核心素養視域下的小學數學作業設計研究

【摘要】核心素養理念的提出，加快了小學數學課程改革，創新了教育教學的設計路徑，翻開了小學數學教學的新篇章。當前，“雙減”政策成為社會各界人士討論的話題，尤其是小學生的作業安排，引起了數學教師與家長的共同關注。小學數學知識點冗雜，為了夯實學生的數學基礎，一些教師會安排大量作業，增加了學生與家長的負擔。在數學核心素養視域下，小學數學教師應該深入研究如何提升學生的數形結合思想，有效設計數學作業，提高學生的數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;作業設計

作者簡介：徐秀俊（1981—），男，江蘇省興化市戴南中心小學。

隨著新課改持續推進，越來越多的學校開始引導學生積極參與數學學習活動，以期提高學生的數學學科素養。但是，當前小學數學教學的發展相對滯緩，主要原因在于小學數學教學的設計理念與當下教育改革的步伐脫節。過去，教師在安排數學作業時，過分注重作業的數量，忽略學生的完成質量，嚴重打擊了學生學習的主動性與積極性。為了凸顯數學教學新理念，將學生從大量繁重的作業中解放出來，教師要立足于數學核心素養，結合小學生的實際學習情況，合理設計教學作業，培養學生的核心素養。

一、核心素養視域下小學數學作業設計的意義

小學生的核心素養主要包括學習態度、學習技能、認知理念等。要想培養學生的數學核心素養，教師要科學設計小學數學作業。小學數學作業是提高學生核心素養的重要保障與前提，具體作用表現在以下三個方面。

（一）培養學生數學學科素養

對教師來說，開展小學數學教學主要是為了提升學生的運算水平、計算能力以及對數學公式的運用能力等。在這個過程中，小學數學作業既能夠夯實學生的數學基礎，還能夠提高學生的思維能力，進而保證學生的數學學科素養得到提升。完成數學作業是學生學習中的重要環節，起到銜接課上和課下的作用，能夠讓學生及時鞏固所學知識。在數學核心素養視域下，教師應該通過合理設計小學數學作業來培養學生的數學綜合應用能力，設計有針對性的作業，并且要引導學生獨立思考問題，培養學生的獨立思維，讓學生擺脫思維上的依賴性。教師還要對學生的進步及時給予肯定與表揚，激發學生的學習動力，讓學生發揮主觀能動性，養成獨立思考的學習習慣，提高數學學科素養[1]。

（二）有效實現數學教學目標與理念

數學核心素養指出了數學的教學目標與理念，具有明確的指向性，在諸多方面對數學教學提出了要求。現階段，小學數學教學的主要目的在于夯實學生在義務教育階段所學的各種數學知識，培養學生的綜合能力。教師合理設計數學課堂作業能夠培養學生的數學核心素養和綜合能力，幫助學生鞏固知識，更好地實現數學的教學目標與教學理念。

（三）培養學生獨立學習的能力

大多數小學生缺乏自律性，在學習過程中容易被周圍新鮮的事物所吸引，抵抗外界干擾能力差，容易出現注意力不持久、分散等現象，難以集中注意力完成數學作業。這是由小學生的生理特點所決定的。在核心素養背景下，教師不再以考試成績為主，不采取題海戰術，而是保證作業的趣味性，提升學生獨立思考的能力。只要教師合理把控作業量，緊抓質量，豐富作業形式，激發學生興趣，就能讓學生集中注意力，獨立完成作業。比如，教師可以布置一些課外實踐作業，聯系生活實際，讓小學生在參與社會實踐的過程中提升處理問題的能力，這樣做有助于培養學生的綜合素養和獨立學習的能力。

二、核心素養背景下小學數學作業設計中存在的問題

當前，小學數學作業設計存在諸多不足。一是作業設計缺乏創新性。當前，部分數學教師在設計作業時，主要通過一些習題或者練習冊等實施題海戰術，而由教師自主設計的課堂作業幾乎沒有，長此以往，學生難免會厭倦、疲勞，并產生逆反、抵觸心理，不愿意完成作業。另外，部分數學教師在設計課堂作業時往往采取“一刀切”的形式，忽略學生的實際需求與學生個體之間的差異，并未根據學生的不同情況設計分層作業，導致大多數學生敷衍了事，學生作業的完成情況不理想，無法達到教師預期的效果。

二是數學作業與學生現實生活存在脫節現象。部分教師在布置數學作業的過程中，主要是根據對學生的了解以及學生在課堂上的表現來指定學生的任務，布置的作業具有較強的指向性，沒有結合學生的生活實際。這種指向性的作業嚴重束縛了學生的思維，不利于學生發散思維，其無法將所學知識應用于實際中。比如，部分教師在設計數學作業時，只是讓學生對本節課學習的知識進行反復練習，缺少對學生現實生活應用的考慮，導致學生對數學作業產生抗拒心理，甚至厭惡情緒，讓學生認為數學作業是一種負擔，削弱了學生對數學學習的興趣。

三是數學作業片面化。大多數小學數學教師在布置數學作業時，只是圍繞本節課的所學內容布置作業，要求學生掌握本堂課知識點，忽略知識之間的聯系，布置的作業缺少與后續所學知識的有效連接，導致課堂作業具有一定的局限性，不利于培養學生的整合性思維，無法達到預期的效果。同時，數學作業主要是由數學教師布置，缺乏師生共同探討交流的過程，也忽略了家長的意見與看法。家校共育已經被廣泛推行，但是在數學作業布置上仍由教師主導，數學作業片面化的缺點，不利于培養學生的核心素養。

三、探究設計小學數學課堂作業策略，培養學生的數學素養

（一）設計層次性的數學作業，讓學生掌握數學知識技能

在設計小學數學課堂作業時，小學數學教師應該將重點放在培養學生的核心素養，提升學生的想象力、邏輯思維能力和分析問題能力上。所以，教師應該秉承循序漸進、由淺及深的設計理念，設計具有層次性的數學作業，引導學生分層完成作業。比如，教師在布置數學作業時，可以將一些基礎題放在前面，當學生的基礎應用水平達到一定程度之后，再逐漸增加難度，布置更復雜的作業，使學生可以循序漸進地掌握數學知識，開動腦筋，加以練習。除此之外，教師應該根據學生的理解能力和知識掌握情況，重視學生之間的個體差異，根據不同學生的基礎合理設計作業[2]。

例如，在教學小學數學“三角形、平行四邊形、梯形”這部分知識時，教師可以根據不同學生的數學基礎，合理布置相應的數學作業：對基礎差的學生，只要簡單認識三角形、平行四邊形即可;對一些數學能力較強的學生，應該引導他們掌握平行四邊形、三角形等圖形的性質，甚至了解如何求出圖形的面積等相關知識。還可以讓一部分學生畫出三角形、平行四邊形和梯形，從實操能力上檢驗學生的學習成果，提高學生的作圖能力，幫助學生掌握這些平面圖形的性質特點。這樣能夠讓學生更輕松地應對不同層次的作業，提高學習數學的自信心。

（二）建立數學作業與現實生活的聯系，增強學生的應用意識

數學源于生活，人們學習數學也是為了更好地解決生活與生產中的各種問題。因此，從小學階段開始，數學教師在布置課堂作業時，就應該以提升學生的核心素養為主，聯系學生的實際生活設計作業，讓學生可以將數學知識應用到一些現實案例當中，同時在生活中發現數學應用的影子，這樣有利于學生靈活應用數學知識解決現實生活中的問題。

例如，在教學“統計表和條形統計圖”時，教師可以引導學生在社區進行數據調查，如調查每戶人家的用水、用電情況，并且要求學生進行追蹤調查，提供完整的數據調查結果。以統計表和條形統計圖的形式展現出來，更能夠直觀反映數據的真實性與數據之間的對比。教師這樣做有利于培養學生嚴謹的態度，促進學生對數學知識的理解和應用。這種實踐活動能夠調動學生的積極性，增強學生的應用意識。

（三）設計互動作業，培養學生的數學思維

要想提升學生的核心素養，教師還要注重調整數學作業的實際內容，加強課堂實踐與課堂理論之間的聯系，突破過去數學教學模式的束縛。小學數學教師可以為學生設計一些互動作業，增強學生與學生之間、學生與家長之間的交流。

例如，在教學“多邊形面積計算”時，教師可以引導學生計算生活中草坪的面積，讓學生與家長合作，到小區或附近的公園、植物園里，量出草坪的邊長，然后計算這片草坪的具體面積，提高學生的應用能力，同時，增進家長與孩子之間的交流溝通，拉進親子距離。教師還可以組織生生之間的數學活動，讓學生在數學教師的引導下以小組為單位開展活動。例如，教師讓學生以小組為單位制作長方體、正方體，提高學生的動手能力，培養學生的空間思維，讓學生能更好地吸收數學知識。這對學生理解立體圖形有積極的作用。通過設計互動作業，能夠提升學生的辯證思維與邏輯思維，培養學生的數學核心素養[3]。

（四）多方綜合學生條件，培養學生的數學核心素養

大多數小學生在放學后完成作業時，始終需要家長陪伴，而且態度敷衍。教師布置的作業主要以鞏固本節課的基礎知識為主，難度相對較低。但是學生在完成作業的過程中，難免存在一些糊弄心理或者僥幸心理，認為教師不會檢查作業，即使是抽查到自己也不會對自己造成任何影響，所以課堂作業的完成情況十分不理想。因此教師在設計課堂作業時，要根據學生的實際情況，在布置作業上遵循循序漸進的教學原則，設計適合學生的作業，讓學生能夠端正態度，獨立完成作業，從而提升學生的綜合應用能力。同時，教師還要認真檢查和批改學生的作業，及時給予反饋，激發學生完成作業的積極性。這樣做有利于幫助小學生養成良好的學習習慣，培養學生的數學核心素養。

（五）解決課堂作業設計難題，加強數學知識的應用

要想設計具有趣味性的課堂作業，需要教師耗費大量的時間和精力，然而，當前部分數學教師的工作量過大，無法投入精力設計課堂作業。所以，學校應該調整學生課堂作業的考核標準，給予教師更多發揮的空間。在布置作業時，教師要更注重培養學生的能力，豐富作業形式，設計具有趣味性的作業，培養學生的綜合素養。此外，部分家長的偏見也會對課堂作業設計產生一定的影響，比如，部分家長更注重孩子的分數與成績。因此，學校要多開家長會、座談會等，加強與家長的交流，采用家校聯合的方式為學生布置作業，在布置作業時，注重學生的應用能力的培養。

總之，小學數學作業設計是一項創造性工作，數學教師要樹立素質教育理念，確保數學課程改革的有效落實。在核心素養背景下，教師應該立足于以學生為本的教學理念，有效利用課堂時間，科學設計作業，進一步鞏固學生的數學基礎，激發學生的創造力，使學生能夠在完成作業的過程中收獲快樂，提升學生的數學核心素養。

【參考文獻】

[1]丁玉華.小學數學情智型作業設計的原則與實踐策略[J].廣東教育（綜合版），2021（08）：43-44.

[2]郭旺祥.核心素養下小學數學課堂作業設計之點滴積累[J].考試周刊，2021（62）：70-72.

[3]李煉.淺談基于核心素養的小學低年級數學作業的設計[J].才智，2019（23）：111.