小學數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用研究

【摘要】數(shù)學閱讀是提高數(shù)學學習能力的基礎(chǔ)，沒有足夠的閱讀理解能力，小學生的數(shù)學解題方向極易出現(xiàn)偏差。因此，提高小學生的數(shù)學閱讀能力是小學數(shù)學教學中的一個重要任務(wù)。小學數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用可以拓寬小學生的數(shù)學閱讀視野，帶領(lǐng)他們從更宏觀的角度去領(lǐng)悟數(shù)學世界中的語言文化。為此，文章在分析小學數(shù)學閱讀資源開發(fā)與利用意義的基礎(chǔ)上，對小學數(shù)學閱讀教學中的不足進行了總結(jié)，并從教材、課外閱讀、校本、線上等角度，對小學數(shù)學閱讀資源進行開發(fā)與利用研究。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;閱讀資源;開發(fā)與利用

作者簡介：仝瑞云（1981—），女，江蘇省徐州市睢寧縣城西小學。

美國著名語言學家布龍菲爾德曾經(jīng)說過：“數(shù)學不過是語言所能達到的最高境界。”由此可以看出，數(shù)學也是一門語言藝術(shù)，只不過這種語言的表達方式更為抽象化，學生理解起來有一定的難度。學生的數(shù)學解題思維是破解一切難題的關(guān)鍵，而閱讀是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的重要途徑。所以，學生數(shù)學學習能力的提高離不開閱讀能力的提高，閱讀應(yīng)被越來越多的數(shù)學教師關(guān)注。但是在實際的教學中，數(shù)學教師對閱讀教學并不重視，導致數(shù)學閱讀資源利用率不高，學生的數(shù)學閱讀能力不足。因此，教師要改變觀念，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，并致力于數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用。

一、小學數(shù)學閱讀資源開發(fā)與利用的意義

閱讀資源的充分開發(fā)與利用是開展數(shù)學有效閱讀的重要前提。在小學數(shù)學教師的備課過程中，針對不同年齡段的學生搜集、整理、開發(fā)、設(shè)計數(shù)學閱讀資源極具現(xiàn)實意義，既可以促進教師教學水平的提高，又可以促進學生數(shù)學閱讀能力的提高。

（一）實現(xiàn)教學相長

對數(shù)學教師而言，在研究一些數(shù)學閱讀材料的過程中，擴展了個人對知識理解的深度和寬度;在圍繞學生的數(shù)學學習需求而對手中的閱讀資源進行合理規(guī)劃和開發(fā)的過程中，提高了個人教學設(shè)計的能力。新課標對數(shù)學教學的要求之一是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，所以數(shù)學的教學不能僅停留在傳統(tǒng)的知識教授層面，而是要對學生的學科思維、學科知識、學科能力和學科精神等進行全面培養(yǎng)。即數(shù)學教學的內(nèi)容不能只局限于數(shù)學知識本身，對相關(guān)的數(shù)學歷史、數(shù)學人物、數(shù)學典故、數(shù)學在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用等知識也要進行整合與利用。在開發(fā)與利用這些數(shù)學閱讀材料的過程中，對教師本身而言也是一種鍛煉，其擴展了教師專業(yè)知識的深度和寬度，實現(xiàn)了教學相長。

教師在對數(shù)學閱讀資源進行整合與利用時，可以結(jié)合學生在數(shù)學學習方面存在的問題，開展專項閱讀訓練，對閱讀資源進行深入的分析與解讀，從而有效地發(fā)展學生的數(shù)學思維，提高學生的專項閱讀能力。這樣也可促進教師教學設(shè)計水平的提高，使教師的教學更加具有針對性。比如，學生在統(tǒng)計圖表方面的閱讀能力不足，教師就可以整合線上線下的統(tǒng)計圖表資源，有針對性地對學生開展統(tǒng)計圖表的閱讀教學，提高學生的統(tǒng)計圖表閱讀能力，從而使學生在進行統(tǒng)計圖表閱讀或者解答相關(guān)題目時，可以更加準確、高效地讀懂題意。

（二）促進學生的發(fā)展

首先，對學生而言，教師有針對性地對閱讀資源進行合理的開發(fā)與利用，把數(shù)學知識以更加易于學生接受的方式進行呈現(xiàn)，可以降低學生學習數(shù)學知識的難度，提高學生的學習效率。數(shù)學知識具有一定的抽象性和復雜性，而學生受身心發(fā)展規(guī)律的影響，對知識的學習和理解是以具象思維的形式開展的。在開發(fā)與利用數(shù)學閱讀材料的過程中，教師可以輔以圖形、符號、圖表等多樣化元素傳遞信息，幫助學生更好地掌握知識內(nèi)容以及理解題意，從而實現(xiàn)正確地解題。

其次，教師開發(fā)與利用數(shù)學閱讀資源，可以提高學生的數(shù)學水平。學生在數(shù)學閱讀中形成認真審題、仔細分析閱讀材料的良好數(shù)學學習習慣，從而在解答數(shù)學題目時，可以更好地整理出題目的邏輯關(guān)系，從數(shù)學閱讀中獲取有效的信息，把文字語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，提高他們的數(shù)學學習能力和解題水平。

最后，教師開發(fā)與利用數(shù)學閱讀材料，可以提高學生的數(shù)學閱讀能力，更好地促進學生的成長與發(fā)展，使其具備適應(yīng)社會需求的終身發(fā)展能力。如今，社會的知識更新?lián)Q代速度快，因此，在現(xiàn)代化的素質(zhì)教育中，教師應(yīng)特別重視對學生終身學習意識和能力的培養(yǎng)。而閱讀能力是學生終身學習的關(guān)鍵能力，無論是何種知識的學習都離不開閱讀這個途徑。而數(shù)學閱讀能力的提高并非易事，因為數(shù)學的閱讀資料不僅有文字材料，還包含圖形、符號、公式、圖表等多元化的信息，對學生的邏輯思維能力、語言理解能力、圖形分析能力、專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換能力等都具有更高的要求。因此，教師對數(shù)學閱讀材料的開發(fā)與利用，可以逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力，使其形成從閱讀中獲取知識和信息的能力，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）數(shù)學教材閱讀資源的使用率不高

在小學數(shù)學教學中，由于教師缺乏對閱讀教學的重視，對數(shù)學閱讀材料的使用率并不高，這在一定程度上影響了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提高。教師的教學以教材為主要資源，因此教材上的閱讀資源是教師首先要開發(fā)與利用的。但是在實際的教學過程中，有的教師僅利用PPT課件或者利用教案對學生開展教學，忽視了教材上的閱讀資源。而有的教師僅以自己的教學設(shè)計思路來組織課堂教學活動，忽視了指導學生對教材的閱讀資源進行閱讀。這樣的教學方式是不利于學生數(shù)學能力發(fā)展的，因為信息的傳遞不僅是依靠文字來進行，符號、圖形、色彩等元素也都能夠進行信息的傳遞。尤其是小學低年級的學生，其認知能力和文字閱讀能力不強，很多時候都依靠更加直觀的視覺刺激來進行學習。通過閱讀教材，學生可以利用各種符號、圖形來學習和理解知識，并形成從閱讀資源中提取有效信息的能力。因此，教師忽略教材的閱讀資源不利于學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）學生的閱讀能力不足

有的教師缺乏培養(yǎng)學生數(shù)學閱讀能力的意識，在教學過程中缺乏對閱讀資源的開發(fā)與利用，導致學生存在閱讀能力不足的問題。在完成數(shù)學練習或者進行數(shù)學測試時，學生常常會因為沒有準確理解題意而導致解題錯誤。在進行題目閱讀時，學生可能出現(xiàn)遺漏關(guān)鍵信息、沒有審清題意、看不懂圖形和統(tǒng)計表、理不清題目的邏輯關(guān)系等情況，這樣自然就無法正確解題。數(shù)學閱讀與語文閱讀有一定的差異，數(shù)學的閱讀材料具有更強的邏輯性，還有很多專業(yè)的數(shù)學術(shù)語，在語言的表達上也更加精準、嚴謹。學生在閱讀過程中，只有有效地提取關(guān)鍵信息，厘清邏輯關(guān)系，把文字圖形語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，才能真正地完成數(shù)學閱讀。因此在數(shù)學教學中，對學生數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)是極為重要的，教師需要有意識地指導學生進行大量的數(shù)學閱讀，提高學生的數(shù)學閱讀能力。0D476C74-90C9-425C-A496-D37297D5B781

三、小學數(shù)學閱讀資源開發(fā)與利用的策略

（一）基于教材閱讀資源的開發(fā)與利用

小學數(shù)學教材是數(shù)學課堂教學活動的基礎(chǔ)，改版后的數(shù)學教材中增加了一些與教材教學知識點相關(guān)的課外閱讀材料，這些閱讀材料的融入有利于拓寬學生的數(shù)學視野，幫助他們掌握更多與新知識相關(guān)的數(shù)學信息，具有一定的提高學生數(shù)學理解能力的作用。因此，做好數(shù)學閱讀教學，數(shù)學教師必須立足數(shù)學教材，把教材中已有的數(shù)學閱讀資源作為首要的開發(fā)與利用對象。

比如，在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學中，在“練習七”和“練習八”模塊中就出現(xiàn)了“你知道嗎？”這樣的課外閱讀材料，教師可以對這部分閱讀材料進行充分的開發(fā)與利用。“練習七”中的材料就統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖在報紙、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體中的應(yīng)用進行了簡單的舉例，分別列舉了2003年至2011年我國糧食總產(chǎn)量統(tǒng)計表、世界部分國家人口密度統(tǒng)計圖、我國百名購車人對車身顏色選樣情況統(tǒng)計圖。學生通過對材料的閱讀，可以從統(tǒng)計圖表中獲取有效的信息，并把所學的知識內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，了解統(tǒng)計圖表在生活中的廣泛用途。而“練習八”中的“你知道嗎？”材料講述了在演唱比賽中，評委為選手打分的規(guī)則和規(guī)則設(shè)置的理由：去掉一個最高分，去掉一個最低分，去除因為不同審美而造成的極端數(shù)據(jù)，使評分更加公平合理。教材中豐富的統(tǒng)計圖表閱讀資源，在拓寬學生視野、豐富學生認知的同時，使學生充分了解統(tǒng)計知識在生活中的實際作用，有效地提高了學生的閱讀

水平。

（二）基于課外拓展數(shù)學資源的開發(fā)與利用

課內(nèi)數(shù)學閱讀資源凸顯了教材數(shù)學語言的嚴謹性和邏輯性，有利于更好地提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。但是，數(shù)學教材現(xiàn)有的閱讀資源還不夠豐富，不易調(diào)動學生數(shù)學閱讀的興趣。所以，在開發(fā)與利用好數(shù)學教材閱讀資源的基礎(chǔ)上，數(shù)學教師還應(yīng)發(fā)掘更多的課外拓展數(shù)學資源，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學和數(shù)學閱讀的興趣。

比如，在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊關(guān)于“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的課堂教學中，教師可以推薦學生閱讀數(shù)學繪本《馬可的零用錢》，這本繪本講述了主人公馬可發(fā)現(xiàn)同學的零用錢都比他多，于是他想讓爸爸也給他漲一漲零用錢。他先是舉牌抗議，發(fā)現(xiàn)不奏效。接著，他又在家里各處貼上了提示標簽，也不管用。后來馬可運用數(shù)學課上學到的條形統(tǒng)計圖表說服了爸爸，終于如愿以償，得到了更多的零用錢。馬可的方法給爸爸帶來了工作上的啟發(fā)，爸爸用條形圖成功地說服了客戶。通過這個繪本故事，學生感受到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，對條形統(tǒng)計圖有了初步的認識，也培養(yǎng)了學生提出問題并分析問題的能力。

（三）基于校本閱讀資源的開發(fā)與利用

校本課程是學校教育建設(shè)中的一個重要組成部分，數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用也包含在內(nèi)。各個學校可以根據(jù)自己的教學特色、教學活動等內(nèi)容，靈活地開發(fā)數(shù)學閱讀校本資源。

數(shù)學教材不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性、邏輯性等特點，因此在校本資源的開發(fā)與利用過程中，學校需要秉承“化繁為簡”的開發(fā)原則，盡可能地將學生覺得有閱讀難度的數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣易懂的閱讀材料，通過校本資源的合理開發(fā)形成具有本校特色的系統(tǒng)化教學模式。比如，學校可以從閱讀方法、閱讀技巧、閱讀資源推薦等方面來設(shè)定校本閱讀資源的框架，每一個框架下再細分出具體的閱讀細則和內(nèi)容，引導教師在有章可循的前提下開展數(shù)學閱讀教學活動。再如，在閱讀資源推薦這部分內(nèi)容的設(shè)計中，學校可以按照學生低、中、高三個學段進行合理劃分，給學生推薦經(jīng)過精挑細選的課外數(shù)學閱讀資源，選取數(shù)學繪本、數(shù)學名人故事、數(shù)學歷史典故等學生感興趣的閱讀要素，開發(fā)獨具特色的數(shù)學閱讀校本教材。另外，在數(shù)學閱讀方法的資源開發(fā)中，教師可以從學生常見的數(shù)學閱讀問題出發(fā)，對癥下藥地給學生傳授數(shù)學閱讀的技能，增強學生的數(shù)學閱讀學習效果。

（四）基于線上數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)資源是目前小學數(shù)學閱讀教學中備受關(guān)注的一種課外資源類型，其憑借信息化內(nèi)容的豐富性、共享性優(yōu)勢，成為提高學生數(shù)學閱讀能力的好幫手。而且隨著信息化教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的普及，線上數(shù)學閱讀資源的利用概率也會變得越來越大，因此，線上的數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用是行之有效的策略。

比如，在蘇教版小學數(shù)學四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學中，教師可以把互聯(lián)網(wǎng)上搜集的一些統(tǒng)計圖表以及相關(guān)的閱讀材料，如學生最喜愛的動畫片統(tǒng)計調(diào)查、水資源分布統(tǒng)計調(diào)查等通過多媒體進行展示。再如，在教學關(guān)于數(shù)學家的故事閱讀中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱和整理這位數(shù)學家生平的數(shù)學趣事、重大發(fā)現(xiàn)等資源，并利用多媒體將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的閱讀文本。此外，有條件的學校還可以搭建“線上數(shù)學閱讀”平臺，開展線上數(shù)學閱讀實踐、智力數(shù)學閱讀等活動，提高學生數(shù)學閱讀的積極性。

結(jié)語

數(shù)學閱讀對提高學生數(shù)學學習能力具有重要作用，合理開發(fā)與利用合適的數(shù)學閱讀資源是數(shù)學教學中的一項重要任務(wù)。數(shù)學教材、課外資源、校本課程以及線上資源等極大地豐富了目前小學數(shù)學閱讀資源的儲備。然而，數(shù)學閱讀資源的開發(fā)與利用還需要數(shù)學教師付出更大的努力，從而提升自身的素養(yǎng)，促進學生的閱讀能力發(fā)展。

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