淺談對(duì)音樂(lè)專業(yè)研究生獨(dú)立分析樂(lè)譜能力的培養(yǎng)

馬麗

關(guān)鍵詞：大學(xué)音樂(lè);鋼琴教學(xué);樂(lè)譜

樂(lè)譜是記錄和傳播音樂(lè)語(yǔ)言的一個(gè)重要途徑，在我國(guó)音樂(lè)歷史的長(zhǎng)河中民間是以口傳心授使得音樂(lè)技藝得以流傳，用來(lái)標(biāo)識(shí)和記錄音樂(lè)的形式比較復(fù)雜，比如以戲曲曲牌等程式化的文字形式表現(xiàn)調(diào)門、板眼、聲韻等，它對(duì)于音高位置的變化是多變靈活的，具有十分鮮明的文學(xué)性特征。我國(guó)古代能夠記錄音高、節(jié)奏、時(shí)值和節(jié)拍的樂(lè)譜有工尺譜、減字譜等，因其樂(lè)器的應(yīng)用有很大局限，其受眾面也不夠廣泛，在今天的日常音樂(lè)生活中已經(jīng)很難見到。諸如減字譜、工尺譜等記譜法的使用和研究?jī)H限于傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)家研究使用，即音樂(lè)學(xué)理論研究和一部分民俗民間藝人在使用。

近現(xiàn)代中國(guó)音樂(lè)教育伴隨著學(xué)堂樂(lè)歌在新式學(xué)校的普及，以7個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)記音高的簡(jiǎn)譜迅速在我國(guó)流傳開來(lái)。至今，在我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段簡(jiǎn)譜仍發(fā)揮著重要的作用。但是，筆者認(rèn)為專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)尤其是研究生階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)能熟練運(yùn)用五線譜進(jìn)行音樂(lè)的解讀分析。音樂(lè)學(xué)習(xí)常常用到分析樂(lè)譜在標(biāo)記、句法、奏法、表情符號(hào)、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等等，無(wú)論對(duì)于演奏還是演唱專業(yè)方向的研究生，準(zhǔn)確的分析和把握樂(lè)譜，遵循樂(lè)譜的正確指引是演奏和演唱準(zhǔn)確無(wú)誤的前提。只有充分領(lǐng)會(huì)作曲家寫作樂(lè)曲的意圖，詮釋出來(lái)的音樂(lè)才能被人們接納，技巧結(jié)合了恰當(dāng)?shù)难堇[才不會(huì)受到人們的質(zhì)疑。

術(shù)業(yè)有專攻，音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士研究生在演奏還是演唱的技巧方面，在專業(yè)知識(shí)的積累方面，在音樂(lè)現(xiàn)象的深度思考方面都要求有深入研究。無(wú)論是音樂(lè)表演還是音樂(lè)理論學(xué)習(xí)也都離不開樂(lè)譜的頻繁使用，在研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中既要磨煉技巧準(zhǔn)備音樂(lè)會(huì)還需要培養(yǎng)研究生分析樂(lè)譜、準(zhǔn)確詮釋音樂(lè)、解讀作曲家作品及音樂(lè)思想的能力。遺憾的是，相當(dāng)多藝術(shù)碩士研究生在步入研究生學(xué)習(xí)階段之前尚未養(yǎng)成獨(dú)立分析樂(lè)譜的習(xí)慣，他們的曲目量和不同時(shí)期音樂(lè)作品分析還需進(jìn)一步提升，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于五線譜標(biāo)記的外文術(shù)語(yǔ)不求甚解……研究生導(dǎo)師在對(duì)樂(lè)譜版本、音樂(lè)詮釋的處理和引導(dǎo)上起著至關(guān)重要的作用，不能僅限于通過(guò)完成一兩場(chǎng)音樂(lè)會(huì)表演的曲目而已。基于此，筆者認(rèn)為藝術(shù)碩士研究生導(dǎo)師注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析樂(lè)譜的能力十分重要且必要。

首先，獨(dú)立分析樂(lè)譜是藝術(shù)碩士研究生教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。

通常，碩士生已經(jīng)修完本科階段高等音樂(lè)教育理論與技法相關(guān)的音樂(lè)科目，大部分藝術(shù)碩士研究生能夠把樂(lè)譜上的內(nèi)容反映在自己的演奏和演唱中是規(guī)范并合適的。然而，筆者在近30年高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)范的音樂(lè)學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)于樂(lè)譜尤其是五線譜的教學(xué)和普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。相當(dāng)區(qū)域基礎(chǔ)音樂(lè)教育的音樂(lè)課僅為唱歌課，具備樂(lè)器彈奏能力和辨析嚴(yán)肅音樂(lè)的往往只占到有限的極少數(shù)部分。通過(guò)藝考速成拔高進(jìn)入專業(yè)音樂(lè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)良莠不齊，這些本科階段音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后才開始規(guī)范學(xué)習(xí)五線譜的相關(guān)知識(shí)，他們的音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)幾乎需要從零開始。缺乏五線譜知識(shí)導(dǎo)致在本科階段音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)難免對(duì)樂(lè)譜蘊(yùn)含的音樂(lè)思想和內(nèi)容無(wú)法理解，因?yàn)檫€沒怎么弄通音樂(lè)符號(hào)的含義，就談不上對(duì)音樂(lè)風(fēng)格和流派的準(zhǔn)確把握。這些具有音樂(lè)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)生通過(guò)藝術(shù)碩士考試進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)后，大概率也很難做到準(zhǔn)確把握樂(lè)譜中體現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)內(nèi)容。這種情況下，導(dǎo)師需要分步驟由淺入深地耐心引導(dǎo)，布置一些有針對(duì)性并在學(xué)生彈奏能力范圍內(nèi)的曲子進(jìn)行訓(xùn)練。藝術(shù)碩士研究生的每一首曲子都需要導(dǎo)師賦予高度責(zé)任心給予分段分句詳細(xì)解讀和分析，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立分析樂(lè)譜，持續(xù)學(xué)習(xí)和提升才能逐漸熟悉并掌握有效的方法。

其次，獨(dú)立分析樂(lè)譜是培養(yǎng)藝術(shù)碩士研究生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)思維的重要組成部分。

藝術(shù)碩士研究生不僅需要在專業(yè)技能上達(dá)到表演的要求，更要注重學(xué)術(shù)層面的積累。從某種程度看，對(duì)樂(lè)譜譜面呈現(xiàn)的音樂(lè)知識(shí)準(zhǔn)確掌握程度，決定了研究生是否具備獨(dú)立思考深入研究的學(xué)術(shù)能力。培養(yǎng)藝術(shù)碩士研究生對(duì)于譜面呈現(xiàn)出來(lái)包括句法呼吸、表情符號(hào)等越準(zhǔn)確導(dǎo)師的指導(dǎo)就越容易，音樂(lè)上也就越接近作曲家寫作這一作品的本意。準(zhǔn)確解讀樂(lè)譜涵蓋的內(nèi)容是導(dǎo)師教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提，反映出藝術(shù)碩士研究生音樂(lè)素養(yǎng)和質(zhì)量的好與壞，也是導(dǎo)師能順利提升所帶學(xué)生朝向更高層次提升的重要保障。

五線譜作為專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)使用的載體普遍運(yùn)用在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，這是五線譜記譜的諸多優(yōu)勢(shì)所決定的。同簡(jiǎn)譜的使用情況相比，簡(jiǎn)譜呈現(xiàn)出音樂(lè)傳播簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，它的調(diào)式感強(qiáng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，在我國(guó)的音樂(lè)普及工作中起到相當(dāng)大的作用。簡(jiǎn)譜在記錄單旋律時(shí)比較容易但是稍復(fù)雜的情況比如：在需要轉(zhuǎn)調(diào)時(shí)，它的局限性和模糊性容易產(chǎn)生歧義;它很難體現(xiàn)多聲部的縱向和聲;由于它靠音符上下加點(diǎn)來(lái)表明音的高低八度，如在記譜時(shí)稍有疏忽，就會(huì)造成音響上的錯(cuò)誤。所以，用簡(jiǎn)譜記錄一些簡(jiǎn)單的單聲部旋律還可以，但如用它記錄音域?qū)拸V、聲部復(fù)雜、轉(zhuǎn)調(diào)頻繁的樂(lè)曲就很困難。因此，它跟不上人們對(duì)音樂(lè)日益發(fā)展的需要，也不利于當(dāng)今社會(huì)更廣范圍的音樂(lè)語(yǔ)言的傳播，簡(jiǎn)譜并不不適用于學(xué)校高層次音樂(lè)人才的培養(yǎng)，藝術(shù)碩士研究生需要運(yùn)用五線譜來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，需要通曉記錄音樂(lè)的五線譜知識(shí)，并掌握獨(dú)立分析樂(lè)譜的能力。

與其他記譜法相比，五線譜形象直觀一目了然，記錄旋律的線條感和層次感更加清晰，它的標(biāo)記全面、科學(xué);五線譜作為世界上通用的記譜法，從視覺上五線譜是區(qū)域塊狀的能同時(shí)兼顧一組音和記錄多個(gè)音的排列;音調(diào)復(fù)雜、節(jié)奏多變以及聲部眾多的復(fù)雜音樂(lè)只有五線譜才能準(zhǔn)確記錄，絕大多數(shù)常規(guī)樂(lè)器的音高術(shù)語(yǔ)都可以記錄，龐大的交響樂(lè)總譜依賴五線譜記錄具有無(wú)可替代的記譜優(yōu)勢(shì)。五線譜已成為當(dāng)今世界各國(guó)通用的、流行最廣的記譜法，為音樂(lè)藝術(shù)的繁榮與發(fā)展起到重要的作用。用它既可記下單聲部的旋律，也可記下音調(diào)復(fù)雜、聲部繁多的大型音樂(lè)作品。它的旋律線條清晰，和聲立體感強(qiáng)，一眼望去就可知道樂(lè)曲的梗概。五線譜目前對(duì)于我國(guó)廣大的音樂(lè)愛好者和相當(dāng)一部分學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，還不及簡(jiǎn)譜易學(xué)，但由于五線譜記譜法比較科學(xué)，優(yōu)點(diǎn)較多，故已被目前世界上各國(guó)廣泛地運(yùn)用來(lái)記錄音樂(lè)，它已成為全球主流音樂(lè)學(xué)校通用的記譜法。

最后，獨(dú)立分析樂(lè)譜是音樂(lè)得以傳承不可或缺的重要媒介和載體。

公元18世紀(jì)，五線譜記譜法形成了今天應(yīng)用的規(guī)模和理論結(jié)構(gòu)，并隨著歐洲音樂(lè)文化的發(fā)展而走向世界。到了20世紀(jì)，五線譜記譜法已經(jīng)發(fā)展成為全世界唯一被普遍使用的音樂(lè)文字。在音樂(lè)的教學(xué)和實(shí)踐中，西方五線譜記譜法的普遍應(yīng)用推動(dòng)了世界音樂(lè)發(fā)展的進(jìn)程。使用五線譜呈現(xiàn)出分析旋律的高低、節(jié)奏的疏密、情緒的變化等音樂(lè)要素更全面，更能促進(jìn)音樂(lè)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。藝術(shù)碩士研究生是國(guó)民素質(zhì)的高層次音樂(lè)人才，注重培養(yǎng)他們對(duì)五線譜的準(zhǔn)確使用必將大大提升基礎(chǔ)音樂(lè)教育在中小學(xué)校內(nèi)抑或校外的音樂(lè)傳播。正如提倡教師授課講普通話一樣，運(yùn)用五線譜開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為中小學(xué)音樂(lè)教師的基本能力。

藝術(shù)碩士研究生應(yīng)具備熟練使用和分析五線譜開展理論和實(shí)踐研究的能力。不可否認(rèn)在我國(guó)音樂(lè)文化生活中，簡(jiǎn)譜和五線譜這兩種記譜法為音樂(lè)事業(yè)的繁榮與發(fā)展均起到了重要作用。然而我們也要清醒地意識(shí)到，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化需要融合全球音樂(lè)文化首先的切入點(diǎn)就是記譜，準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)挠涗浺魳?lè)才能使之持久并賦予生命力和可持續(xù)發(fā)展。那么，準(zhǔn)確讀、記樂(lè)譜是音樂(lè)得以傳承和傳播必不可少的環(huán)節(jié)。五線譜是比較科學(xué)和準(zhǔn)確直觀的音樂(lè)記錄方式，它是被世界各國(guó)音樂(lè)學(xué)校接受和認(rèn)可的音樂(lè)語(yǔ)言書面標(biāo)識(shí)，要使得中國(guó)音樂(lè)語(yǔ)言的記錄和傳播范圍更廣泛和久遠(yuǎn)的途徑，必須加強(qiáng)藝術(shù)碩士研究生在基礎(chǔ)研究上多下功夫。其中，音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士研究生讀譜能力和分析能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，根植傳統(tǒng)、面向世界，積極梳理、努力創(chuàng)新，這才是中國(guó)音樂(lè)發(fā)展的正確方向。音樂(lè)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)，不僅僅是教會(huì)、勤練、常展常演，更應(yīng)立足以人為本，尊重音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)科規(guī)律，尊重人才，使得人的全面素質(zhì)得以提升。

例如，在器樂(lè)演奏活動(dòng)中培育音樂(lè)專業(yè)研究生獨(dú)立分析樂(lè)譜能力：在器樂(lè)演奏中培育學(xué)生的分析樂(lè)譜能力相對(duì)于在演唱活動(dòng)中學(xué)識(shí)譜要難一些，因?yàn)樗黾恿搜葑鄻?lè)器的負(fù)擔(dān)。眾所周知，樂(lè)譜無(wú)法將音樂(lè)中蘊(yùn)含的思想感情完全地表達(dá)出來(lái)，那么，如何在音樂(lè)教學(xué)中將學(xué)生的注意力從譜表、音符、調(diào)號(hào)等細(xì)節(jié)問(wèn)題轉(zhuǎn)移到音樂(lè)表現(xiàn)等教學(xué)目標(biāo)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：首先，是把樂(lè)譜當(dāng)作演奏樂(lè)曲、句法的依據(jù)，以此凸顯出樂(lè)曲的意義及情感。促使學(xué)生明白學(xué)習(xí)器樂(lè)的目的并不是會(huì)演奏就可以，而是要能夠分析樂(lè)譜，進(jìn)而通過(guò)自身對(duì)樂(lè)曲及作品的理解，通過(guò)演奏來(lái)表達(dá)樂(lè)句及作品所要表達(dá)的真實(shí)情感。以樂(lè)曲的句法為例，首先要弄清楚樂(lè)句的意義及感情，在了解的基礎(chǔ)上去研究和分析樂(lè)譜，這樣學(xué)生就能在研究及分析過(guò)程中自然而言地掌握了如何分析樂(lè)譜，提升自身分析樂(lè)譜的能力。其次，就是要掌握器樂(lè)的演奏技巧，這樣是為了能更好地分析音樂(lè)作品。教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師過(guò)于重視器樂(lè)演奏的技巧，要求學(xué)生跟著樂(lè)譜反反復(fù)復(fù)演奏器樂(lè)，導(dǎo)致學(xué)生覺得器樂(lè)演奏有些枯燥乏味，進(jìn)而就會(huì)忽略對(duì)樂(lè)譜展開分析。在器樂(lè)演奏活動(dòng)中，應(yīng)該以生動(dòng)的音樂(lè)內(nèi)容，去帶動(dòng)解決技巧識(shí)譜問(wèn)題，從而提升學(xué)生分析樂(lè)譜的主動(dòng)性及積極性。

再如，在欣賞音樂(lè)活動(dòng)中音樂(lè)專業(yè)研究生獨(dú)立分析樂(lè)譜能力：在欣賞音樂(lè)活動(dòng)中培育學(xué)生分析樂(lè)譜的能力，最常用的方式有：（1）聽與分析相結(jié)合。上課之前就播放本節(jié)課要欣賞的音樂(lè)，讓學(xué)生首生成無(wú)意識(shí)的印象。在正式欣賞前，再播放一遍音樂(lè)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)教室時(shí)聽到的音樂(lè)是什么樣的情緒？有什么樣的感受？”這樣可以促使學(xué)生展開聯(lián)想。然后再依據(jù)樂(lè)譜來(lái)進(jìn)行視唱，這就把學(xué)生的聽、視、唱及聯(lián)想等心理活動(dòng)有效地糅合在了一起，在欣賞的同時(shí)提升分析樂(lè)譜的能力。（2）把節(jié)奏、節(jié)拍的感知融入唱、記旋律中去。在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，讓學(xué)生模唱旋律，用肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出旋律線的特點(diǎn)，把簡(jiǎn)單的旋律線、音樂(lè)主題用樂(lè)譜記錄下來(lái)，然后通過(guò)分析樂(lè)譜來(lái)讓學(xué)生感知節(jié)奏和節(jié)拍，從而培育學(xué)生分析樂(lè)譜的意識(shí)，以此來(lái)提升學(xué)生的欣賞水平。用這種形式，要將正確答案提供給學(xué)生案，使他們判斷自己所記樂(lè)譜的正誤有所依據(jù)。（3）先化整為散，再將散整合。在欣賞音樂(lè)之前，可將旋律以短小樂(lè)句為單位打亂其順序，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的時(shí)候，根據(jù)自己所聽到的音高重新排列成旋律的原有順序。這樣既提升了學(xué)生的分析樂(lè)譜的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究樂(lè)譜的積極性。

縱觀中外音樂(lè)歷史的發(fā)展，對(duì)比不同記錄音樂(lè)的方式，我們應(yīng)以更虔誠(chéng)的心態(tài)去認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的中國(guó)音樂(lè)，以更廣博的胸懷去學(xué)習(xí)世界各民族的音樂(lè)文化知識(shí)。高等音樂(lè)教育工作者肩負(fù)傳播先進(jìn)音樂(lè)文化的使命，用科學(xué)的記譜法有利于音樂(lè)學(xué)科向前發(fā)展。以鋼琴方向藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)為例，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面開展藝術(shù)碩士研究生樂(lè)譜分析能力的培養(yǎng)：A、通過(guò)做題，對(duì)樂(lè)理、曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)的鞏固來(lái)加強(qiáng)樂(lè)譜書面分析能力。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和曲式作品分析的書面答題，這是藝術(shù)碩士研究生入學(xué)考試的必要前提。然而，在通過(guò)測(cè)試以后假如不能強(qiáng)化鞏固，時(shí)間久了就會(huì)遺忘。藝術(shù)碩士研究生平時(shí)的學(xué)習(xí)都是圍繞自己的專業(yè)方向開展，不大有機(jī)會(huì)繼續(xù)鞏固這些知識(shí)，導(dǎo)致對(duì)樂(lè)理曲式分析的理解退化和模糊。針對(duì)這種情況，有必要開展專門的選修課程，也可以專門開發(fā)題庫(kù)讓學(xué)習(xí)和訓(xùn)練變得更加方便快捷，隨時(shí)隨地都能夠找到解決的答案。B、通過(guò)增加視奏訓(xùn)練，指引學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法分析樂(lè)譜的句法和奏法的規(guī)律。目前，大多數(shù)學(xué)生是通過(guò)不斷重復(fù)，熟能生巧達(dá)到強(qiáng)化練習(xí)鋼琴的技巧，缺點(diǎn)是易造成手指的肌肉慣性，不利于大腦的清晰認(rèn)知。增加鋼琴的視奏訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生在視覺、聽覺和頭腦均能起到積極的作用。C、養(yǎng)成賞析不同演奏家錄制的音響并通過(guò)瀏覽閱讀不同樂(lè)譜版本的習(xí)慣，進(jìn)行甄選自己最佳的樂(lè)譜演繹方式，并學(xué)會(huì)對(duì)作曲家寫作樂(lè)譜的時(shí)代背景有充分的了解。D、常備一本《外國(guó)音樂(lè)表演用語(yǔ)辭典》是很有必要的。在音樂(lè)的表演、教學(xué)、創(chuàng)作和欣賞過(guò)程中，遇到標(biāo)記速度、力度、表情以及其他演奏演唱標(biāo)記的外語(yǔ)詞匯，其數(shù)量浩瀚，語(yǔ)種繁多，有相當(dāng)一部分一般音樂(lè)詞典不收錄，或雖收而其釋義語(yǔ)焉不詳，加上外語(yǔ)的障礙造成正確理解和使用他們帶來(lái)很大困難。因此，手邊必備一本音樂(lè)術(shù)語(yǔ)詞典可以查詢質(zhì)疑之用。

以上是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，分別對(duì)比和借鑒了專業(yè)音樂(lè)教育工作者和社會(huì)音樂(lè)文化工作者的經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)于藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)在樂(lè)譜與演奏和演唱方面的一點(diǎn)思考。他們之間相輔相成互為影響，缺失哪一個(gè)環(huán)節(jié)都是行不通的。音樂(lè)碩士研究生不應(yīng)忽略他們對(duì)樂(lè)譜即作曲家寫作音樂(lè)作品本質(zhì)上的理解，倘若僅憑經(jīng)驗(yàn)或者對(duì)作品的熟悉程度（可以通過(guò)反復(fù)練習(xí)獲得），這是極為危險(xiǎn)和不牢固的。在信息化高速發(fā)展的今天，早已不是口傳心授來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的時(shí)代，準(zhǔn)確合適的記錄音樂(lè)是必要的，準(zhǔn)確合適的演繹出來(lái)才更為可貴。如何讓演繹音樂(lè)作品不偏離音樂(lè)的本質(zhì)是值得每一位專業(yè)音樂(lè)工作者審視和思考的。盡管音樂(lè)市場(chǎng)不乏通過(guò)拉人氣贊美音樂(lè)會(huì)的認(rèn)可度等現(xiàn)象，表面看起來(lái)確實(shí)能起到一定的熱度，正如流行和嚴(yán)肅音樂(lè)的受眾面不同，作為培養(yǎng)學(xué)術(shù)性演奏（唱）家的高校，要培養(yǎng)經(jīng)得起時(shí)代的檢驗(yàn)，不偏離音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)本質(zhì)并懷著對(duì)待音樂(lè)藝術(shù)的虔誠(chéng)態(tài)度來(lái)探索音樂(lè)。畢竟，學(xué)校教育不同演出團(tuán)體，音樂(lè)專業(yè)藝術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重音樂(lè)藝術(shù)的學(xué)術(shù)性和示范性，在這一過(guò)程中，注重培養(yǎng)藝術(shù)碩士研究生獨(dú)立分析樂(lè)譜的能力，正確解讀和恰當(dāng)演繹音樂(lè)藝術(shù)作品，在此基礎(chǔ)上使得音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的音樂(lè)活動(dòng)不脫離示范性特征，也為更加廣泛的開展特色音樂(lè)活動(dòng)凝聚活力。學(xué)術(shù)與實(shí)踐相互結(jié)合互為影響，才能更好地服務(wù)社會(huì)，才不會(huì)偏離音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)。

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本文系陜西師范大學(xué)2020年研究生教改項(xiàng)目“鋼琴方向藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)QERP-20-37）的階段性研究成果。