思維導圖：讓學生的語文思維看得見

鄭愛輝

摘 要：思維導圖應用廣泛，教師可以巧妙利用思維導圖進行有效的訓練，引導學生的思維，讓學生的學看得見，讓教師有目的地教，更好促進學生思維的高質量發展。

近幾年來，圖文并茂的思維導圖的應用越來越廣泛，究其原因，我想應該是思維導圖是一種將思維形象化的圖形思維工具，它能促進學習者的學習向形象的縱深發展，是一種思維訓練的方式，也是一種檢測學生自主獨立深度閱讀能力的有效策略。如此巨大的魅力與價值怎能不運用到語文學習中？因此，它在作業中高頻率出現也不難理解。

關鍵詞：思維導圖 ;語文;思維訓練

一、語文思維導圖練習中出現失誤的類型及失誤的原因

（一）語文思維導圖練習中出現失誤的類型

1.不知從何入手型

如此繽紛的思維導圖練習，迷了學生的眼，總是有那么一部分學生看不懂導圖題，導致不知從何入手填寫。

2.分割錯誤型

學生對文本內容了解不清，往往會出現分割錯誤，導致填寫錯誤。

如：五下作業本《梅花魂》一課中，有一篇課外閱讀《棗核》中有一道思維導圖題，讓學生填寫圍繞“棗核”寫了哪幾件事情，學生就出現了分割錯誤。文中“帶棗核”與“見棗核”兩件事是在同一個自然段中的，學生就會疏忽，錯把兩件事看成了一件事，最后把其他的內容填寫上去。

3.重復填寫型

學生在梳理文本中人物的情感變化時，總是會出現重復填寫的情況。

如：五下作業本《梅花魂》一課中，有一篇課外閱讀《棗核》中有一道思維導圖題，讓學生填寫動作和心理變化，學生對人物心理變化的過程理不清，雖然填寫上了一個心情的詞，但是這個詞與前一個詞意思相近，導致重復填寫。

二、巧用思維導圖訓練學生思維的幾點做法

（一）導圖預習 做好前測

新課前，教師都會布置學生去預習課文，無非是讓學生讀讀課文，抄寫生字，理解詞語，查找資料等。對于這些死板的作業，學生也不需要動什么腦子就可以完成，談不上什么思維含金量。這就需要改變預習的方式，教師變以往布置的抄抄寫寫的預習作業，為繪制思維導圖的作業，讓學生試著做一做。然后，教師根據學生繪制的思維導圖，分析學生對文本的掌握情況，了解學生的已知點及未知點。最后教師才有針對性展開教學，訓練思維，達到事半功倍的效果。這樣的預習作業，是需要學生動動腦子的，是需要思考的，是能訓練學生的思維的。同時，也讓教師看見了學生的思維，能更好地教。比如在預習《只有一個地球》時，學生的預習作業是讀課文，完成課文內容的思維導圖。

（二）導出思維 擦出火花

語文課，教師怎樣才能讓學生的腦子動起來，學習積極性調動起來？只有導出他們的思維，讓思維碰撞，擦出火花來，教室就不會“死氣沉沉”，學生就會“蠢蠢欲動”了。

首先是教師的教不再是按照教案走，而是按照學生的思路走了。學生在預習中的通病是教師教學的重點。其次，中下游學生變成課堂關注的重點，他們制作的導圖就是課堂上教學用的例子，被擺上了黑板。而上游學生是中下游學生的小老師，對黑板上導圖提出的疑問，就是思維的訓練點。那么，如何訓練學生的思維呢？

1.著眼于思維嚴謹性的訓練，落實在細微點

教師可以看見學生在做思維導圖題時，常常會分割錯誤，其實就是學生不知道如何整理歸并，尤其是在細微處，會關注不到，有點兒像我們平時說的“走馬觀花”。教師也可以通過思維導圖看見學生在預習時，也出現了同樣的毛病。這樣不嚴謹的思維，如果不加以訓練，學生會經常“犯病”。

2.著眼于思維全局性的訓練，落實在整體上

教師可以看見學生在做思維導圖題時，常常會重復填寫。教師也可以看見學生能獨立運用抓住關鍵詞句的方法，準確找到每一段中作者想要表達的觀點，可是對于段與段之間的關系，這段或這幾段與全文的關聯，以及作者為什么會這樣謀篇布局，學生是模糊不清的，甚至根本沒想到過。換句話說，就是學生把握整體，把握大局的思維欠缺，因此要有序地對學生進行思維全局性的訓練。

教師可以看見學生只是一段段地梳理課文，找到了文章每個段落的關鍵句，提取了關鍵信息。對于文本中主觀點與分論點之間的關系是不清楚的。這也正是本課學習上的難點，也正是教師需要花大力氣指導的。有了思維導圖，有了教育學的支架，學生可以利用思維導圖理清各部分內容之間的關系。

3.著眼于逆向性訓練，落實在回頭處

厘清全文各部分間的關系，都是正向思維。僅僅這樣還不夠，學生需要逆向思維的訓練，回過頭去看一看，學習謀篇布局的邏輯性與條理性，以此來鍛煉思維能力，提高思維的靈活性。

先討論課文中的三個分論點可以打亂嗎？為什么？學生思考，討論，總結：不可以打亂。作者是從地球的美麗與渺小談起，激發人們保護地球的情感。接著指出自然資源有限，如果破壞了就沒有了。但有人會說，沒有就想辦法換個地方住，可是目前移居也是不可能的，促發讀者認識到只有一個地球是我們賴以生存的。因此呼吁要保護好地球母親，水到渠成地得出結論。

再討論主觀點放在文章開頭好還是結尾好。學生各抒己見，思維碰撞出火花，習得了兩種寫作方法，一是先表明主觀點，再層層論述;二是先一層一層表明分論點，再得出結論。

結語

思維導圖，一圖勝千言，是板書的支架，問題的支架，表達的支架，寫作的支架，更是思維的支架。學生將繪制思維導圖變成習慣，才能形成能力。教師將思維導圖變成訓練思維的支架，才能提升學生的學習效率，促進深度的學習與思維。

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