小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的手段策略分析

【摘要】文章首先論述小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的重要意義以及目前小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂存在的問題，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，提出小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的有效路徑，最后闡述相關(guān)的意見和建議，旨在為從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師帶來幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);信息化課堂;意義;問題;有效路徑

作者簡介：魏榮發(fā)（1979—），男，福建省泉州市豐澤區(qū)海濱實驗小學(xué)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)科理論研究不斷深入，越來越多的小學(xué)教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建信息化課堂是提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，因此，充分認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的重要意義，了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂存在的問題，探尋科學(xué)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂構(gòu)建路徑，便成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中必須重點關(guān)注的一個課題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的重要意義

以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用，能夠有效減輕教師的教學(xué)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。首先，構(gòu)建信息化課堂能夠有效拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中能夠使用更加多元化的教學(xué)資源，如圖片、視頻、Flash動畫等，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，構(gòu)建信息化課堂能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地了解知識重點，更加輕松地掌握相關(guān)知識。最后，數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感到比較困難，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息化技術(shù)結(jié)合的背景下，教師利用課件，讓原本較為復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀簡單，能有效降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂存在的問題

（一）未合理使用信息化技術(shù)資源

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法相對比較枯燥，教學(xué)方式也比較單一，在日常教學(xué)的過程中，教師通常采用“填鴨式”教學(xué)，一味地向?qū)W生講解枯燥晦澀的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生缺少動手實踐的機(jī)會。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情會逐漸降低，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒。學(xué)生要想學(xué)好某一科目，興趣往往是最大的學(xué)習(xí)動力，而部分教師錯誤地認(rèn)為需要盡可能多地使用信息技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在日常課堂教學(xué)中，有的教師大量利用微課等形式進(jìn)行教學(xué)，充當(dāng)視頻播放員的角色，沒有和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，讓學(xué)生很難消化這些龐雜的知識，無法發(fā)揮信息化課堂的作用[2]。因此，教師要合理利用信息化技術(shù)，不應(yīng)讓信息技術(shù)喧賓奪主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓不住重點，數(shù)學(xué)水平有所下降，教學(xué)質(zhì)量

不佳。

（二）部分教師信息化技術(shù)使用能力不足

筆者對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，部分教師因自身年齡相對較大，對新鮮事物的接受能力不強(qiáng)，加上沒有接受過系統(tǒng)全面的信息化技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，其信息化技術(shù)使用能力不足。甚至部分教師在教學(xué)工作中抵制信息化技術(shù)，認(rèn)為信息化技術(shù)是脫離現(xiàn)實、花里胡哨、不實用的技術(shù)。另外，在教師隊伍中，還有部分教師雖然認(rèn)同信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的價值，但是在教學(xué)實踐中，無法將信息化技術(shù)很好地融入教學(xué)，信息化技術(shù)的使用效果不佳。

（三）信息化課堂構(gòu)建沒有服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂中，多媒體技術(shù)是重要的工具。但多媒體技術(shù)的使用是一把雙刃劍。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在日常教學(xué)工作中，為了能夠吸引學(xué)生的注意力，會利用圖片、視頻、Flash動畫等多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的討論交流也十分熱烈，課堂教學(xué)效果好，但是學(xué)生關(guān)注的重點往往是多媒體技術(shù)本身，而非數(shù)學(xué)知識，使信息化課堂的構(gòu)建脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。實際上，信息化課堂的構(gòu)建必須服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而非技術(shù)展示。針對這一情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師必須思考怎樣利用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識點的認(rèn)識和理解，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，讓多媒體技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要輔助。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的要點

構(gòu)建信息化課堂，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。然而從目前的教學(xué)實際情況來看，小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂存在一些不足，數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗，沒有把握信息化課堂構(gòu)建的關(guān)鍵，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。對此，筆者分析了小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的要點。

（一）體現(xiàn)直觀性

信息化課堂是借助信息技術(shù)、信息設(shè)備等來構(gòu)建課堂，通過這些信息化手段，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個層面，實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，讓課堂向信息化的方向轉(zhuǎn)變[3]。信息化教學(xué)以信息技術(shù)和信息設(shè)備的運用為基礎(chǔ)，本身具有很強(qiáng)的直觀性。因此，教師在構(gòu)建信息化課堂時，要利用信息化技術(shù)的直觀性，通過視頻、圖片、PPT等形式生動、直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握知識。

（二）關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)信息化課堂中，教師要以學(xué)生為主體，強(qiáng)化其主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，使其自主參與課堂學(xué)習(xí)。簡單來說，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展自主學(xué)習(xí)。要想構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)信息化課堂，教師就要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以信息技術(shù)為輔助，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。

（三）突出學(xué)生數(shù)學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不是單純向?qū)W生講解基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，教師需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用這些數(shù)學(xué)知識于實踐，單純依靠理論學(xué)習(xí)并不足以取得良好的教學(xué)效果。因此，教師在構(gòu)建信息化課堂的過程中，應(yīng)圍繞教材的數(shù)學(xué)知識，以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置足夠的數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的有效路徑

要構(gòu)建信息化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師就要把握關(guān)鍵要點，在此基礎(chǔ)上立足學(xué)生的實際情況，采取合理措施，從多角度切入，合理運用信息技術(shù)和信息設(shè)備。

（一）使用信息化技術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

小學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，對身邊的事物充滿興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生這一心理特征，合理使用信息化技術(shù)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點的掌握，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)簡便運算的方法時，教師可以將簡便運算所涉及的理論、公式等插入課件，設(shè)置幾道計算題，先讓學(xué)生使用常規(guī)方法計算，再讓學(xué)生嘗試使用課件上教師羅列的簡便運算方法計算，讓學(xué)生觀察兩種方法得出的結(jié)果是否相同，并總結(jié)常規(guī)運算方法和簡便運算方法的特點，讓學(xué)生認(rèn)識到利用簡便運算方法能夠在保證答案正確率的前提下，減少做題時間，提高做題效率[4]。

又如，教師可以利用Flash動畫，在投影儀上展示樹上有8只小鳥，然后又飛來3只小鳥，讓學(xué)生計算此時樹上一共有幾只小鳥。這讓原本枯燥的計算變得生動有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)乘除法運算時，教師也可以依托Flash課件，讓學(xué)生了解乘除法的概念。

（二）使用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升教學(xué)質(zhì)量

教師應(yīng)充分利用信息化技術(shù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)知識變得更加生活化，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)常見圖形的知識后，教師可以向?qū)W生展示一張生活照片，照片上有正方形、長方形、三角形、橢圓形等元素，教師可以讓學(xué)生以小組形式，找出照片中的同種圖形并進(jìn)行分類，找到最多的學(xué)習(xí)小組能夠得到教師的獎勵。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，學(xué)生將所學(xué)知識運用于實踐，對各類圖形的特征形成更清楚的認(rèn)識。

（三）通過信息化技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育背景下，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性是非常有必要的，因此，教師可以利用信息化技術(shù)，為學(xué)生播放華羅庚、陳景潤等著名數(shù)學(xué)家的故事，鼓勵學(xué)生向這些數(shù)學(xué)家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以這些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家為榜樣，刻苦學(xué)習(xí)，將來成為祖國的棟梁[5]。另外，在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師還可以依托信息化技術(shù)，讓學(xué)生在課前和課后使用智能手機(jī)、平板電腦、臺式電腦等在學(xué)校建立的信息化教學(xué)平臺上進(jìn)行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，了解課堂的知識要點，鞏固所學(xué)知識，提升課堂的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)混合運算的相關(guān)知識時，教師可以準(zhǔn)備多組混合計算題，把計算過程匯編成課前預(yù)習(xí)材料，并上傳至信息化教學(xué)平臺，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并總結(jié)混合運算的計算規(guī)律。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對混合運算形成初步認(rèn)識，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）借助信息技術(shù)，發(fā)展線上課堂教學(xué)

從教育發(fā)展的角度來看，線上教學(xué)是未來的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)重視線上教學(xué)，借助信息技術(shù)構(gòu)建線上課堂來輔助教學(xué)。教師可以選擇功能豐富、使用方便的平臺作為數(shù)學(xué)線上課堂的平臺，并從網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的教案，自主設(shè)計線上教學(xué)材料，定期進(jìn)行線上課堂教學(xué)。教師也可以將線上教學(xué)融入日常教學(xué)活動，結(jié)合線下課堂，實現(xiàn)線上線下課堂教學(xué)一體化構(gòu)建。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的意見和建議

構(gòu)建信息化課堂，除了上述教學(xué)策略，還需要關(guān)注一些保障措施。

（一）提升小學(xué)教師信息化技術(shù)的使用能力

在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教師要具備信息化技術(shù)操作能力。因此，學(xué)校需要針對教師隊伍開展信息化技術(shù)的使用技能培訓(xùn)和考核，通過完善培訓(xùn)考核機(jī)制，讓學(xué)校各年齡階段的數(shù)學(xué)教師能夠正確認(rèn)識到信息化課堂構(gòu)建之于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要價值，并提升自身的教學(xué)能力，真正將信息化技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[6]。

（二）應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是學(xué)生在小學(xué)應(yīng)具備的重要能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建信息化課堂的過程中，教師不僅要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，更要利用信息化技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。同時，教師需要依托信息化技術(shù)平臺，讓學(xué)生掌握正確的方法進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性[7]。

（三）應(yīng)讓學(xué)生成為課堂主體

在信息化課堂背景下，教師和學(xué)生的定位也需要適當(dāng)調(diào)整，簡單地說，教師應(yīng)從原來的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢撸瑢W(xué)生應(yīng)從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。教師需要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考。學(xué)生需要發(fā)揮主觀能動性，更好地掌握各類數(shù)學(xué)知識，為今后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，具備相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

結(jié)語

總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建信息化課堂已經(jīng)成為一種重要趨勢。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須順應(yīng)這一趨勢，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)工作存在的問題，優(yōu)化教學(xué)路徑，讓小學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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