初中英語課堂培養學生核心素養的方式探索

【摘要】在初中英語教學中，教師需要結合社會文化發展背景及學生掌握英語的實際情況，充分發揮教師的引導作用，對學生進行英語教學內容的深度講解，讓學生充分意識到學好英語的重要性;教師還需要結合課內知識進行有效的課外延伸訓練，使學生能運用所學知識來增強實際生活中的跨文化交流能力，以便更好地提高學生的英語核心素養。文章對初中英語課堂教學中培養學生核心素養的意義、現狀、基本原則進行簡要分析，并對初中英語課堂培養學生核心素養的方式進行探索，以期能有效促進學生核心素養的提高。

【關鍵詞】初中英語;課堂教學;核心素養;培養方式

作者簡介：鄧小芳（1984—），女，江蘇省淮陰中學新城校區。

為順應時代的發展，提高初中英語課堂教學質量，增強學生的跨文化交流能力，教師要與時俱進，及時提高自身的專業素養及文化水平，運用多元化的教學方法來培養學生的核心素養，讓學生獲得更為豐富的英語學習體驗。

一、初中英語課堂教學中培養學生核心素養的重要意義

（一）有助于提高學生的跨文化交流能力

英語是當今國際通用的語言，使用范圍廣泛，而英語學科作為一門實用性較強的學科，在初中教學階段占據十分重要的地位。因此，教師要在貫徹落實新課程標準的教育過程中，將學生的實際英語學習情況與教材內容有機結合，讓學生在英語課堂學習的過程中積極開展師生之間、生生之間的口語交際活動。如此，不僅能有效地提高學生的英語交流水平，而且能增強學生的跨文化交流能力。

（二）有利于提高學生的英語學習能力

在初中英語課堂教學中，教師要結合不同學生各不相同的英語學習水平來制訂行之有效的教學方案。教師引導學生結合自己的英語實際學習需求來探索適合自己的學習方法，制訂切合實際的學習計劃，不僅能有效提高學生的英語學習效率，還能使學生在循序漸進的學習過程中培養自己獨特的英語思維和實踐能力，將所學知識有效地應用到現實生活中，從而使學生的英語能力得到提高。

二、初中英語課堂教學現狀分析

（一）教學形式單一，教學內容不夠豐富

在當前的初中英語課堂教學中，一方面，多數教師教學模式單一、準備的教學內容內容不夠豐富，往往只注重對英語教材中的詞匯、語法、閱讀解題技巧等內容的傳授，忽視對學生綜合實踐能力的培養。另一方面，教師的認知還停留在以教師為中心的傳統課堂教學模式中，常常采取“填鴨式”“滿堂灌”“題海戰術”等教學形式，導致學生在課堂教學中的主體地位沒有得到充分體現。學生對教師灌輸的知識不能完全理解，就會逐漸失去學習英語的興趣，導致英語成績普遍不高。

（二）缺乏完善的英語教學評價和反饋體系

評價和反饋是英語課堂教學的重要組成部分，完善的英語教學評價和反饋體系對英語課堂教學具有積極的促進作用。但目前教師在英語課堂教學中常常忽視對學生的評價，或者對學生的評價缺乏科學性。

英語課堂教學缺乏完善的英語教學評價和反饋體系，具體有如下表現。第一，教師的課堂評價只關注學生的學習結果，而不關注學生的學習過程。第二，教師的評價只關注大多數學生的共性，而沒有關注到學生個體。第三，教師評價學生的語言表達不當或情緒化，評價缺乏正向積極的導向作用。第四，教師的評價是單向性的，忽略了學生的反饋。缺乏完善的教學評價和反饋體系，教師在英語教學課堂上就不能與學生形成良好的互動和交流，就有可能導致學生失去學習英語的興趣與熱情，甚至對英語學習產生抵觸或畏懼的心理，影響英語的課堂教學效果。

三、初中英語課堂培養學生核心素養的基本原則

（一）因材施教原則

因材施教要求教師在課堂教學中不僅要面向全體學生，同時也要根據學生個體的實際情況有針對性地進行教學，使每個學生都能揚長避短。因為每個學生在性格、認知、學習需求等方面都存在差異，所以教師在英語課堂教學上，應以學生的個性為切入點，引導學生探索適合自己的學習方法。如此，才能最大限度地滿足不同學生的學習和發展需要，讓學生在英語課堂上獲得更好的學習體驗。

（二）與時俱進原則

社會經濟在不斷地發展、變化，新的教育教學方式不斷出現，所以教師也應更新思維觀念，創新教學方式，與時俱進地進行英語課堂教學，促進學生更好地學習和掌握英語知識。教師在課堂教學中可以充分利用計算機技術，將英語學習內容和網絡資源進行有機結合，如可以讓學生進行游戲猜單詞、參與英文電影配音等，創新學生的英語學習模式。另外，教師可以圍繞人們較為關注的時事熱點開展英語教學，如將冬奧會、感動中國、天宮課堂等熱點話題融入英語課堂教學中，拓寬學生的知識面。

（三）以生為本原則

教師在英語教學中要想培養學生的核心素養，應將以生為本作為指導思想，充分發揮學生的學習主體作用，為學生營造和諧的課堂教學氛圍。教師要引導學生在課堂上敢于表達自己的想法，勇于接受學習的挑戰;還要引導學生通過小組合作的形式充分交流互動，互相監督、互相進步。如此，才能讓學生深入地學習英語知識，并且靈活地運用英語知識，有效培養學生的核心素養。

四、初中英語課堂培養學生核心素養的方式

（一）提高教師職業素質，轉變教學理念

很多英語教師在開展英語教學時依然沿用傳統的教學模式進行授課，學生在課堂學習中處于被動的地位，教師和學生之間也沒有能進行良好的溝通，這樣的教學模式根本不能實現培養學生核心素養的目標。因此，作為新時代的英語教師，應與時俱進，轉變教學理念，運用新的教學模式進行課堂教學。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且利于調動學生的主觀能動性。只有讓學生在學習的過程中掌握多元化的英語知識和學習方法，培養學生的創新思維和個性品格，才能實現培養學生核心素養的目的。

（二）運用多媒體創設教學情境，激發學生的英語學習興趣4D0A12F0-B024-4D33-BECF-69D19EDF0C7A

在初中英語課堂教學中，教師可以將多媒體技術與教材內容有機結合，運用多媒體課件的視頻、圖畫等內容創設情境化的教學模式，為學生營造和諧、舒適的課堂環境，使學生身心愉悅地投入課堂教學活動中。情境教學法的應用不僅能夠激發學生的英語學習興趣，提高學生積極性，還能提高師生互動頻率，增進師生和生生之間的情感，使學生在濃厚的課堂氛圍中充分鍛煉自己的英語表達能力，增強自身的語言素養。

例如，在教學譯林版初中英語教材中 “A tourist guide”的內容時，教師可以運用多媒體為學生創設“準備家鄉旅游指南”的教學情境，然后利用課件讓學生直觀地了解教材中的重點語法等內容，再引導學生針對教材中重點的單詞、短語等內容聯系上下文進行深度理解和剖析。教師創設教學情境，能激發學生的英語興趣，有效培養學生的核心素養。

（三）結合學生現實生活，重視學生英語實際運用能力

基于核心素養，初中英語教師可以將譯林版教材知識與學生現實生活緊密結合，以進行英語教材知識的有效延伸，增強學生的英語學習能力。在結合生活案例時，教師需要注重所拓展的素材必須貼近學生現實生活，不能偏離學生的生活軌跡。只有將學生的現實經歷與教材知識有機結合，才能充分發揮生活化教學的作用。

例如，在譯林版英語教材中關于禮物主題的教學中，教師可以提問學生：“Whats the best gift you have ever received？ When did you get it？ Who gave it to you？”教師鼓勵學生積極發言，活躍課堂氣氛，學生結合自己的現實生活，積極地討論自己收到過的生日禮物。接著，教師可以順勢給學生布置家庭作業，讓學生回家了解家庭成員的生日。這樣，教師不僅能將英語學科的知識有效地滲透教學實踐，使學生理解和掌握英語的真實意義和用法，還能調動學生的主觀能動性，培養學生的核心素養。

（四）運用小組合作的學習模式，幫助學生鞏固英語知識

在初中英語課堂教學中，教師可以根據學生的英語掌握水平、認知能力、興趣意愿等差異，將其分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位開展多樣化的學習實踐。小組合作的學習模式不僅可以幫助學生鞏固英語知識，還能讓學生在互幫互助的學習環境中借助他人的經驗來拓寬自己的思路。運用小組合作的學習模式時，教師應重視學生的全員參與，以便更好地促進班級整體的英語水平和學習效率的提高。

例如，在開展小組合作的學習過程中，教師可以結合多媒體給學生設置與教材內容相關的題目，讓學生進行角色扮演。學生在不同的角色轉換之間既鍛煉了自己的英語表達能力，又鞏固了英語知識。小組合作的學習模式不僅能有效提高學生的英語素養，還能培養學生積極向上的學習態度和自信大方的溝通能力。

（五）加強學生英語思維訓練，培養學生形成英語思維

在傳統的英語課堂教學中，教師更加注重單詞、語法和閱讀理解的講授，對英語溝通交際的作用重視不夠，并且在實際生活中，學生用到英語的場合并不多，所以大部分學生還沒有形成英語思維。教師在初中英語課堂教學中應運用有效的教學方式來加強對學生的英語思維訓練，讓學生對英語知識能夠更好地理解和掌握，進而促進學生英語水平和核心素養的提高。

教師在進行課堂設計時要充分考慮英語在學生的現實生活中的使用情況，盡量選擇地道、典型、真實并且符合時代特征的英語素材，創設貼近現實生活的英語交流情境。教師要積極鼓勵學生大膽使用英語口語來描述真實的事物和現象，表達自己的觀點和態度。教師在引導學生進行英語口語交流時，可以先從簡單的日常問候開始，再讓學生逐漸積累詞匯，描述日常的事物。在這樣的學習鍛煉中，學生逐漸形成英語的語言思維，這為培養學生的核心素養奠定了良好的基礎。

（六）開展英語口語交際活動，提高學生英語口語能力

口語教學體現了英語課程的工具性和實用性，是英語教學十分重要的內容之一，教師應高度重視培養學生運用英語口語與他人進行溝通和交流的能力。在實際的英語課程教學中，部分教師更注重學生的考試成績，而忽略了培養學生的英語口語能力。英語教師應充分重視提高學生的英語口語能力，根據學生實際的英語學習情況，開展多樣化的英語口語交際活動，讓學生正確認識英語口語的重要性，端正學習英語口語的態度。

例如，教師在布置口語交際任務時，首先可以通過播放視頻等方式明確口語交際的主題、場合等，增強學生對口語交際情境的感知。其次讓學生根據教師設定的主題和場合，自由地選擇自己的交際角色，激發學生口語交際的積極性和主動性。最后學生運用小組合作的模式，用得體的語言開展口語交際活動。在此期間，教師要充分發揮學生學習知識的引導者的作用，不僅要觀察學生在口語交際的過程中，是否能根據交際的主題、場合以及對象，使用恰當的語音語調，是否能正確地表述自己的觀點和情感態度;還要觀察學生在傾聽他人表達的過程中，是否能聽懂和獲取主要的信息。教師通過示范、解釋等方式，幫助學生解決口語交際中的語言障礙，使學生能順暢地用英語進行交流。另外，課堂教學的時間是有限的，教師可以給學生推薦優秀的課外英語視聽作品或課外英語讀本，拓寬學生的英語知識面，增加學生的英語語言體驗。開展英語口語交際活動，幫助學生在口語表達中獲得成就感、建立自信心，對培養學生的核心素養具有重要的意義。

結語

綜上所述，初中英語教師應堅持貫徹落實新課程改革的要求，關注學生核心素養的培養。在實際的教學過程中，英語教師應遵循科學的教育教學規律和原則，不斷更新和發展自身的教育教學理念，不斷探索和創新自身的教育教學方法，著力培養學生的核心素養。在英語教師的正確引導下，學生的文化意識、語言能力、思維品質、學習能力都能夠得到全面的發展。

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