高職語文教學積極開展課程思政教育的途徑

胡燕嫻

語文學科中有很多思政教育的素材，在高職語文教學中積極開展思政教育，不僅能拓寬語文學習的廣度和深度，而且對學生“三觀”的正確樹立有重要的啟發(fā)和引導作用。

一、高職語文教學和思政教育融合的可能性

高職語文教學和思政教育的融合有一定的基礎，兩者在綜合素質、教育資源以及教育功能等方面有非常多的共通性。高職語文教師可以對教材中的經典文學作品進行深度剖析，讓學生全面認知不同年代人物的人格魅力和思想觀念，讓學生的思想覺悟、道德素養(yǎng)、文化修養(yǎng)以及審美素養(yǎng)在不知不覺中受到熏陶和感染，從而激發(fā)他們的內驅力，強化他們對中華文明五千年燦爛歷史的認同感和自豪感，提升他們的文化自信和政治自信。[1]

高職語文教學具有潛移默化的思政教育功能，學生在學習語文的過程中思想會慢慢受到熏陶，并且這種“潤物細無聲”的教育模式勝過大張旗鼓的宣講，學生更容易理解和接受。高職語文教材中很多文章都蘊含著誠信、愛國的思想，學生在獲得語文知識的過程中，不僅能涵養(yǎng)語文素養(yǎng)，而且還能提高思想道德素養(yǎng)。不管是思政課程還是語文課程，都屬于人文學科，因此它們的文化共通性非常強。對于高職語文教師來說，不僅要具備語文教學的基本素養(yǎng)，而且還要必備道德素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，教學中涉及人生信念、家國情懷或者理想信仰等內容，語文教師要進行深入挖掘，從而提升學生的思想水平。

二、高職語文教學和思政教育融合的作用

1.讓學生的人格更健全

作為我國建設的主力軍，高職院校學生的人格是否健全對整個社會的發(fā)展都有著非常重要的影響。因此，高職院校要以立德樹人為宗旨，不斷強化對學生進行思想道德方面的教育，特別是利用語文課程中的優(yōu)秀素材對學生進行德育滲透，提高他們的思想文化水平，健全他們的人格。語文學科人文性更強也更獨特，在培養(yǎng)學生的品性方面更有說服力和吸引力，對于傳統(tǒng)思政教育的文學性和藝術性不足的問題可以很好地進行彌補;語文學科人文底蘊非常豐富，可以豐富學生的精神世界，為提高他們的思想水平奠定基礎，學生通過語文的優(yōu)秀作品可以更好地認識自我、認知社會、認識時代、認識人生，更具有社會責任感。

2.讓學生的“三觀”更正確

高職語文教材中的經典文章和人文專題都是優(yōu)秀人物的智慧和思想的體現(xiàn)，可以拓寬學生的視野，對他們的情感、道德、品格、心理、性格等產生積極的影響。學生在學習的過程中，不僅能了解這些優(yōu)秀人物的事跡，而且還能學到偉大人物身上的思想內涵，幫助他們對歷史有更全面的理解和認知，激發(fā)他們的民族自豪感和愛國熱情，幫助他們樹立起正確的世界觀、價值觀以及人生觀。

3.讓學生的學習更積極

作為一門工具學科，語文可以為學生的專業(yè)學習提供支撐。語文學科的語言交際功能非常實用，不僅能提高學生的運用能力，而且還能提高他們的創(chuàng)造能力、分析能力、思維能力以及解決問題能力，改變他們的精神面貌，提升他們的綜合能力，把思政教育和語文學科融為一體，將發(fā)揮“1+1>2”的功能，效果非常突出。高職語文教學中那些拼搏、奮發(fā)、向上的人物故事，可以對學生的心靈造成沖擊，引發(fā)他們產生情感共鳴，從而在學習上更有動力和沖勁，學習的熱情和積極性會更強。

4.讓學生的理想更遠大

高職院校思政課程教學目的性非常明顯，相比于其他專業(yè)課程的剛性和顯性，在語文學科中融入思政教育更加柔和并具有隱性。語文學科提倡人文情懷，通過藝術展現(xiàn)，強化對優(yōu)秀文化的傳承，提高學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生志存高遠、腳踏實地的品格，有力地補充了思政教學的不足，拓寬了其教育途徑。特別是在高職語文教材中，不乏愛國詩詞、勵志文章、名人軼事、名言警句等對學生有非常重要啟發(fā)作用的素材，通過語文教師有意識地引導和挖掘，學生可以從中獲得啟迪，激發(fā)內在動力，并以這些詩詞或者文章中的經典人物為學習的榜樣，從而樹立起遠大的人生理想，并堅定信念，勇于拼搏，主動擔當，奮斗不止。

三、高職語文教學開展思政教育的現(xiàn)狀

思政教育對學生的發(fā)展有重要的意義，在我國高職院校，思政教育是一門必須要開設的公共基礎教育課程。[2]但受到各種因素的影響，很多教師和學生對思政教育不夠重視，在思政課堂并沒有真正地獲得成長;有的教師沒有深入挖掘語文學科中的思政教育素材，上課的模式依然是傳統(tǒng)教學，不能和學生的實際學習和生活進行巧妙地結合，對學生來說意義不大，造成有的學生思想過于松懈。

語文學科是一門非常重要的語言文化學科，但是很多學生不重視語文學習。一些高職院校的語文教師在教學時，過于注重對學生的語言能力進行提升，而忽略了語文學科中的思政教育意義，沒有很好地把兩者結合在一起。另外，還有很多語文教師采用傳統(tǒng)的教學，不僅不能提高學生的綜合素養(yǎng)，也不能創(chuàng)新語文教學模式。

總的來說，在高職語文教學中開展思政教育存在兩方面的問題：一是很多高職語文教師沒有認識到兩者之間存在著一定的關聯(lián)性，認為語文教學就是純粹地講解語文知識，沒有滲透思政教育;二是雖然有的教師認識到兩者有一定的關聯(lián)，但沒有采取相應的措施或者手段把思政教育融入語文教學中，兩者的結合并不是很理想。

四、高職語文教學開展思政教育的途徑

1.做好融合紐帶，進行準確定位

高職語文教師在教學中承擔著重要的責任，扮演著重要的角色，要認識到在語文學科中對學生開展思政教育的重要性，然后把語文教學和思政教育融合在一起，為了使兩者的融合更高效，對教師的要求將會更高。教師要不斷地提高自己的專業(yè)水準和專業(yè)素養(yǎng)，拓寬自己的專業(yè)范圍，把握好語文教學和思政教育之間的聯(lián)系，要準確洞悉和挖掘語文素材中的思政教育內容，并自然而然而不是突兀地進行教育，讓學生真正獲得思想的進步;教師還要積極參加各種校內活動和相關培訓，通過實踐活動不斷地總結經驗，從而更好地對學生開展思政教育。46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635

為了有效地解決高職院校中語文教育和思政教育以及兩者相互融合的問題，更好地發(fā)揮高職語文教學對學生進行思政教育的作用和價值，高職院校應該高度重視兩者的關聯(lián)性，對思政工作不斷地創(chuàng)新，在語文教學中進行有效的思政教育，使兩者能夠更好地融合。高職院校的相關管理人員應該對兩者進行正確定位，充分認識到它們的作用。對于高職語文教師而言，在進行正常的語文教學時，除了讓學生掌握語文知識、提升語文素養(yǎng)外，還要引導學生學習典范和榜樣，引導他們樹立好“三觀”，強化對他們的行為選擇，約束他們的思想道德觀念，提高他們的道德素質，提升他們的綜合素能。[3]

2.融入愛國情感，強化核心價值觀

高職教育的教學任務和重要內容是愛國主義教育，這也是其教學的重要目標。為了提升學生的愛國情懷，就要不斷地強化他們的學習動力，讓學生認識到自己的社會責任，能全身心地投入學習。比如教師可以通過分享《我愛這土地》等一些飽含愛國情懷的詩詞，讓學生體會到作者的赤誠之心;通過學習《趙氏孤兒》等經典作品，讓學生領略到民族精神……通過這些作品熏陶，讓學生自覺地投身于偉大復興中國夢的建設中。

核心價值觀是高職院校進行思政教育的關鍵和主要內容，而語文教學中有很多人文思想，它們和核心價值觀緊密相連，教師要善于挖掘和正確講解，比如通過學習《論語三則》讓學生掌握誠信思想，通過學習《又呈吳郎》讓學生體會詩人杜甫的人民性，通過學習司馬遷的相關作品讓學生體味“不隱惡、不虛美”的思想，這不僅能提升教學的效果，還能升華教育的主題，與核心價值觀相契合。

3.開展專題教學，進行實踐活動

高職語文教材內容豐富，不同的模塊和專題之間的文章在教育思想和主題內容上有共通性，并且和思政教育聯(lián)系密切。語文教師可以對這些模塊或者專題進行整合和序化，通過有針對性和專門性的教學，培養(yǎng)學生的價值觀和思想道德，從而發(fā)揮思政教育的積極作用。比如教師可以以“誠實友善”為主題進行教學，把相關內容整合在一起，挖掘教育的內涵，強化教育的作用，讓學生通過想象和聯(lián)想，提升思想認識高度，強化思政教育的效果和質量。

理論和實踐總是相輔相成，因此在教學中教師要不斷地強化實踐活動，進一步把語文和思政教育進行融合，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。教師可以結合學生的實際情況，開展語文實踐，在實踐中融合思政教育的任務和目標。比如，開展紅色主題朗誦比賽;帶領學生到紅色紀念館進行參觀學習，引導他們進行現(xiàn)場解說，強化學生的歷史責任感和愛國主義情懷，從而在實踐中提升思政教育的效果。

4.融入職業(yè)教育，提升思辨能力

高職院校思政教育的一個重要內容是職業(yè)發(fā)展意識，這對于提升學生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)非常有幫助。在語文教學中，可以通過《庖丁解牛》等文章讓學生學習工匠精神;另外，還可以通過寫作求職信的教學，讓學生了解求職內容和求職技巧，不斷地積累經驗，提升素養(yǎng)，有利于更好地就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)。

高職院校思政教育還有一個重要內容是哲學教育，教師還要把哲學融入語文教學中，加強學生對知識點之間的認知，提升學習的全面性和系統(tǒng)性，拓寬思維空間，強化教學的廣度和深度，提升學生的思辨能力。

在高職語文教學中開展思政教育，具有得天獨厚的條件和優(yōu)勢，教師要不斷提升自己的專業(yè)水準，挖掘語文教學中的思政內涵，把兩者進行巧妙融合，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余姣.“課程思政”視域下高職語文教學改革探索[J].課外語文，2021（15）：25-26.

[2]楊幸存.“課程思政”視域下高職語文教學改革及創(chuàng)新分析[J].科技資訊，2020，18（17）：164-165.

[3]劉海霞，鄭璟.基于課程思政新理念的高職語文教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（39）：71-73.

責任編輯 陳春陽46959EF9-4829-46A2-8694-6A6099C9A635