種方法試試吧。”這一次他們從支點開始背對背向兩邊走，很快，兩人都到達了邊緣，木板基本保持平衡。一旁的莫棋用一只腳踩著試了試，然后索性站到了木板中間，她分開腿使勁壓住，木板晃動的幅度越來越小，逐漸趨于平衡。這時莫棋跳了下去，邊上的梓彤也跟著跳了下去，木板又一次失去了平衡，子萱生氣地看向梓彤。

經過多次嘗試，幼兒發現在木板中間站人是個好辦法，有助于蹺蹺板保持平衡。根據幾次嘗試的實際情況，他們調整了位置，梓彤站到中間，子萱和莫棋從中心橫著向兩邊移動，平穩到達邊緣后，一上一下地玩了起來。結束時，梓彤朝后跳了下去，子萱和莫棋又小心翼翼地往中間挪動。過程中木板仍能保持平衡，探索成功，他們開心極了。

二、可以安個座位嗎

探索成功后，幼兒又有了新的想法。子萱提議：“咱們可以在木板上安個輪胎當座位呀?！庇谑牵麄円黄鸢醽磔喬?，并將輪胎固定在木板的兩端，做成了新式蹺蹺板。幼兒們都迫不及待地想坐進去，新加入的梓菡跨坐在木板上將重心向下壓，子萱和梓彤迅速將自己放在地面的腿縮進輪胎，莫棋也趕快騎坐在木板中間，四人一起開心地玩起來……

一段時間后，蹺蹺板上只剩下了梓菡一人，她半蹲在輪胎里努力保持著與另一端的平衡?！澳闶窃诜Q重么？”張揚走過來問，然后坐在梓菡對面的輪胎里，一下就把梓菡翹了起來。梓菡雙手扶著輪胎半蹲著上下抖動身體，但還是沒能把蹺蹺板壓下去。這時張揚站起來又蹲下，梓菡也學著他的樣子，兩人開心地哈哈大笑起來，但蹺蹺板仍未有任何改變……

不一會兒，梓彤和莫棋回來了，梓彤發現蹺蹺板“壞”掉了，急忙開始修理。她用力把掉到地上的輪胎放到木板上，使勁把木板拉到中心位置保持平衡。輪胎蹺蹺板修好了，兩人邁腿想坐進去，但由于沒人幫忙扶著，一起摔倒在地上。教師看到趕緊跑過去扶起他們，并詢問道：“怎么樣？摔著了嗎？”“沒有，輪胎一點兒也不穩，來回滑動?！辫魍湍迳塘亢鬀Q定將輪胎搬走，蹺蹺板又變回了最初的樣子……

三、怎么把你蹺起來

很多幼兒都被蹺蹺板游戲吸引了過來，他們一起探索怎樣才能將對面的人蹺起來。紫馨和梓菡騎坐在木板兩邊，他們發現用腳一蹬就能騰空而起，用力一坐又能重新落地，玩得興致盎然。突然，張揚坐到梓菡身后，兩邊人數變成了1：2，蹺蹺板一下失去平衡，紫馨被高高地翹了起來。于是，她使勁往后挪，坐到最邊緣處，用力往下壓，想要將他倆壓下去……這時，越來越多的幼兒看到并加入了進來，蹺蹺板上一時間坐滿了人。兩邊人數一會兒變成3：4，一會兒變成1：7，一會兒變成3：3。幼兒們來來回回地變換著位置，感受著人數變化對蹺蹺板平衡的影響。他們有的騎著坐，有的橫著坐，邊玩邊喊：“駕！駕！”為了將蹺蹺板壓下去，他們想出了各種辦法，有的用手按，有的用腳踩，有的甚至直接趴在木板上。幼兒們不時傳來興奮的叫聲、笑聲……

教師小結

1.自主探究獲得發現與解決問題的契機

本次游戲完全由幼兒主動發起，自主探索。案例中幼兒自己尋找材料制作蹺蹺板，在游戲的過程中想到許多玩法，也遇到了一系列問題。他們在自己尋找解決方案的過程中，推動了游戲的不斷升級。

2.自主體驗促進幼兒多方面能力的發展游戲中幼兒通過探究獲得了豐富的游戲經驗，也促進了多種能力的發展。比如，幼兒通過努力保持蹺蹺板平衡或努力將對方蹺起的嘗試，發展了平衡協調能力，也對重心、力臂、平衡等科學原理有了初步感知。幼兒在遇到困難時，一遍遍地調整、驗證，發展了探究和解決問題的能力，也培養了專注、投入的學習品質。在游戲過程中，幼兒互相溝通，共同合作，促進了社會性的發展……因此，看似簡單的游戲其實促進了幼兒的全面發展。

3.有效支持讓幼兒的學習向縱深發展

在以往的游戲中，教師由于擔心幼兒失敗失誤，所以介入干涉過多。在本次游戲中，教師則試著“退后一步”耐心等待，用觀察與傾聽追隨幼兒的腳步，給予幼兒充分的時間和空間去猜想、試錯、探究、驗證與調整。教師通過與幼兒互動，引導他們利用繪畫表征等方式助推游戲的不斷升級，使學習向縱深發展。在這一過程中，教師對幼兒雖有支持，但也意識到了對幼兒的解讀與支持還是很有限的，尤其是游戲出現停頓的時候不知道該如何支持。

專業點評（山西省學前教育中心 成 莉）

這是一個幼兒主動發起、自主探索的真實游戲案例，從中我們看到了幼兒臉上快樂的笑、眼中探索的光，還有他們不懈的堅持，不禁感慨幼兒是真正的游戲創造者。整體來講，我對這個案例有三點感受：一是能玩起來的材料就是好材料。在孩子的世界中，他們選擇玩具的標準就是“好玩”。在這個案例中，游戲材料雖然簡單，但是因為方便移動與組合，就像被施了魔法一樣，變化無窮。二是探索讓游戲更具真魅力。案例中孩子們在一次次探索中仔細觀察、大膽猜想、小心檢驗，就像是一個個小科學家，所表現出的智慧與執著令人驚訝。同時，在探索的過程中，他們體驗了失敗的沮喪和成功的喜悅，獲得了彌足珍貴的成長經歷和感性經驗。三是教師的放手是對孩子默默的支持。案例中教師很少直接干預，但從為幼兒提供好玩多變的游戲材料，到給予幼兒充分自主的游戲空間，再到運用師幼互動和繪畫表征等方式支持幼兒的進一步思考，教師始終都在背后默默地關注、支持著幼兒。與此同時，我們也看到教師對于師幼互動的時機與方式、游戲的推進效果等方面還有需要進一步提升的地方?？傊⒆拥挠螒蜻€在繼續，希望教師的關注與支持也能一直持續。

（責任編輯：牛麗真）