小學數學學困生的成因及幫扶轉化方法

張洪東

隨著我國教育不斷發展和進步，小學數學教學受到關注，尤其是數學學困生轉化工作。因此，在實施小學數學教學過程中，教師應采用有效方式，針對學困生學習現狀，設計針對性活動方案，減輕學生學習負擔，優化學困生學習方案。同時，教師應給予學困生更多的幫助和鼓勵，增強學困生學習信心，使其更好參與數學學習。

一、小學數學學困生成因

學習能力通常指學生在外界的輔助作用下，通過自身的努力按照一定的計劃和步驟進行學習活動的綜合能力。在小學數學教學中，有些學生之所以成績不佳，并被視為“學困生”，其中關鍵就在于學習能力不足。小學班級有一定比例的學習困難學生，隨著年級的增長，學習困難學生的數量將會增加。提高學困生的學習成績已成為課堂教學的重要任務。教師要提高課堂整體表現，營造良好的課堂氛圍，學會轉變角色，從每個學生的實際情況出發，解決學生在生活和學習中存在的學習困難問題，提高教育教學質量，運用多種教學方法激發學生的學習積極性，幫助學生達到提高學習能力的目的。通過小學數學課程研究可以發現，影響學困生學習能力發展的因素可以分為以下幾個方面：

（一）家庭因素

小學階段的學生學習和生活主要集中在家庭和學校，而學困生產生的主要原因也來自家庭教育，由于一部分家長日常工作比較忙，對孩子的學習疏于管教，部分農村地區的家長文化水平較低，對數學知識更是了解甚少，無法有效地輔助孩子進行數學的學習。有的家長對學生教育重視度不夠，即使開展家庭教育，也是沿用傳統教育方式，增加學生學習任務量。除此之外，還有一部分家長對孩子的期望和要求太高，一旦出現成績下滑的情況，就會責怪孩子，使孩子長期處于心理壓力較大的狀態，這些情況都會導致學生對數學產生抵觸心理，甚至會出現叛逆的心理。

（二）學生因素

每個學生智力能力是不同的，在接受數學知識時，也會有不同效果。學生學習動力主要源于學習興趣，但是絕大部分學困生很難對小學數學產生興趣，主要是數學本身就具有較強的抽象性和邏輯性，對學生的學習能力提出了更高的要求，而小學階段的學生以形象思維為主，很難適應數學學科的思維特點。另一方面，學困生在學習的過程中有較強的挫敗感，尤其是教師評價學生方式不恰當的時候，容易使學生在教師的評價中產生失落和自卑感。加上小學生解決問題能力較弱，在學習數學過程中，可能使用錯誤學習方式，不能將理論知識轉化為實際，其教學效果不佳。例如，一些學困生未養成良好習慣，在學習中若遇到困難，很少會積極主動地尋求教師與同學的幫助。而對連貫性較強的數學知識來講，若這一階段所學知識點未理清楚，會直接給后期一些知識點的學習帶來阻礙。如以“分數”為例，最開始學習的內容還比較簡單，只是了解對分數定義和概念，但隨著學習的不斷深入，便需要對分數加減乘除等諸多知識點進行學習，若前期未打牢基礎，后期的學習應用也會出現困難。

（三）教學因素

教師對學生的態度影響學困生學習能力的發展，教師給予學困生一定的寬容，信任學困生有潛力實現自我轉化，是學困生發展學習能力的重要因素;反之，學困生則會在被忽視、被壓抑中自暴自棄，徹底失去學習的動力。此外，教學模式的設計也會影響學困生的轉化，在數學課堂上，教師應為學生創造圖文并茂、豐富多彩、開放交流、及時反饋的學習環境，為學生創設多樣化的課堂教學情境。教師采取各項有力措施，促使學生數學思維的發展，讓學生在課堂中擁有自主學習的時間，對學困生學習能力的發展也起到積極的作用。同時，教師要堅持以德育人的原則。數學教師不僅要向學生傳授知識，還要傾聽學生的想法和解決問題的想法，引導學生如何聽課，掌握解決問題的技能。

二、小學學困生轉化重要性

現今教育理念中，著重強調以生為本教育理念，對幫扶學困生工作實施，是以生為本理念的體現。因此，教師應在小學數學教學中開展學困生轉化工作，為學生營造公平和公正的學習課堂，積極改進教師傳統教育理念，提升數學教學質量。如果教師重視學困生轉化工作，數學學習環境將變得融洽，使學生養成良好數學學習習慣。

三、小學數學學困生的幫扶工作

（一）構建共同體學習方式，讓學困生學習他人經驗

學困生可能在學習方式與學習習慣上存在問題，大量學困生轉化工作，給數學教師增添數學教學壓力。因此，在實施小學數學教學過程中教師可以通過共同體學習方式，讓數學學習能力較強學生，帶領學困生進行學習。具體方式為以下幾個方面：一是，教師整理數學學困生名單。在日常數學教學過程中教師已經充分了解學生學習情況，對不同數學學習階段，教師應整理不同學困生名單，針對學生學習情況，調整教學方案和教學內容，做到因材施教。二是，劃分共同體小組成員。教師依據學生學習能力，將學生劃分小組，并將每個學困生安排在不同小組中，小組成員應實施輪流制度，小組成員之間相互交換，學習不同成員學習優點，實現高效化學困生轉化工作。三是，實施共同體評價制度，共同體評價時，學困生能充分認識到自己的不足，認真聽取其他同學意見，進一步提升學困生學習效率。比如，教師在帶領學生對數學知識探索過程中，以“加與減”為例，實際教學時，教師：“同學們，加與減是常見的計算方式，下面我們對這節課進行深度學習。”隨之為學生講解“加與減”理論知識內容。部分學生在掌握“加與減”內容后，教師采用共同體學習方式，讓小組成員討論本節課學習內容，并設計加與減應用題目。在此過程中，學困生能再次復習本節課內容，加深學困生對知識點印象，促進學生學習效率的提升。

（二）為學困生匹配智能學習方式

傳統統一數學教學方式已經不能滿足學生個體發展需求。因此，在實施小學數學教學過程中，教師應改善傳統教學問題，實施智能匹配方式。具體方式為以下幾個方面：一是，設計智能學習目標，教師應適當減輕學困生學習壓力，將學生學習目標分成階段式，并指導學生設計學習目標，使學習目標更加科學。二是，設計智能家庭作業，家庭作業是鞏固學生學習能力的重要途徑，對學困生的轉化，家庭作業應是以扎實理論知識為主，逐漸加大學習難度，增強學生學習信心。三是，教學內容智能化，教學內容應包括基礎型和拓展型，學困生更加適合基礎型內容學習，為了方便學生學習，教師可以利用信息技術，錄制數學基礎型學習內容，下發給學習能力較弱的學生進行觀看，從而達到事半功倍效果。比如，教師在帶領學生對數學知識探索過程中，以“認識鐘表”為例，學困生在學習本節課時，只要認識時針和分鐘，并能準確鐘表時間即可。在教學內容上，教師應教學困生認識分針和時針，使其掌握學習技巧。在家庭作業上，像重新閱讀數學教材內容，完成數學課堂習題，自己繪制鐘表圖案，說出自己畫出的鐘表時間，加強小學數學學困生轉化工作。30D30070-1EF8-4D39-AC08-19F2A1693FBA

（三）制定針對性的教學目標

不論是哪一階段，哪一項教學活動，在具體開展前都要制定明確的教學目標，若教學工作是在漫無目的的前提下開展的，自然無法取得理想的教學成果，教學質量的提升也無從實現。此外，思維訓練也是提升學困生認識能力的重要方法。數學在學生思維訓練方面有重要的優勢，但是對學困生而言，數學問題的思考過程可謂困難重重，當難以突破學習難點又缺乏有效指導時，一些學生選擇放棄，最終數學成績也不斷后退。教師在課堂教學中應有針對性地對學生的思維進行訓練，對學困生的幫扶轉化也不例外。在幫扶過程中，要制定出針對性的教育目標，清楚認識到學困生與其他學生在各個方面具體存在哪些差異，只有在明確這些差異后，才能制定針對性、有效性加強的幫扶轉化方案。比如，以“長方形與正方形”為例，針對數學學習能力較強的學生來講，在很短的時間內就可以完成對定義知識、公式的理解與熟練掌握，且還能靈活利用現有知識經驗分析、解決一些實際問題。但是針對學困生來講，實現對公式的套用已經非常難了。所以，在具體教學中，為了避免打擊學困生的學習積極性，進一步提升教學質量，對學困生，教師要適當降低學習難度，設置相對簡單的學習目標。如可以先做到對定義、公式的熟練掌握即可。之后，再結合學生的理解、掌握情況為其設置一些簡單的習題，幫助其循序漸進地掌握所學知識，通過不斷鼓勵與恰當的幫助增強其學習興趣與自信心。這樣既可以促進學生的共同進步，也能為學困生的幫扶轉化創造有利條件。

（四）積極引用新穎教學策略

基于對學困生具體學情，以及小學數學教學目標的綜合分析，為了進一步提升課堂教學有效性，順利完成學困生的幫扶轉化，應重視多樣化教學手段的積極嘗試。如可以通過教學情境的合理創設激發學生學習興趣;通過啟發探究法的靈活引用促使學生作出深入思考;運用分層教學法優化練習內容的設計，等等。以此從不同層面完成對學困生的幫扶。比如，以“認識物體”為例，在具體講授中，教師可以圍繞授課內容，為學生提供形狀各異的積木，讓學生通過更直接的觀察、接觸對不同形狀的物體作出深入了解，實現對物體不同特點的準確認識。這樣既有助于活躍課堂教學氛圍，也能獲得更多學困生的密切關注，使其對即將要學習的知識內容，以及整個觀察討論過程產生深刻印象，為其觀察力、實踐動手能力的進一步發展帶來積極的促進作用。或為學生提供一定的獨立、自由空間，讓學生以小組形式來分析、討論某一問題，或探索適合有效的學習方法，讓學生在交流、分享過程中實現對學困生的幫扶轉化，增強其數學學習自信心。或以小組形式開展口算比賽等數學活動，讓學生在共同參與中獲得更多互幫互助的機會，在協作中也能獲得更多經驗方法，數學課堂教學水平也會得到顯著提升。

（五）設計趣味性教學活動

不論是對優秀生，還是學困生來講，興趣都是促進其積極主動獲取知識、探究問題的重要動力，尤其是在小學階段的學生，在學習、探索知識過程中經常會展現出較為懵懂的狀態，對學習的重要性還未產生深刻認識，對某一學科或某一知識點的熱愛大多都是源自興趣。對此，不論是為了高效課堂的構建，還是為了學困生的幫扶轉化，都要增強數學教學趣味性，通過趣味性教學活動的精心設計吸引更多學生全身心參與數學課堂。尤其是學困生，要讓其在數學學習探究中充分體會到學習的快樂，從而自發的探究知識。例如，以“加減法”這一知識點來講，就可以在課堂上以角色扮演的形式講解，鼓勵學困生扮演“售貨員”的角色，在購買各類商品過程中完成對加減法相關知識的掌握，實現對加減法定義、概念的透徹理解。對一些學困生來講，其可能對數學知識沒有很大的興趣，但對角色扮演的興趣通常都是比較高的，可以以此激發其參與積極性，讓其在認真扮演角色過程中不知不覺地完成對相關數學知識的學習探索，為學困生幫扶轉化的實現奠定良好基礎。通過這類活動的設計，一些學困生對之后數學課堂的教學活動也會產生很大的期待，為其學習興趣、信心激發帶來一定的促進作用。

（六）落實賞識評價

學困生在學習小學數學的過程中體現學習自信性的缺失，一定程度上與教師考核評價方式有關。學困生本身在日常的學習活動中教育其他學生存在著一定的差異，也是長期處于被動學習知識的狀態中。因此，教師應在學困生轉化教學策略中開展賞識教育，對學困生所取得的成就和進步進行賞識評價，幫助學困生重新召回學習自信心，并培養學困生形成積極樂觀的學習態度。筆者認為，考核和評價學生的方式不應以單一的考試成績為主要標準，而是應從各個方面對學生進行評價，善于發現學困生在學習過程中的積極表現。例如，在課堂教學中，教師要對學困生所表現出的積極學習態度，給予充分肯定與贊賞，使學困生意識到自己被教師所關注，教師對學困生的鼓勵和關注對學生能起到很大的鼓舞作用。教師開展賞識教育，以及對學困生在課堂中進行賞識評價，能使學困生在接下來的學習和生活中更加積極地表現自己，同時使學困生的學習態度發生較大的轉變。

總之，學困生轉化工作的實施，對小學數學教學課堂效果、質量都有著重要影響。因此，在開展小學數學教學過程中，教師應通過共同體學習方式，讓學習能力較強的學生帶領學困生進行學習，發展學困生數學學習興趣。同時，教師遵循多元智能化原則，為學困生匹配智能學習方式，使學習方式和學習內容更加符合學生學習能力，促進學生學習效率的提升。此外，對我國小學數學教學改革有著推動作用。

（宋行軍）30D30070-1EF8-4D39-AC08-19F2A1693FBA