高中歷史整體設計與有效教學提升路徑探究

陳家華

《普通高中歷史課程標準》指出：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格與關鍵能力。[1]學科核心素養的培育關鍵在于教師教育理念的轉變、貫徹《課程標準》精神以及課程目標有效達成。筆者試以《中外歷史綱要（上）》《中國特色社會主義道路的開辟與發展》一課為例，通過整體設計、情境創設、探究活動，踐行素養為指歸的高中歷史有效教學的具體路徑。

一、有效歷史情境的創設

“歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。因此，在教學過程的設計中，教師要設法引領學生在歷史情境中展開學習活動，對歷史進行探究。”[2]正因歷史史實與學生的生活經驗相差甚遠，有些歷史結論很難引發學生共鳴，這就需要教師創設有效歷史情境激發學生學習動機，讓學生穿越時空與過去對話，感悟歷史發展，落實培養其在情境中分析、解決問題的素養。

有效的歷史情境應當具備依托教材、引發學生共情、提供充足思考空間等特征。例如在本課“‘一國兩制及祖國統一大業”的教學中，筆者創設了以下兩例前后關聯的歷史情境展開教學。

情境一： 70年代末深圳寶安縣“大逃港”事件

出示材料：1966年“文革”開始后，時任中央音樂學院院長的馬思聰飽受凌辱。1967年，他借一次到深圳演出的機會，鋌而走險，乘船逃往香港……從而掀起了一場以知識分子和知青為主體、長達10年的逃港浪潮。

……當時，寶安（深圳）一個農民一天的平均收入，大約在7角錢左右，而對面的香港農民一天的收入，平均為70港幣，兩者間懸殊近100倍。當地流傳的民謠唱道：“辛辛苦苦干一年，不如對面8分錢”（指寄信到香港叫親屬匯款回來）。[3]

設計問題：請結合材料思考，為什么70年代末會出現“大逃港”現象？為什么他們會選擇香港作為逃亡的城市？

統編版教材直接給出“實行改革開放的歷史性決策”的結論。由于相關背景缺失，學生對改革開放“歷史性決策”地位缺乏認同，不利于其理解十一屆三中全會的偉大轉折意義，以及歷史解釋及家國情懷素養的培育。通過上述情境的設計，學生從“大逃港事件”中體會到“左”傾錯誤與物質匱乏帶給當時民眾的辛酸苦楚，從而理解改革開放的必要性、緊迫性。另一方面通過介紹“文革”初期香港的情況，為學生理解“一國兩制”是在改革開放后中國取得偉大成就，在強大綜合國力保障下才能得以實施，埋下伏筆。

情境二：1997年香港政權交接現場

教師播放中英關于香港政權交接儀式的視頻并出示下列兩段材料：

材料一：鄧小平說：香港問題為什么能夠談成呢？……主要是我們這個國家這幾年發展起來了，是個興旺發達的國家，有力量的國家……我們國家的形象變了，國內的人民看清了這一點，國際上也看清了這一點……當然香港問題能夠解決好，還是由于“一國兩制”的根本方針或者說戰略搞對了。[4]

材料二：經過從1983年7月12日到1984年9月6日的22輪談判后，《中英聯合聲明》終于出臺。……1989年2月21日，《基本法》的初稿被公之于世。……在中國大陸和香港都得到熱情接受。[5]

設計問題：香港為什么能夠以和平方式回歸？港澳回歸會帶來哪些影響？

統編版教材將香港的回歸視為“一國兩制”方案的成功實踐進行介紹，通過對香港回歸原因與方式的思考，使學生更加深刻地體會“一國兩制”構想的偉大意義。在這一情境中，筆者先是借助影音視頻作用于學生感官，引發學生共情。在理解香港回歸歸根結底源于綜合國力提升的同時激發民族自豪感，并在臺灣統一未竟的問題上引發其完成祖國統一大業的使命感，樹立堅定走中國特色社會主義道路的決心和信心。

教學情境的創生與實施是一節課的血肉和依托，創設指向核心素養的有效教學情境需要關注的不僅是課本知識的落實，更需關注在依托教材的基礎上給予學生形成核心素養的條件與環境，在情境引發的歷史共情中達到素養的培育。

二、有效探究活動的開展

探究式教學是實現有效教學的重要抓手。而開展有效探究活動的前提是教師充分解讀教材，整合教學內容，將教材中呈現的史實通過一定程度的轉化，形成能夠探究、值得探究的活動主題，讓學生在探究活動中培養學生分析問題、解決問題的能力。在本課教學中筆者試舉一例探究活動予以說明。

探究活動：改革與開放之間的內在關系

步驟一：學生結合教材內容梳理改革開放四十多年來中國取得的偉大成就，教師播放系列紀錄片《中國改革開放的故事》剪輯視頻，視頻內容涉及《解放思想，實事求是，團結一致向前看》、安徽小崗村村民采訪、溫州走向世界開放歷程等重大事件介紹，學生根據視頻內容指出與改革開放的哪些具體措施有關。

步驟二：在視頻播放結束后，教師著重強調1992年南方談話及中共十四大的召開，以及2001年中國正式加入世界貿易組織的相關史實，進而出示本次探究活動的核心問題：1978年以來的中國歷史，有的學者以1992年為界將其劃分為兩個階段，有的學者以2001年為界將其劃分為兩個階段，為什么會有這樣不同的推論？

步驟三：學生通過平板設備對兩種觀點進行現場投票，以投票結果進行分組討論。討論結束后，由學生代表推斷材料中兩種歷史分期各自選用的角度，教師明確提出“結合史實加以說明”的回答要求。

步驟四：在學生代表進行觀點分享后，其他學生都可將自己的觀點以彈幕形式在平板上進行發送，實時呈現在大屏幕上，教師從中挑選一些學生的發言進行觀點補充，進一步挖掘課堂生成性智慧。

本課列舉了較多改革開放進程中的重大歷史事件，多以文字史料形式出現。因此筆者利用相關視頻資料補充呈現改革開放的時代剪影，設計探究活動，引導學生關注文字背后的歷史現象，引發對于改革開放進程與階段的思考。對高一學生而言，這一探究活動具有一定思維難度，教師在學生陷入思維困境時可以適當給予提示。例如，教師可以要求學生對教材中改革開放相關史實進行梳理時運用表格或時間軸的形式呈現結果，提示學生在梳理過程中可將史實根據改革、開放兩條主線進行區分，著重關注1992年與2001年的相關史實有何特殊意義，對中國發展進程影響如何。這種提示意在強化學生搜集史料、分析問題、解決問題的邏輯思維能力，培養學生在“對獲取的史料進行辨析”的前提下“對歷史事物進行理性分析和客觀評判”，即史料實證和歷史解釋素養的培育。在活動過程中使學生對這段歷史的認識由表及里，由淺入深，體會改革開放進程實質上是“思想解放→體制改革→對外開放→改革深化→開放深入→思想再解放→體制再改革→對外再開放”的過程。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D

在教學探究活動中，學生往往能突破教材既有內容提出自己的看法，從而有效地提升他們的理解力、想象力等多方面的綜合能力以及透過歷史表象認識本質的高階思維，彰顯歷史學科的教育價值。有效探究活動在關注學生主體性的同時，強調教師指導作用的發揮。教師在關注活動設計意圖是否實現的同時，還須抓住探究過程中的生成性智慧。

三、有效反饋補償的實施

當今“互聯網+教育”的發展，正在飛速突破傳統教育模式，促進師生優質資源共享。在豐富教學方式的同時，也滿足了學生個性化的學習需求，更有效地推動教與學之間的交流互動。大數據、智能交互等技術在歷史教學中的應用，也為有效精準反饋的實施提供保障。筆者以科大訊飛智慧課堂在本課教學中的應用為例對利用數據平臺及智慧系統實施有效反饋補償試作說明。

在反饋補償的體系中，教師可以把課堂延伸為：課前、課中、課后三部分。教師利用學生課后作業的大數據分析學生掌握情況，并推送個性化作業以及易錯點微課講解，及時跟進學生學習情況，落實教學目標的做法，目前已經成為教師較為常用的反饋補償策略。筆者試對課前與課中的有效反饋補償實施再做探討。

課前教師除了將基礎知識通過微課或者導學案的形式推送給學生外，還可以向學生推送重點問題。例如本課，教師可在課前向學生平板發送以下問題：（1）真理標準問題討論和中共十一屆三中全會的歷史意義;（2）認識十一屆三中全會以后民主法制取得的成就;（3）了解“一國兩制”概念及成功實踐，梳理兩岸關系的進展;（4）梳理中國特色社會主義道路的開辟與發展歷程等。使師生對本課相關史實的掌握程度上盡量接近，開辟出更多的課堂時間用于更高層次的能力培養。

除去史實鋪墊外，課前教師還可以指導學生開展基于本課知識的探究活動。如在梳理對外開放進程相關知識時，教師可以設計相關的課外探究活動，提前布置學生分組上網查找可口可樂公司在中國落戶地點的相關資料，制作PPT或微視頻向其他學生展示，使他們感受身邊看似平常小事卻與改革開放對當代生活的影響息息相關，深層理解改革開放以及堅持走中國特色社會主義發展道路的正確性。

課中在課前學習的基礎上探究重難點問題，激發學生深入思考，如改革與開放之間的內在關系、臺灣問題的討論，與學生共同梳理中國特色社會主義開辟與發展的時空脈絡，增強歷史理解，進而追溯歷史成因，認清歷史走向，形成知識脈絡和思維導圖。此外，課中還可以設計與課堂相關的習題測評，基于學生在課堂學習當下的實時反饋進行精準查漏補缺。通過數據平臺和智慧系統，教師能夠根據學生實時反饋的正答率進行決策，當只有少部分學生答錯時，就可以通過點對點推送解析或者提前錄制相關解說視頻來解決這部分學生的疑問，實現分層式的有效教學。

有效反饋補償的實施基于學生的學習困境形成精準的應對策略，不僅僅是對課堂教學的補充，它可以使師生間的交互超越課堂，對有效教學提供技術保障與進一步的提升，促發由學習者自身驅動的深度學習。

綜上所述，在有效歷史情境的創設時強調情境依托教材，激發學生共情并能夠提供學生充分的思考空間。在有效探究活動的開展時要讓學生“親身”經歷知識的發現與建構過程。在精準反饋補償的實施中要將現代教育技術應用到課前、課中、課后，關注不同層次學生的學習情況。在這種貫穿教學始終的“有效”思維指導下，是真正實現指向核心素養的歷史教學。

【注釋】

[1][2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第2、51頁。

[3]《讀者參考叢書》編輯部：《安靜的力量》，上海：學林出版社，2011年，第162頁。

[4]鄧小平：《鄧小平文選》（第3卷），北京：北京人民出版社， 1993年，第85頁。

[5][美]傅高義著，馮克利譯：《鄧小平時代》，北京：三聯書店， 2013年，第488—491頁。6316EE3E-390C-4355-81EF-9E64DC6C3B7D