基于“釘釘視頻會議”的初中區域地理混合式教學探究

李佳婧

摘 要：利用“互聯網+教育”增強學生的地理核心素養，促進學生深度學習和終身學習，成為當前教學的熱點。本文以“釘釘視頻會議”為例，通過課前預習導學、課中剖析助學、課后微課研學的形式，提高學生對地理要素整體性的認識，進一步增強學生利用地理知識解決生活中地理問題的實踐能力，培養學生地理的綜合思維。

關鍵詞：釘釘視頻會議;混合式教學;學生自制微課

一、混合式教學

混合式教學最早由國外學者提出，Singh和Reed認為，混合式學習是優化學習產出和降低學習成本的學習方式。Barnum認為混合式學習是老師幫助學生掌握某種技能所使用的基于技術的網絡教學和課堂教學方法。而國內學者對線上線下混合教學的研究多集中在教學模式的研究方面，在學習階段上，大多學者以高等教育為研究對象。吳琦認為通過實施混合式教學，線上預習和自學，可以培養學生的自主學習能力。邱敏等從學習模式、評價模式、教學模式等三方面構建了高職英語語音課程的混合式教學模式。張薇提出隨著互聯網及大數據時代的到來，大學語文也應該改變固有的教學模式，將云教學的理念引入日常的教學中，實現線下和線上的混合教學。

混合式教學本身含義較為寬泛，結合兩次疫情線上教學的經驗和學者們的相關研究，本文把混合式教學模式定義為：在適當的時間，老師對不同的教學內容和教學方法及教學素材、教學媒介進行有效的整合，發揮學生的積極性的教學組織形式。在“雙減”背景下，線上工具的運用也為課前教師了解學情、課中教學、課后拓展以及幫助學生樹立正確的人地觀念，提升學生地理實踐力提供了新的路徑和契機。

在當今“互聯網+教育”時代，混合式教學改變了學生傳統的學習體驗，使學生對知識的理解借由網絡平臺形象化。在后疫情時代，也可以借助線上教學靈活性強、資源豐富、教師可隨時指導的特點，對學生進行分層指導、培優補差，更好地促進學生地理核心素養的培養，提升教學效率。

本文的混合式教學主要借由釘釘視頻會議進行展開，以初中區域地理學習為例，將課前推送預習、線上會議教學、線下思維拓展和核心素養的培養為主線，為今后地理教學提供新思路。

二、基于“釘釘視頻會議”的世界區域地理混合式教學環節

今年年初，全國各地疫情多發，各地再次采用線上教學的教學模式。本文中的混合式教學，充分發揮釘釘視頻會議可以全員開啟攝像頭的特點，增強對學生學習狀態的監控。

本文中混合式教學的主要環節是：課前學生自主預習、課中老師進行重難點剖析、課后通過作業推送等方式進行多方面鞏固提升。（見圖1）

（一）課前推送微課或ppt完成思維導圖學習清單

學生的自主學習和預習是學習過程中的關鍵一環，能培養學生的自學和汲取信息的能力。教師在課前設計符合學生學情的學案導圖，讓學生在學習微課和預習ppt的基礎上完成學案，并通過“曉黑板”等軟件進行作業打卡，老師能夠及時在課前了解學生的學習情況，并及時調整教學。

（二）視頻會議剖析重難點

實踐是地理學科學習的重要方式。在教學設計中，可以挖掘教學區域的實事熱點來創設情境，引發學生的問題意識，設計合理的探究活動，通過提出問題—分析問題—解決問題的思路達成區域地理的課標學習目標。如對《俄羅斯》的教學可引入當前的俄烏戰爭。同時，也可以利用區域研學主題探究、區域旅游探究對區域內的自然和人文情況進行邏輯串聯，創造性地設定教學情境。注意設計具有思維進階性的問題鏈，刺激學生的深度學習。

在教學中，注重整體教學，區域地理的教學要注意培養學生對區域地形、氣候、土壤、水文、植被、資源之間關聯性的認識。在課上展示學生具有代表性錯誤的學案，進行師生及生生交流，糾正學案，這樣的過程，更能讓學生加深對知識點的記憶。利用教師的課堂板書將各個地理要素聯系起來，增強學生對各個要素之間相互影響的理解。

最后，通過課堂練習中考、會考區域相關的真題，增強學生學以致用的能力，進一步檢查課堂教學的效果，做到精講精練。日常教學時可以沿用網絡工具，如問卷星的調查問卷功能及懂你教育作業布置功能及時對學生習題的正確率和易錯知識進行統計，方便習題課能進行針對性講解。

（三）課后對知識進行多樣化鞏固、檢測

“學習對生活有用的地理”是地理課程標準中最基本的理念。注重學生運用地理知識解決實際問題的能力及學生綜合思維的培養。因此在區域地理的教學過程中，不僅僅是傳授學生區域的基本自然和社會人文知識，還要鍛煉學生利用地理知識分析區域問題的能力。

因此，為培養學生的大局觀念和綜合觀念，作業的設計和學生成果展示的形式可以多元化，對學生的評價也要多層次。可以布置區域相關的地形簡圖或者氣候簡圖，讓學生把老師在課上講授的地理知識通過畫圖的方式輸出。在第一次布置作業時，老師可以自配手寫板，對學生進行畫圖經緯線規范性指導。讓孩子們在畫圖的過程中，體會地形對氣候及河流流向的影響。也可以利用對比法，讓學生畫南美洲和北美洲的地形分布簡圖，在畫圖中深入對兩個大洲地形異同的記憶。

為促進學生利用地理知識解決問題能力的培養，在區域新課教學結束后，可以通過專題研討的微課作業或者學科比賽，讓學生通過整合區域地理知識解決實際問題，促進其對地理要素之間聯系的理解，通過微課錄制，讓學生將老師上課的知識從輸入轉化為自我輸入，進一步促進區域地理知識的深度學習。

三、混合式教學模式策略

（一）制定切實可行的學習目標

線上學習和教學老師的監管力度不如線下直接、有效，在設定學習目標時，需要對任務細化并給予學生具體的可實施的學習目標。在布置具有一定難度的學習任務時，一定要注重前期的鋪墊講解，給學生講清楚具體的要求和易錯的細節。在制作微課任務時，可以給學生一定的資源和技術支持，做好學生小組的跟蹤輔導。6E7B4600-6CA2-4154-BA82-6A0B00FF5AC7

（二）創新教學模式，發揮學生的積極性

混合式教學，教師需要注重精講精練，避免線下教學中老師“滿堂灌”，創新教學模式。通過創設小組，開展學生手畫區域地圖、辯論賽、以思維導圖為主線的翻轉課堂等活動，讓學生參與到課堂中，促進學生的深度學習。發揮當前初中生愛模仿、喜表達的特點，讓學生成為課堂的主人，老師對課堂進行整體把控，讓學生多講，多動筆畫。每節課選出積極的課堂之星和優秀小組，自制線上刮刮卡獎勵，活躍課堂氛圍，提高學生參與的積極性和課堂專注度。這種多樣化的教學模式到線下教學同樣能迸發活力。

（三）根據學生的學習情況布置分層作業

對于區域地理新課結束后的練習來說，線上課堂創新了作業布置的方式，老師可以通過釘釘作業布置的題庫進行作業布置，也可以利用其他平臺如懂你教學給學生定時發送作業，系統在后臺自動識別學生客觀題的答題情況，生成正確率和易錯知識點，讓老師在習題課上能迅速掌握學生對知識對掌握情況，提高課堂效率，減少老師的工作量。

利用好線上的平臺，有利于老師進行因材施教和分層教學。對于班內的學生老師可以利用線上作業布置系統對學生進行培優和輔差，利用拓展微課，讓優生思維更加開闊，利用基礎微課和線上課堂的回放功能，對基礎較薄弱的學生進行點對點的幫助。延伸到線下教學，同樣可以利用網絡拓展優生視野，利用基礎題目，讓后進生夯實基礎。

（四）通過學生自制微課，促進學生深度學習，培養學生地理實踐力

學生通過分工合作的形式，制作微課，通過主講人和參與者的身份，講解區域地理相關的問題，充分鍛煉學生綜合能力、表達能力、檢索信息的能力。通過設計具有地理要素聯系性的微課題，讓小組成員自選主題，在老師給出相關思路的基礎上，讓學生利用所學的基礎知識解決問題，使學生成為學習的主人，深化學生對地理要素整體性的認識，有利于他們學會區域分析的方法，學習對生活有用的地理知識。

在線下的地理教學中，教師大多講授的多，加之當前初中地理課時的限制，線下教學沒有過多時間給學生進行實驗探究。利用微課我們可以讓學生在線下自己錄制簡單的實驗過程，這種微課形式的作業和活動也可以拓展到后疫情時代的教學，充分發揮學生的動手能力和實踐力。如在黃土高原的水土流失原因的教學只，可以通過學生自制相關的教具，老師進行指導的形式，增強學生對降水強度、土質、地形坡度、植被對水土流失影響的理解。

結語

線上教學隨著疫情的發展總會畫下句號，但是在線上教學總結的經驗可以運用到線下教學中，提高老師們的教學效率。當前教學與互聯網聯系愈加緊密，通過課前預習導學、課中剖析助學、課后微課研學的方式能夠增強學生對區域地理要素整體性的理解、利用多樣化的網絡地圖拓展學生認識世界和區域的空間視角。優化評價方式，學生的小組微課區域專題和實驗探究，有利于進一步培養學生地理實踐力。

【本文系深圳市教育科學2020年度規劃課題“混合式學習視角下初中地理課堂教學的問題及對策研究”（課題編號：ybfz20228）研究成果】

參考文獻：

[1]陳衛東.混合學習的本質探析[J].現代遠距離教育，2010（5）：30-33.

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[3]吳琦.高等數學線上線下“混合式”教學模式的探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（06）：110-111.

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[5]張薇.大學語文線上線下混合式教學研究[J].廣西民族師范學院學報，2020，37（2）：153-156.6E7B4600-6CA2-4154-BA82-6A0B00FF5AC7