淺談小學數學教學中的課堂提問

方貴程

“學起于思，思源于疑。”疑問是學習的動力，是知識的源泉。問題是師生進行對話交流的切口，提問是教學的基本方式與主要策略。問題人人會提，各有竅門，不同的提問起著不同的教學效果。優效教學需要優質問題與優效提問，睿智的教師應精于問題的設計與提出，用提問叩開學生思維大門，用問題為教學提質增效。

一、創設問題情境，開展課堂導入

為了增強學生課堂學習體驗，數學教師可創設問題情境，引導小學生積極思考各類數學問題。這要求數學教師明確不同教學階段的教學方向和目標，為學生設置具體學習計劃，并做好課堂導入，促使學生自主融入到教師創設的教學情境中。

例如，在講解“認識除法”時，對未了解過除法概念的學生而言，學習除法會遇到諸多問題和困難。對此，數學教師要合理創設問題情境，做好課堂導入，加深學生對除法的了解和認識。數學教師可將十塊橡皮放置于講臺上，并讓兩名學生上臺平均分配這些橡皮，并提出“每人分得幾塊橡皮”的問題。接著，運用親身實踐的參與方式，學生很快就能得出答案：每人5塊橡皮。而后，數學教師就可向學生介紹分配橡皮的方式與除法概念的關系，而學生也能了解除法和日常生活的聯系，進而調動學生學習除法知識的熱情和興趣。此外，數學教師還可通過學生對乘法知識的掌握情況，依托乘法概念設置問題來進行課堂導入。如：有4堆蘿卜，每堆蘿卜有4個，共有多少個？將16個蘿卜分成4堆，每堆有多少個？要求學生利用所學知識來解決上述問題。通過親自動手操作，小學生能初步掌握除法概念，不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，還能鍛煉其實踐動手操作能力，為學生后續學習除法知識奠定牢固的基礎。

二、把握具體時機，善于提問引導

在小學數學課堂教學中，采取提問教學的方式要重視提問時機的把握，如果在錯誤的時機提出問題，或許會影響學生的思路。這時，教師要明確數學知識本身具有的抽象性和邏輯性，學生的理解存在偏差是客觀存在的現象不必過度重視，但要幫助學生糾正思路。如果在課堂教學中，教師通過提問來起到一定的引導作用，幫助學生打破自己在思考過程中出現的思維定勢，引導學生朝著正確的方向去進行思考，就能夠很好地提高教學質量，讓學生恍然大悟、豁然開朗。

例如，如在“認識圖形”的教學中，如若只是簡單地向學生解說幾何物體，學生便不會對這些物體形成清晰概念。因此，數學教師可首先向學生呈現教學課件，簡單介紹相關知識概念，并為學生提供實質物體，如長方體、圓柱、球體和正方體等，再向學生提出問題：講臺上的這些物體分別叫什么？特點是什么？請同學們將形狀相同的物體歸納在一起。學生會根據教師所提問題擺放不同物體。隨后教師再次提問：為什么選擇這樣分類？具體依據是什么？學生的回答五花八門：有的物體方方正正;有的物體是長長的;還有圓圓的物體。學生依據這些特性進行分類。數學教師要抓住學生回答問題的漏洞，再次進行提問：正方體和長方體均具有方方正正的特點，而長方體和圓柱體均是長長的，怎么進行區分呢？學生會根據教師的問題再次思考并回答道：正方體6個面相同;長方體相對的兩個面相同;圓柱體有兩個面是圓。教師問題的不斷提出，逐漸引導學生了解并掌握以上物體的特征，加強了學生對這些幾何物體的理解。

三、注重提問時機，提升提問效果

提問在精而不在多，具有思維含量的問題，一般都需要一定的思考時間，尤其對于思維水平處于中等偏下的學生來說，在提出問題后，需要思考的時間，讓他們在有效分析理解的基礎上作答。教師在提出一個問題后，要保障學生思考時間，要有候答時間，在學生充分思考，有效回答后，再提出下一個問題。在提出問題與指名學生回答之間要暫停，不能一提出問題就點名回答，而要讓學生稍微想一想，做出思考后再回答。在學生回答與教師反饋之間要暫停，讓其他學生對回答情況有分析評價的時間。有人對候答時間作了專門的研究，在由第一個問題轉為第二個問題，或者一名學生轉向第二名學生之間的候答時間最少3秒，而對于開放性較強的問題，留出10秒左右的等候時間比較合適。為了提高提問效果和效率，教師要精心設計問題，突出重點問題，減少無效的提問，控制好提問的數量與頻率，以確保候答的時間，保證學生的有效思考。短平快的提問只能讓學生淺層思維，沒有深度思考的時間，導致學生思維進階困難，思維品質降低。

例如，在教學《簡單的周期》一課中，我在情境導入后，引導學生觀察情境圖，同時提出問題：“從圖中你看到些什么？”“這些物體是隨意擺放的嗎？”“它們的排列有什么共同點？”“它們各是按什么順序擺放的？”我在逐個提問中引導學生初步感知規律，在每個問題提出之后，我都暫停5秒左右，讓學生充分觀察和思考，然后才點名學生回答，即便有些學生思維敏捷，反應迅速，在問題提出之后就立刻舉手，我也沒有立即指名回答，仍然給其他學生留出思考時間。等大多數學生有所反應之后，才組織學生回答、討論問題。

綜上所述，課堂提問應是圍繞問題所展開的教學活動，需要教師在深度鉆研教材與教法的基礎上有所創新，做好對科學提問的反思，并放手讓學生在課堂中自主探索。總的來說，科學提問是一個重要而龐大的課題，唯有教師以創新精神去開拓和探索，才能進一步提升課堂教學效率。