培養城中村學生課外閱讀能力的研究

【摘要】針對城中村學生的閱讀現狀，筆者通過調查研究，建議城中村學校設置多元化的課外閱讀指導課程，制訂課外閱讀指導的目標及內容，采用多元化的課外閱讀課程模式，與學校圖書館同步推薦書目，定期開展課外閱讀實踐活動及親子閱讀活動，采用適合城中村學生的閱讀評價指標與方式，來引導學生有效地進行閱讀，培養城中村學生的課外閱讀能力。

【關鍵詞】培養;城中村;課外閱讀能力

作者簡介：顧爽（1982—），女，廣西南寧市民主路小學。

一、研究背景

近年來，各國的課程改革都非常重視兒童的閱讀問題，我國也很重視對兒童閱讀教育的研究。閱讀能力是學習能力的基礎和核心。浙江特級教師樂蓮珠的《快速閱讀教學》一書在指導閱讀方法、提高閱讀速度上有其獨到之處。江蘇省揚州教育學院的徐冬梅老師以“親近母語”為目標的課外閱讀教材研究與實驗在兒童閱讀教育理論、小學閱讀課程的構建方面遙遙領先。以上關于兒童閱讀教育的研究成果與實施措施，都為教師培養城中村學生的閱讀能力、探索培養途徑提供了有力的指導和幫助。但總的來說，這些研究比較零散，未成體系，其中有關城中村學生閱讀方面的研究較少。當前，部分學校的學生語文閱讀現狀不容樂觀，特別是對于城中村學校的學生而言，其語文閱讀方面的問題更為突出。由于城中村環境復雜，城中村學校周邊的居民各方面的素質都有待提高，學生受生活環境、家庭環境的影響，在課外閱讀方面的能力不足，因此，采用有效的方法提高城中村學生的課外閱讀能力迫在眉睫。城中村的學校應該選擇什么樣的閱讀課型才能有效提升城中村學生的課外閱讀能力，是一個亟待解決的問題。為了解這個問題，筆者運用問卷法和訪談法對廣西南寧萬秀村的萬秀小學一至六年級的學生進行問卷調查，并且對萬秀小學的部分一線教師以及學生家長進行訪談。調查結果顯示，萬秀小學的學生在課外閱讀中存在的問題主要有：閱讀的觀念陳舊，對閱讀內容的選擇范圍比較狹窄，運用的閱讀方式方法比較單一，缺乏良好的閱讀習慣，家庭成員對學生進行課外閱讀提供的支持不夠等。

二、研究的主要內容

第一，學校要形成有效的課外閱讀指導模式，對閱讀效果進行評估，逐步建造校園內的閱讀場所。

第二，學校要探索提高城中村學生課外閱讀能力的有效方法，推動研究性的課外閱讀活動的開展。

第三，學校要研究關于城中村學生閱讀效果的評價指標與方式。

第四，學校在教師指導學生進行閱讀的過程中，要促進教師的專業成長。

三、培養城中村學生課外閱讀能力的有效途徑

（一）設置多元化的課外閱讀指導課程

筆者通過對低、中、高三個年段的學生進行問卷調查，較為全面地了解了他們的課外閱讀情況。筆者建議學校可以將課內閱讀與課外閱讀相結合，開設多元化的課外閱讀指導課程。課程內容具體為晨誦課程、閱讀課程、主題拓展閱讀課程、以畫促讀閱讀課程。學校設置和完善這四門課程，可以有效地將課內閱讀與課外閱讀相結合，促進城中村學生課外閱讀能力的提高。

（二）制訂課外閱讀指導的目標及內容

筆者將萬秀小學的教師按照年段進行分組，分為低、中、高三個年段，并結合教師所教的學生特點，制訂了符合校情、學情的低、中、高三個年段的課外閱讀指導目標。

低年段（一、二年級）閱讀的總體目標是：學生能養成良好的閱讀習慣;掌握有效的閱讀方式與方法;加大閱讀量，拓寬閱讀面;激發閱讀興趣，加深對閱讀內容的理解，提高閱讀質量。

中年段（三、四年級）閱讀的總體目標是：按照新課標的要求，課外閱讀總量不少于40萬字。學生能養成良好的閱讀習慣;掌握有效的閱讀方法，學會遷移學習;拓寬閱讀面，進一步拓展思維，從而達到海量閱讀的目的。

高年段（五、六年級）閱讀的總體目標是：學生能養成良好的閱讀習慣;掌握并積累有效的閱讀方法;激發閱讀興趣，拓寬閱讀面，提高閱讀質量，豐富人文底蘊。

筆者根據低、中、高三個年段的課外閱讀指導目標，制訂了相應的閱讀教學內容。

低年段的閱讀教學內容有：一是繪本類閱讀。低年段學生識字量不足，尚未完全具備閱讀純文本的能力。因此，閱讀教學內容可以選擇以圖畫為主、文字為輔的繪本。教師可以通過講述、引導、設疑的方式帶領學生進行繪本閱讀，讓學生在傾聽、觀察、想象的過程中培養閱讀興趣，愛上閱讀。二是兒歌類閱讀。兒歌是低年段學生容易接受的閱讀文體，它通過淺顯易懂、朗朗上口的語言，可以讓學生明白一些道理或者認識一些事物。三是故事類閱讀。教師可以讓學生在生動有趣的故事中陶冶自己的情操，感受語言文字的美，培養學生的想象力，提高學生的閱讀興趣。

中年段的閱讀教學內容有：一是寓言故事和神話傳說類閱讀。中年段學生的自主閱讀能力比較有限，教師通過有趣的寓言故事和神話傳說，可以激發學生的閱讀興趣。二是短篇小說等美文的閱讀。這個階段的學生已經具備一定的思維能力和識字能力，教師應在閱讀課上適當地對他們進行引導。三是名人故事類閱讀。中年段學生可以通過學習偉人的精神，提升自身的綜合素養。四是歷史故事類閱讀。這有利于學生了解各國的發展史，下定決心做一個對國家有貢獻的人。

高年段的閱讀教學內容主要是國內外名著閱讀。名著的種類繁多，但大體分為三類：詩歌、散文、小說。在學生閱讀名著時，教師可以按照學生的閱讀能力，對以上三類名著閱讀的內容進行細分。

筆者根據所制訂的課外閱讀指導的目標和內容，經過與學校的認真討論，形成了低、中、高三個年段的課外閱讀指導教學計劃。

（三）采用多元化的課外閱讀課程模式

針對學生的課外閱讀情況，學校可采用多元化的課外閱讀課程模式，打造多元化的課外閱讀課堂，尊重學生的閱讀體驗，使學生掌握多種課外閱讀方法。

1.晨誦課程模式

晨誦課程模式是筆者在研究的過程中將詩歌與課外閱讀相結合的一種特色閱讀課程模式。它主要是為了培養學生的朗讀習慣，讓學生從朗誦一些簡單的詩歌開始，逐漸學會朗誦現代詩歌，通過誦讀來理解詩歌的大致內容，在讀中感悟，并說出自己的心得體會，在教師適當的引導下，進一步感受詩歌的美和詩歌獨有的特點。

2.閱讀課程模式

閱讀課程模式可以分為以下六種類型：

（1）誦讀課型：誦讀課的內容主要是朗讀文本。學生通過誦讀，可以進一步理解課文內容，體會作者的情感。

（2）品讀欣賞課型：學生在品讀欣賞課中需要根據教師的要求和提示理解課文的主旨和思想感情，通過朗讀和表達的方式體會課文內容，這有利于培養學生的表達能力和概括能力。

（3）討論課型：這是一種以討論為主、教學為輔的教學方式，教師主要以提問的方式引導學生在課上或者課后對問題進行討論。它要求教師在課前準備好討論的話題，在課上或者課后引導學生進行有意義的討論，讓學生完整清楚地表達自己的想法。

（4）質疑課型：教師需要在課堂上鼓勵學生敢于質疑，積極探索，讓學生學會從多個方面思考問題，并自主解決問題。

（5）分析課型：教師需要在課堂上對課文中的詞句進行分析和講解，旨在培養學生的賞析能力。

（6）摘抄課型：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有多摘抄，才能做到“下筆如有神”。

3.主題拓展閱讀課程模式

筆者在研究中發現，開展課內閱讀和課外閱讀相結合的教學對于萬秀小學的教師來說是比較困難的。因此，筆者建議教師采用主題拓展閱讀課程的模式，讓學生掌握在課堂上所學的閱讀方法，然后將這些閱讀方法拓展到課外的自主閱讀中，從而提高學生的自主學習能力，讓他們學會自主進行課外閱讀。

4.以畫促讀閱讀課程模式

筆者認為繪本閱讀與美術是融為一體的，是相輔相成的。因此，教師為了激發學生對閱讀的興趣，可以將美術與閱讀有機結合，并且需要深入地了解學生的閱讀需求，明確應該怎樣為學生選擇合適的繪本。繪本閱讀可以讓不識字的孩子“讀”出繪本的大意，讓不愛讀書的孩子愛上閱讀;讓讀書成為孩子的一種享受。

（四）與學校圖書館同步推薦書目

在研究的過程中，筆者將課外閱讀推薦書目與學校圖書館的書目相結合，形成了分別針對一至六年級學生的課外閱讀推薦書目，有利于教師引導學生有效地進行閱讀。之所以采用這樣的方式，是因為城中村的孩子家庭經濟條件有待提高，家里的課外讀物有限，難以滿足孩子的閱讀需求。如果學校推薦的書目僅僅是為了推薦而推薦，難以閱讀就無法落到實處，這樣所取得的閱讀效果是事倍功半的。因此，為了讓學生能有效利用學校資源進行閱讀，并且能根據推薦書目閱讀一些優秀的圖書，筆者建議學校將推薦書目與學校圖書館的圖書資源相結合，讓城中村的學生能夠閱讀學校推薦的圖書，進而感受到閱讀的快樂和

幸福。

（五）定期開展課外閱讀實踐活動

為了提高學生進行課外閱讀的實效性，筆者除了建議學校注重對課外閱讀指導課程的設置、開發以及實施，還建議學校將課外閱讀與社會實踐結合起來，將學校閱讀與家庭閱讀結合起來，以豐富多彩的課外閱讀實踐活動為載體，將社會、學校、家庭教育一體化，以此提高課外閱讀內容的多樣性，讓學生產生濃厚的課外閱讀興趣，進而積極參與閱讀實踐活動，保證學生有更充足的閱讀時間，并達到良好的閱讀效果。

以下是筆者為學校設計的部分課外閱讀實踐活動：“讀書成長秀”閱讀活動;“我智慧我夢想”制作讀書手抄報的活動;“心悟書海”制作“暮省卡”的活動;“悅讀百樂匯”制作“悅讀卡”的活動;“誦雅晨

慧”的晨誦活動;“博雅文學社”的閱讀活動;“雅慧讀書日”活動;“我驕傲，我是中國人”讀書主題活

動;“一年級拼音”活動;“雅慧剪報”活動。

（六）定期開展親子閱讀活動

學校應鼓勵家長與孩子一起參與各類親子閱讀活動，這樣可以從很大程度上提高學生參與閱讀活動的積極性。開展親子閱讀活動有利于促進學生有效閱讀，幫助學生在閱讀中積累素材，讓學生學會運用所學知識進行閱讀，提高學生的作文水平以及語言表達能力。同時，家長和孩子通過親子之間的閱讀，可以增進親子關系，有助于營造和諧的家庭氛圍。在這種氛圍下，學生的閱讀能力能夠得到提高，進而提高閱讀的實效性。

（七）采用適合城中村學生的閱讀評價指標與

方式

在研究的過程中，筆者努力地探索了城中村學生的閱讀評價指標及方式，以期通過各種定性、定量的評價方法，科學地評價城中村學生閱讀的效果。筆者將評價體系分為評價內容、評價形式、總評三個部分。

其中，評價內容為：1.學生對閱讀感興趣，能自主進行閱讀，根據學校推薦的書目或者自己的實際情況有選擇性地進行閱讀，并且能真切地體會到閱讀的樂趣;2.學生在閱讀的過程中認真專注，能夠運用學過的方法和自己喜歡的方式進行閱讀;3.學生能把書中的好詞好句（包括自己喜歡的成語、格言、警句）摘抄到讀書筆記本上;4.學生閱讀完圖書后能取得一定的成果或創作相關的作品，并樂于向同學、家長、教師分享閱讀的樂趣;5.學生在閱讀的過程中能保持安靜，并保持閱讀場所的干凈整潔。

為了對學生的閱讀效果進行全面客觀的評價，筆者將評價形式分為自我評價、同學評價、家長評價、教師評價。

這樣的評價體系不僅可以讓學校、教師及時了解學生的閱讀情況，而且可以讓家長通過對孩子平時在家里的閱讀情況進行評價，有助于加強親子之間的

互動。

四、今后的研究設想

針對目前城中村學生在進行課外閱讀的過程中存在的問題，今后筆者將深入地研究如何開展小組合作進行課外閱讀，將自主進行課外閱讀與小組合作進行課外閱讀有機結合，以此提升城中村學生的閱讀水平和

能力。