巧用教材插圖 提高教學效率

姜美艷

摘 要：人教版《歷史與社會》新教材的一大特點就是“圖文并茂”，課本中運用了大量的插圖。這些圖片鮮艷美觀，直觀性、形象性強，極大地激發了學生學習的興趣。同時圖片承載了大量的知識信息和思想內容，為教師提供了豐富的教學資源。那么，教師如何利用這些插圖，有針對性地根據學生差異制定不同的教學方法，最終實現教材的“有效”用圖從而提高課堂教學效率，是擺在我們面前的一個重要問題。本文只是筆者粗淺的想法和嘗試，期盼各位同行指正。

關鍵詞：教材插圖;課堂教學;教學效率

一、以圖導入，激新知

“良好的開端是成功的一半。”導入是課堂教學的主要環節之一，上課伊始教師迅速地把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造一種與教學情趣相融洽的課堂氛圍，把學生引入最佳的學習狀態，誘發學生探索新知識的學習動機。

案例：例如八年級上冊第三單元第一課《希臘、羅馬與歐洲古典文明》的教學。在導入階段，師生先聊天，教師問學生，“如果再評選第五大文明古國你們會選誰？”學生回答之后，教師接著投影了“雅典衛城”“特洛伊木馬”“古羅馬的競技場”三幅圖畫。在學生回答出古希臘或古羅馬可以評選為第五大文明古國之后，用這三幅有代表性的插圖來印證，學生的學習興趣被激發了出來，自然地引入到新課中。

簡析：在這個案例中，教師以“雅典衛城”“特洛伊木馬”“古羅馬的競技場”三幅圖為載體，創設情境，將文字形象直接訴諸視覺，使學生形成鮮明的感受。由圖引出課文，不僅可以激起學生的學習興趣和求知欲，而且通過文圖的銜接點為學生迅速有效地進入文本打開了方便之門。

啟示：初中學生特別喜歡聽故事、看圖畫。教師在課堂導入階段以圖代文，制造懸念，激發學生的興趣及求知欲。在課堂導入階段把枯燥的歷史文字敘述轉換成引導學生觀看圖片，把學生引入課堂的情境，對引起學生歷史學習的興趣有很大幫助。

二、以圖深入，掀高潮

“文似看山不喜平”，課堂也如此。課堂也需要高潮波瀾，忌諱沉悶平淡。在《歷史與社會》的課堂教學過程中，如果單靠知識的本身去吸引學生，可能力不從心。教師可用合適的插圖創設情境，使學生神思飛躍、情緒激蕩，喚起情感的共鳴。

案例：例如對八年級《歷史與社會》上冊第四單元第三課《傳統城市的新氣象》中的《清明上河圖》的運用。教師大屏幕滾動展現《清明上河圖》，播放中國古典音樂，創設情境。學生一看到這幅圖就呼出了“好熱鬧啊！ ”教師隨即向學生提問：“熱鬧在哪里？”（學生紛紛搶著回答：人很多。穿著各種各樣衣服的人很多。店鋪、攤販很多。船很多。車很多交通很繁忙……） 教師乘勢再問：“人確實很多，你們分分類看，有哪幾類人？”（商賈、官吏、士紳、大家眷屬、轎夫、挑夫……）“我們怎么來判斷出這些人的身份和職業的呢？”（衣著服飾、神態、使用的交通工具等）“我們在東京看到了哪幾類交通工具？”[船;車（獨輪車、雙輪車、四輪車）;轎子（二人小轎、花轎、駁轎、官轎）;駱駝;騾;馬;驢。] 這時教師當講解員（繁忙的汴河碼頭：沿著波光粼粼的汴河逆流而上，人煙漸漸稠密，屋宇錯落，古樹參差。人們有的在臨河的茶肆中吃茶休息，有的在飯鋪里進餐。河里船只來來往往，首尾相接，有的停泊在岸邊，正緊張地卸貨，有的滿載貨物，逆流而上，纖夫們吃力地拉著纖，船工們奮力搖著櫓……），學生沉浸在其中。教師再提問：“游覽到這里，老師想請大家談談感受：你們從汴河碼頭的繁忙景象中，從河里來來往往的船只上體會到了什么？”學生們紛紛搶著回答說：“老師，這幅圖說明了北宋社會經濟發達，尤其是商業特別繁榮”……

簡析： 《清明上河圖》描繪了北宋東京以及汴河兩岸的繁華景象和自然風光，畫面從商業、交通、漕運、建筑等具有代表性的角度，集中表現了北宋政治經濟中心東京繁盛熱鬧的城鄉、車水馬龍的街市、百舸爭流的水上運輸等，生動地記錄了中國12世紀城市生活的面貌。教學目的是通過對《清明上河圖》場景的探究，了解北宋經濟的繁榮和文化的發達及市民生活的豐富多彩 。但宋代的生活畢竟與學生今天的生活相差很遠，讓學生完全融入歷史的生活情境中，去感受宋代生活的場景也是有一定難度的。

啟示：在這個案例中，教師以《清明上河圖》為載體，精心構思，巧妙設計，以“東京一日游”的形式，用生動親切的語言，創設情境，引導學生在虛擬的環境下，帶著興趣、懷著好奇進行學習，在《清明上河圖》上去查找、辨識、分析，感受宋代社會生活的場景，同時還與今天的生活相聯系，使整個課堂教學充滿了輕松、活潑，充分調動了每一個學生的學習積極性，掀起了這節課的高潮。

三、以圖收尾，回余味

常言道：“編筐編簍，全在收口;描龍畫風，貴在點睛。”說明結尾對上好一堂課具有重要作用。一堂成功的課應該有一個精心設計的結尾，而教材插圖也具有這個功能。教師運用插圖，創設生動活潑的情境，增加課的吸引力，深化主題，意猶未盡。

案例：例如八年級下冊第五單元第三課《新航路的開辟》中圖5-32的運用，教師設計了如下活動：為了紀念四位航海家的歷史成就舉行“追尋歷史足跡的遠航活動”，請各位船長帶領自己的水手遠航，稍后將舉行“追尋歷史足跡遠航活動”新聞發布會。

簡析：教師依托圖片，基于學生的知識背景、探究能力創設了新穎的情境，并采取溫馨提示的方式給予適當的點撥，在課堂上既激發了學生學習的興趣和探究的欲望，又兼顧了知識性的要求，學生的自主性得以調動起來，到下課了還余興未盡。

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