幼兒園陶藝活動開展的有效路徑

王艷

陶藝活動是一項回歸自然的活動。玩泥是幼兒十分喜歡的事情，而泥巴又具有極強的可塑性，通過雙手的捏塑、把玩，可以創作出各種形態的作品。在幼兒園開展陶藝活動，有助于培養幼兒的感知能力、觀察能力、創造能力、動手能力和立體空間思維能力。幼兒在陶藝制作的過程中，大腦不斷構思著，眼睛不斷觀察著，雙手不斷調整著，需要手、眼、腦的協調配合，才能將已有的生活經驗幻化成陶藝創作的靈感，最終完成一件件靈動作品的創作。在本文中，筆者將結合所在幼兒園的相關實踐經驗，與大家一起分享有效開展陶藝活動的方式方法。

一、創設良好陶藝環境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境對于幼兒的影響是潛移默化的，教師可以充分利用幼兒園的現有資源，創設一個適合幼兒學習、成長的陶藝環境。

如：我園在道路兩旁的文化宣傳欄里開拓出一片“陶藝小天地”，里面有用圖畫方式描述的陶藝小知識，也有幼兒認真做陶藝的照片展示。戶外的“玩泥區”中投放有大量的陶泥和陶藝制作工具，幼兒可以在里面自由發揮，隨時玩泥。在家長開放日，我們邀請家長一起參與，在這里陪伴幼兒玩耍。走進室內，在走廊的兩側，教師與幼兒一起在親手制作的陶器花盆里栽滿了各種各樣的花卉。班級里，教師為幼兒陶藝活動特意開辟了一塊區角，桌子上擺放著瓷盤、瓷碗、陶泥、雕塑等工具材料，旁邊還有一個展示區，用來擺放幼兒已經完成的陶藝作品。

充滿陶藝文化氛圍的環境，激發了幼兒對陶藝的興趣，使他們更愿意主動地參與到陶藝活動中來。

二、充分挖掘現有資源

我園所處的龍虬鎮因境內的龍虬莊遺址而得名，制瓷歷史悠久。引導幼兒認識陶藝，了解龍虬陶文化，培養他們愛祖國、愛家鄉的情感，是我們開設陶藝活動的初衷。教師積極挖掘本土文化，利用鄉土資源激發幼兒對陶藝的興趣，從而使他們能夠以一種飽滿的情緒主動參與到陶藝活動之中。

如：在活動開始前，教師帶領幼兒參觀了龍虬莊遺址，引導他們在陳列室里觀察豬形罐、葫蘆瓶、小陶罐、罐形鼎、四乳黑陶罐、圈足壺、三足缽等陶器的外貌形態，然后為幼兒講解龍虬陶器的發展歷史。幼兒聽后，紛紛贊嘆：“原來那么早我們的祖先就會制作陶器了，還做得這么好看！”“真的太厲害了，要是我也會做就好了。”這時候，突然有個幼兒對我說：“老師，你會做陶器嗎？”我誠實地回答道：“老師現在還不會，但是老師可以學，回去我們一起學一下怎么做陶器好不好？”幼兒紛紛表示愿意加入學習的隊伍。

通過實際參觀，幼兒對本土文化有了更多的認識，也對陶藝制作充滿了好奇，一個個躍躍欲試。

三、科學有效正確引導

幼兒由于年齡小，認知水平和解決問題的能力還不夠完善，在陶藝制作過程中，很容易在遇到一些自己難以解決的問題時陷入思維的死角，這會嚴重阻礙幼兒活動的繼續開展。此時，教師就需要對幼兒進行科學有效的正確引導。

如：教師在引導幼兒認識了解了不同的制作工具及使用方法后，鼓勵他們自己動手嘗試。顯然陶泥制作不是那么簡單的，很快就有幼兒出現了問題：“老師，我的陶泥怎么揉不動呀？”我走近一看，原來是水加得太少了。“再加點水試試看。”在我的建議下，幼兒嘗試多加了點水，果然就變得柔軟好揉了。通過一番觀察，我發現小明總是對著自己的作品發呆，便走到他身邊問道：“怎么了？遇到什么困難了嗎？”小明沮喪地說：“老師，我想做一個漂亮的水池，但是它現在變得好丑啊。”我仔細看了下他的作品，發現是因為泥土用少了，在做的過程中只能不斷地用碎泥往上補，結果越補越奇怪。“試試看先用多一點的泥土把形狀捏好，然后再進行局部修改，效果會不會好一點兒呢？”

面對幼兒層出不窮的問題，教師要用科學的方法引導，既要為幼兒留下思考探索的空間，又要助推活動能夠繼續開展。

在開展陶藝活動的過程中，教師通過創設適宜的環境，深入挖掘相關本土資源，充分調動幼兒創作的積極性，鼓勵他們在實際操作中感知文化的魅力、發現陶藝的價值，引導幼兒逐漸學會解決問題，學會交流合作，在幼兒心中播下一顆美的種子。

（責任編輯：牛麗真）