小學英語“主動參與”式教與學課堂探析

【摘要】新課程標準要求小學英語教學必須以學生為中心，學生應該是英語課堂的真正主人。在課堂中，教師要引導學生積極主動參與英語課堂教學，充分發揮學生的自主性。筆者在一次新教材研討活動中圍繞兩方面進行課堂教學探析，一是巧設教學情境，引導學生主動參與課堂學習;二是優化教學方式，體現分層教學，激發學生主動參與實踐探究。文章對此次探析進行了分析。

【關鍵詞】小學英語;主動參與;課堂教學

作者簡介：毛麗芳（1985—），女，江蘇省無錫市天一實驗小學。

一、背景分析

因小學英語新課標教材的變化，無錫市教研室在無錫市天一實驗小學開展了一次小學英語四年級新教材研討活動，選定上課內容為譯林版小學英語四年級上冊Unit8 “Dolls”的整體教學，共三課時。筆者現場展示了該單元第一課時“Story time”的教學。

該課時“Story time”是該單元學習的重點，內容是學生用英語互相介紹男女布娃娃的外貌特征，知識點覆蓋了該單元大部分詞匯與句型。因此，對這部分的教學需要確保，學生不僅要能聽懂，還要明白文意，學會運用文中的句子和句型進行正確的口語交流。

該節課內容較多，出現的新單詞有：hair、eye、nose、mouth、ear、small、big、short、long、king等，主要句型有：“Her/His hair is long/short”“Her/His mouth/nose is big/small”“His/Her eyes/ears are big/small”。在備課中，筆者以生為本，深入分析和思考新教材下小學英語閱讀教學的優化途徑，現將教學的過程介紹如下。

二、教學過程

（一）初始階段的教學設計和試教情況

1.初次教學設計

筆者根據學生的語言水平確定了該節課的教學目標：通過本節課的學習，學生會聽、說、讀單詞hair、eye、nose、mouth、ear、small、big、short、long、king，并能運用句型：“Her/His hair is long/short”“Her/His mouth/nose is big/small”“His/Her eyes/ears are big/small”。筆者就布娃娃的臉部特征設計一系列教學活動，引導學生操練并掌握所學的單詞和句型。

2.初次試教片段

根據該節課的教學目標，筆者圍繞布娃娃的五官特征，主要設計了以下環節。

Step1：播放一首有關臉部特征的歌曲，活躍課堂氣氛，調動學生學習興趣，不要求學生聽懂全部歌詞內容、哼唱歌曲，僅是讓學生感受英語課堂氣氛。歌詞如下。

Two big eyes，one little nose.

Two big hands，ten little toes.

One big mouth，two small ears.

Long straight face.Ha，Ha，Ha.

Make a funny face.Ha，Ha，Ha.

Make a funny face.Ha，Ha，Ha，Ha，Ha，Ha，Ha，Ha……

（歌曲以嬉笑聲結束，畫面定格在一張稻草人夸張的臉上，學生的嬉笑聲還在繼續，課堂沒有及時安靜下來。）

Step2：教師在黑板上邊畫邊教五官類單詞：hair、eye、nose、mouth、ear，在講解單詞時，讓學生反復誦讀，邊記邊說。

Step3：教師繼續畫圖，在黑板上完成布娃娃的圖，并引出主題：Dolls。

教師引入主題，比如可以說：“Do you like dolls？

Today，let s see the dolls show.”

接下來，教師播放多媒體課件，引入文本，采用任務型方式教授文本。

（1）看動畫，學生回答以下問題：

a.Who is showing the dolls？

b.How many dolls can you see in the cartoon？ Can you introduce the dolls？

學生學習并朗讀句子“Look at our doll. This is our doll.”

（2）聽錄音，學生回答其他人是如何評價布娃娃的。學生朗讀并學習句子“She s beautiful. Cool！ He s a king now.”教師引導學生用不同的評價語。

（3）讀書，學生畫出對布娃娃臉部的描述性語句，學習新單詞small、big、short、long，讀一讀、演一演（第二幅圖和第三幅圖）。

（4）學生分小組朗讀課文。

（5）學生自由選擇分圖表演課文。

3.點評

“Story time”作為單元第一課時，教師在教授時通常會碰到知識點多，語言量大，學生掌握不扎實等問題。該課時亦是如此。考慮到課堂40分鐘的限制，筆者更多采用跟讀的教學方式，課堂中學生學習興致不高，參與度不強。

要讓學生有精彩的自我表現，教師在設計教學環節時，應充分從學生角度考慮問題，例如，如何激發學生的興趣，如何幫助學生解決該課中的重難點，如何設計活動讓學生主動參與該課教材的學習。若該堂課忽略了學生的主體地位，語篇教學過于形式化，則削弱了學生在課堂中的主體地位。

4.反思

要巧設教學情境，引導學生主動參與課堂學習，教師要明確“興趣是最好的老師”，小學英語的新課標也指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。四年級學生的好奇心很強，也喜歡新奇的事物，因此，在教學活動中，教師要激發學生的學習欲望，營造良好的學習氛圍，使學生主動探究，自主地獲取知識。教師在課堂學習活動中，是高層設計的引導員，不是單一的知識給予者。教師要巧設教學情境，激發學生興趣，提高學生的學習內驅力，鼓勵學生自主探究，主動地獲取知識，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，積極投入課堂學習[1]。

（二）第二階段的教學設計和試教情況

1.第二階段的教學設計

總結了初次試教的不足，筆者針對原教學設計的導入、情境引入以及文本教學做了相對應的調整，主要流程如下。

Step1：課前熱身

（1）教師同樣以歌曲導入教學，這次的歌曲為“My eyes，nose，mouth and ears”。歌詞如下。

My eyes，my nose，my mouth，my ears.

My eyes，my nose，my mouth，my ears.

My eyes，my nose，my mouth，my ears.

We all clap our hands together.（重復以上歌

詞兩遍）

（2）教師揭示本堂課學習目標及學習方法。學生要能聽懂、會說、會讀單詞：hair、eye、nose、mouth、ear、small、big、long、short、his、her、king。

教師還要讓學生能夠介紹娃娃的臉部特征。

Step2：導入話題

教師導入話題。比如可以說，“Today，a new friend come with me.She is a girl.Who is she？（教師拿出可愛的娃娃）Look，she is here.She is a doll. I like dolls very much.Do you like dolls？ Let s enjoy the dolls.（PPT呈現許多娃娃）Today，let s talk about dolls.” 接下來展示課題：“Unit8 dolls”。

學生觀察各個娃娃，學習五官類單詞hair、eye、nose、mouth、ear以及形容詞big、small、long、short;跟讀新單詞;玩游戲：Magic eyes;說說教師的布娃娃的臉部特征。

引入文本：“Here are two new dolls. But they are not my dolls. Whose dolls are they？ Watch the cartoon.”教師詢問學生：“What does the boy doll look like”（呈現男娃娃的臉部圖片），“What is his hair like，and what about his eyes？”從而讓學生學習新單詞“his”。學生聽錄音，圈出材料紙上的五官形容詞。教師則依次教學：“His hair is short.His eyes and nose are small. But his mouth is big.His ears are big，too.”教師邊教邊把相應的五官圖貼在男娃娃的臉部圖片上，讓學生分句跟讀，用各種方式讀，再看著圖片說說他的五官特征。同種方式呈現女娃娃，讓學生學習單詞“her”，說女娃娃的五官特征。

Step3：朗讀課文

學生跟讀課文，再選擇一種方式讀并展示。

Step4：拓展

學生選擇一個布娃娃介紹;欣賞娃娃，理解并會說句子“Dolls are our good friends.”

2.第二階段的試教片段

（1）導入部分

在播放歌曲的第一遍時，大部分學生跟著拍手哼唱，學生的學習興致很高。第二遍筆者要求學生面對面，一邊指著自己的五官一邊跟唱，學生表情豐富，歌詞哼唱比較清晰。歌曲結束，學生很快安靜下來，注意力放在該堂課的教學目標上，有些學生還會配合教師點頭示意。

（2）情境引入

教師以“我最喜愛的娃娃”為話題切入，在與學生欣賞、談論娃娃時教授五官類單詞及4個形容詞：big、small、long、short。在朗朗上口的韻律中，學生邊說邊做，一開始的反饋很好，在最后學習ears、hair、long、short時，部分學生對復讀不感興趣，課堂氣氛變得有些低落。

（3）文本處理

教師以問題“Whose dolls are they”引入文本教學。學生觀看動畫，整體感知文本主要人物及內容，并通過“listen and circle”學習描述娃娃的五官，教師解決該堂課中的重難點。學生在完成男娃娃的臉部五官貼圖后，對女娃娃的五官學習沒有出現很大困難，反饋很及時。在朗讀環節中，因新單詞較多，學生語速較慢，語調整體比較拖沓，積極性不高，課堂氣氛較沉悶。特別是在朗讀對男女娃娃的贊美

（“She s beautiful. Look， he s a king now. Cool！”）時，學生沒有展現贊賞、自豪的朗讀情感。

第二次的試教筆者很好地完成了課前熱身和導入話題兩個環節。筆者以開門見山的方式引入該節課的教學內容，并且在語篇教學前花了十分鐘左右的時間進行單詞的教學，幫助學生清除在閱讀前可能會出現的語言障礙，使學生更容易地理解并掌握單詞。但在環節中重復呈現類似內容時，學生的學習熱情明顯減弱，特別是在朗讀這一環節，學生的語氣語調顯得拖沓無力。后面的拓展環節則較形式化，對學生語言的綜合運用能力以及自我提升能力的培養不足。

（三）點評

小學階段的主動學習是需要教師培養的，教師要讓學生能夠積極、獨立自主地參與英語教學活動，并汲取知識，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，讓學生成為英語學科信息的主動挖掘和加工者，而不是完全依賴教師成為被動接受容器。要讓學生主動參與，教師該怎樣做？教師應在合適、有效的教學情境中，以靈活多樣的教學形式吸引學生的注意，教師應避免單一、沉悶、無味的教學方式，通過靈動的、有信息差的教學方式激發學生自主能力的欲望[3]。聽、說、讀、寫是英語能力的四大方面，要讓學生在漫長的學習道路上探索新知、掌握技能，教師必須在課堂教學中做到以學生為主體，給予學生更多的自主權、說話的機會、實踐的機會，讓學生積極踴躍地參與課堂學習，使課堂變得生動活潑[2]。

（四）反思

教師應讓學生享受教育，認為學習是一個創造過程，可以為學生提供歡樂和智慧的體驗。人類改造自然的能力是在勞動實踐中形成的，那么學生的學習技能也應是在不斷地學習實踐中形成的。在設計教學活動時，教師應充分創造時間和空間，使學生樂于參與，自覺地、主動地參與英語課堂學習，使其綜合能力水平得以提升。在學習單詞時，教師以復讀填空式教學手法為主。復讀填空式的操練以及編詞的改變可適時激發學生主動思考，不僅“授之以魚”，而且是“授之以漁”。學生充分利用五官，通過動眼、動腦、動嘴思考問題，真正參與英語課堂學習。

朗讀是語篇教學的外在表現。如何促使學生積極參與朗讀是該節課考慮的一個重要問題。筆者嘗試采用跟老師讀、跟錄音讀、請學生模仿讀、各種情感讀、分角色讀以及單句讀的方式來說說五官的整體描述，用分圖片讀、文本整體讀等交叉來進行有意義的朗讀操練，避免朗讀枯燥，提高學生的課堂參與度，培養學生良好的朗讀技巧，提高學生的英語素養。

三、成熟階段的教學設計和正式上課情況

（一）成熟階段的教學設計

本次的教學設計保留了前面的設計，為了避免教學形式的單一、枯燥，在細節處做了修改。

1.增加填空式教學，讓學生以填空的方式說說喜歡的娃娃。

2.在教授五官單詞及形容詞時，教師把相對應的圖片依次貼于黑板上。在完成男女娃娃臉部時，教師邊教邊選擇性地貼圖片于臉部。

3.課堂中教師朗讀的示范要到位，能激勵學生盡情模仿表演課文語句的語音語調，教師對學生的表現也要及時評價與鼓勵。

4.在拓展環節中，學生介紹自己喜歡的娃娃時，課件呈現介紹提綱，讓學生有話可說，有例可仿，有空間想象與創造。

（二）正式上課的教學片段

1.在單詞填空環節中，學生舉手發言的人數明顯增加，反饋效果好，課堂氣氛活躍。

2.在完成男女娃娃臉部時，有不少學生隨聲附和，注意力都集中在黑板上的臉部圖片。在逐步完成五官的過程中，學生對單詞句型的反饋很好，特別是對單詞句型的理解上尤為明顯。

3.在文本的朗讀中，筆者特意表揚了舉手發言的學生。筆者通過“Who can speak proudly/beautifully/happily/loudly”等話語引導學生，不斷提高其情感態度，學生的課文

朗讀比之間有很大的進步。

4.在最后的拓展環節中，筆者在課件中顯示段落提示語，給予表述的框架，又提供學生自我發揮的空間，學生在展示時加入自己所學過的詞匯，說出了許多有趣的描述，也博得了聽課教師的會意一笑。

（三）反思

“主動參與”式課堂教學模式是以學生在學習活動中的參與行為特征及發展規律為依據，以營造民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，以實現學生學習愿望，喚起學生個體發展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地參與學習過程為基礎特征，讓不同層次的學生擁有主動參與和主動發展機會的一種教學模式。因此，“主動參與”式課堂教學是實施素質教育的切入點，積極主動參與的狀態會促進學生的思維能力和創新意識發展。同時，教學活動會更順利而有效地開展，教學有效性也得以提高。

在課堂學習中，學生不再是消極被動的接受者，而是學習的主體。筆者有意識地重新調整了文本內容的次序：先談論男娃娃，后談論女娃娃。這堂課的文本對男娃娃的描述語句比女娃娃更具體。前者涉及了頭發、眼睛、鼻子、嘴巴以及耳朵;而對女娃娃的描述少了耳朵。所以在邊學邊貼，一步一步教授完男娃娃的五官特征后，對女娃娃的臉部呈現，筆者選擇了放手讓學生自學，完成臉部五官的呈現過程，教師有意識地由易到難呈現介紹五官的順序，讓學生有規律可循，有例可仿。從教師教到自己學，先跟學后展示，這也提高了學生語言運用能力，使學生的邏輯思維能力得到發展。

在最后的拓展環節中，呈現的語句脈絡幫助學生明白要說什么、怎樣說，教師可以給予學生自由發揮的舞臺和空間。在主動參與中，學生專注個性化、自主力、創新精神的培養，個人英語素養得到提高。

通過這次活動，筆者對小學英語“主動參與”式課堂有了深刻的認識，也學到了很多教學技能，可謂受益匪淺。

【參考文獻】

[1]姚雅玲.讓學生親歷趣味性英語課堂[J].英語廣場（學術研究），2014（06）：144-145.

[2]王景.小學英語教學中提高小學生英語學習能力的策略[J].新課程教學（電子版），2020（08）：74-75.

[3]李同娟.談培養小學生的自主學習能力[J].新課程（教育學術版），2008（03）：4.