體驗式情境教學在小學語文作文教學中的應用

陳嘉慧

摘 要：在小學時期，就語文作文課程而言，僅靠學生自己用腦想象很難完成高質量的作文。所以，便需要引進體驗式情境教學，來引導學生沉浸在熟悉的生活情境之中，并且展開體驗、感受，進而才能在作文中融入學生的真實情感與想法。為此，本文探討了在語文作文教學中，有效應用體驗式情境教學的必要性及相關的舉措。

關鍵詞：小學語文課程;體驗式情境教學;作文教學

在素養教育的環境下，小學階段的體驗式情境教學在作文教學中的推廣應用逐漸引起了重視。在指導學生書寫作文時，教師融入體驗式情境，可以激發學生的創作主動性，讓學生考慮寫作的意圖、拓寬寫作的內容，并把握情感落腳點，令學生增強情感體驗，言之有物。然后，學生才能掌握寫作的技巧，體會寫作的樂趣。所以，基于體驗式情境教學展開作文教學，可以幫助學生輕松、快樂地掌握作文的方法，在良好作文學習環境中不斷成長，并提高寫作水平。

一、在小學語文作文中有效應用體驗式情境教學的必要性

在作文教學中，最基本的一項要求便是行文條理清楚、飽含情感。然而，很多小學生的作文卻普遍距離以上基本要求很遠。這些小學生在創作過程中，常常都是簡單地拼湊各種素材，其中不乏華麗的辭藻與論據，而組合起來的整篇作文卻難以觸動讀者。針對小學作文其實也不應提出過高的要求，但也應幫助學生為后續的寫作打好基礎。而體驗式情境教學就是學生創作的源泉，學生唯有真正融入實際的體驗式情境當中，方才會產生真實感受和情感，并在作文中加以靈活運用。所以，在作文教學中，很有必要有效應用體驗式情境教學。這么一來，學生通過身臨其境，才會真正對事物展開觀察和思考，然后再結合教師的指導，便能夠幫助自己順利地提升作文水平。

二、在小學語文作文中有效應用體驗式情境教學的舉措

（一）設置課堂體驗式情境，激發學生作文積極性

一直以來，課堂體驗式情境都是小學寫作教學的一大根本方式。語文教師可以結合角色扮演、有趣的互動游戲、情境模擬、劇場表演等方式，引導學生形成強烈的情緒感體驗，并訓練學生的創作思維能力，讓其借助語言形成個性化的作文。其中除了可以充分激發學生的作文積極性外，還能形成互動參與式課堂，讓作文教學質量、效果獲得提升。在作文教學中，語文教師可按寫作方面的要求，提供給學生體驗式情境，并引導學生扮演其中的角色。眾所周知，小學生好奇新鮮事物且極具表達欲望。而基于角色扮演，既可吸引小學生表達自己，又可賦予體驗式情境活力與趣味性，還可讓學生專心學習作文知識，以形成高效作文教學課堂，讓課堂學習氛圍活力滿滿。

譬如，教師立足家庭成員實施親情系列的寫作教學時，就可安排學生在課堂學習中表演一下自己熟知的家庭成員故事，讓學生從表演過程中，產生感恩父母之情或形成一定的愧疚感，讓這些學生深入理解父母并憶起熟悉的美好親情。基于真實下的親情教學情境，便可引導學生更好地抒發內心深處的情感，并滲透情感教育，引導學生健康、茁壯地成長。另外，教師還可在作文課堂上，借用實物來為學生打造作文教學情境。其中，教師可以在特定的情境下，結合實物調動學生發揮想象，通過紀錄影片、照片、資料等，引導學生從橫向上展開聯想，嘗試想象與材料有關的因果過程等，在促進學生發揮創造性思維時，大力培養提高學生的寫作縝密性與言語邏輯性。

（二）結合寫作創作種類，設置體驗式寫作情境

在展開體驗式情景下的寫作教學時，應充分強調學生的主體性，并考慮學生差異性，因勢利導地幫助學生不斷累積作文經驗。在實施作文教學中，教師宜創設合理的體驗式情境，并從寫作內容角度，引導學生充分發揮想象，用特定的情境充實單調的語言，既可以促進學生展開想象，又可以引導學生在創作中結合字、詞、句、語段來抒發內心深處的情感。同時，教師在平日的作文教學之中，還需要培養學生的知識運用能力，結合語言文字和學生熟悉的生活，鼓勵學生注意觀察四周的人際關系，進而讓學生的作文源自生活并極具邏輯性。為此，教師便可以從下面的寫作創作種類，來設置對應的體驗式情境。

首先，想象類作文。在引導學生學習對想象類作文的創作手法時，語文教師宜讓小學生注意聯系實際生活，并告知他們萬不可胡亂臆想，而需要立足具象化的事物來聯想、發散，從學生熟悉的生活情境一步一步過渡到對應的具象化思維之中，從而讓學生在創作時展開合理、嚴謹的想象。譬如，語文教師針對體驗式作文課程《我的未來夢想》，便可立足作文題目，引導、鼓勵學生展開想象。就此，需面向學生的寫作過程，就未來夢想提出對應的生活情境，并引領自己的學生立足四周事物發揮聯想，并指引學生詳述一下達成夢想的方法，再讓其從生活實際敘述夢想實現后貢獻給社會什么，以便學生可以展開合理的想象。其次，紀實類作文。其中，主要涉及人、事、物、景象等。所以，在作文教學中，需要教師引導學生體會這些內容，并結合人、事、物、景象領域的體驗式情境，讓學生產生多元化的情感體驗。故此，教師在作文教學前，便需備好作文素材，并用教學工具向學生展示有用的資料，并帶領他們細心觀察，在創作中帶進真情實感。譬如，在題目為《我最敬仰的人》的作文課程教學中，教師就可讓學生從四周尋找創作的對象，并試著總結一下人物事跡發生的過程情況及其人物特點，讓作文既真實又可靠。

（三）引導學生體會生活，豐富寫作創作素材

在作文教學活動中，結合體驗式情境教學，教師便可以立足學校的學習以及家庭、社會的生活，來引導學生產生深刻的感悟，進而提供給學生豐富的寫作創作素材。其中，學校的學習素材是設置體驗式情境教學的一種最有效的方式。教師（下轉第頁）

（上接第頁）可以設置學?；ú輼淠镜染拔餅橐龑W生認真探究觀察的對象，基于對安全的保證來組織學生品味一下所有的學校角落，讓學生結合學校人文環境，通過情感表達，來幫助學生輕松掌握描寫景物的技巧。同時，教師還可結合校園文化特色，提供給學生寫作的素材，引導學生踴躍參與學校組織的體驗情境教學活動，促進學生從熟悉的校園文化中體會漢語的魅力。然后，在學校文化和作文活動之間，架起溝通的橋梁，來幫助學生不斷累積文學的底蘊。另外，學校還需要定期組織主題班會、運動會、社會調研、征文大賽等教學活動，提供給學生真實存在的體驗式情境教學活動環境，讓學生可以在和諧、愉悅的活動氣氛中得到情感體驗。其中學生在參加活動時，還應注意收集寫作素材，及時記錄活動過程中的體驗感受，以促進學生從真實的活動中學會描述環境。

而家庭生活則是學生表達情感的最好素材。所以，教師可以定期強化學生和家長的溝通互動，多鼓勵學生和家長寫信交流。結合書面表達，來體現濃厚的情感，增進學生和家長了解。同時，教師在鼓勵學生寫信敘述對家長的情感時，還需要注意組織學生認真觀察平日生活中自己家長的言行舉止，以確保學生表達的準確性。就此，教師還可定期組織親情類型的主題班會，并熱情邀請家長融入作文課堂，安排家長和學生一起完成規定任務，以便學生可以從活動中體會親情的真正內涵和意義，并要求學生在寫作中落實升華后的情感。其實社會生活就是有效拓展寫作課堂、提升學生眼界視野的良好渠道。所以，教師需要多鼓勵學生緊抓社會實踐活動的契機，讓學生結合日記或游記記錄下來的體會，從而促進學生積累寫作經驗，提供給學生真實存在的社會作文素材。

結語

綜上所述，在小學階段的作文課程中，情境體驗教學至關重要。所以，在平日的作文教學中，語文教師要積極應用這種教學模式，引導學生感受生動的語言，在作文的字里行間積極滲透真實的情感，進而調動起學生表達的熱情，并提高學生的寫作能力水平。

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