“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及策略

王思佳

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，其已經(jīng)深入到初中各科目的教學(xué)當(dāng)中，尤其是在英語課堂當(dāng)中，如果能夠合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助英語教學(xué)，不僅可以激發(fā)出學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使英語教師獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，進一步拓展學(xué)生的知識面。而通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行英語教學(xué)，還可以打破時間空間的限制，使學(xué)生能夠利用自己的課余時間更好地進行英語知識學(xué)習(xí)和鞏固，為英語課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，進一步推動初中英語課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新。本文對初中英語教學(xué)出現(xiàn)的問題進行了分析，并就互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何改革創(chuàng)新英語課堂教學(xué)提出了有效的策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景;初中英語課堂教學(xué);現(xiàn)狀及策略

引言

課程時期信息技術(shù)成為教學(xué)輔助的主要工具之一，各學(xué)科教師都在明確學(xué)科特點、學(xué)生發(fā)展需求的前提下利用信息技術(shù)構(gòu)建多元化課堂，保證教學(xué)有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展。以初中英語教學(xué)為例，教師必須及時打破傳統(tǒng)思想的束縛，明確學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展需求，利用信息技術(shù)展示多元文化知識、增強課堂教學(xué)互動性，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐，最終保證所有人在興趣的基礎(chǔ)上英語素養(yǎng)得到提升。

1網(wǎng)絡(luò)資源共享，促進英語教學(xué)系統(tǒng)化

英語作為一門語言類學(xué)科其知識之間存在層層聯(lián)系，教師必須加強課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠真正在理解知識內(nèi)涵的基礎(chǔ)上去完成后續(xù)的實踐任務(wù)，從而得到綜合能力的發(fā)展，課程改革期間教師為強化學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果在進行課程設(shè)計過程中有必要將教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化處理，合理利用信息技術(shù)資源共享的特點構(gòu)建課堂。備課階段深度挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，注重每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，并且將同系列知識綜合展示，既開闊學(xué)生的視野，又在知識之間做好連接，保證教學(xué)有序性、高效性，從而夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅實保障。然而在實際教學(xué)課堂中教師未能對知識綜合講解，刻板地對詞匯、語法知識進行灌輸，學(xué)生在此期間只能被動接受，形式化嚴(yán)重，他們既無法做到將所學(xué)全部內(nèi)化，又對語言的掌握產(chǎn)生分裂感，最終無法靈活利用所學(xué)，缺乏對語言內(nèi)涵的感知能力，英語核心素養(yǎng)也難以得到明顯提升。針對課堂教學(xué)單一、枯燥的問題，教師可以從資源共享的角度出發(fā)重新設(shè)計教學(xué)方案，在不占用過多課內(nèi)時間的基礎(chǔ)上將資源整合。

2通過互聯(lián)網(wǎng)收集英語知識，并將其應(yīng)用在課堂當(dāng)中

初中英語教材內(nèi)容是比較有限的，如果只是按照教材進行英語教學(xué)，學(xué)生只能學(xué)到課本內(nèi)的短語知識及單詞，但是通過互聯(lián)網(wǎng)卻可以獲取到更為豐富的英語信息資源，進一步拓展學(xué)生的知識面。比如初中英語教師要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的英語學(xué)習(xí)資源，并科學(xué)整理收集到的英語知識，使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種方式不但能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其得到進步，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活也是非常有利的。隨著全球經(jīng)濟化的不斷發(fā)展，各國人民之間的交流也會越來越多，利用英語交流也會越來越頻繁，生活中也經(jīng)常會接觸到一些英文環(huán)境，比如學(xué)生在生活中會看見一些英文標(biāo)志、服裝英語標(biāo)簽等，教師可引導(dǎo)學(xué)生對其進行搜集、摘抄、整理，并通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，對這些英文標(biāo)志進行翻譯，并對這些詞匯的通用方法進行學(xué)習(xí)。

3借助互聯(lián)網(wǎng)進行分層教學(xué)

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體進行英語堂教學(xué)，這樣可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，使每一位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得進步。比如教師可以通過社交軟件將不同層次的英語教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生有選擇性地進行學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以選擇基礎(chǔ)型的英語信息資源;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、能力較強的學(xué)生就可以選擇拓展型的英語信息資源。學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時發(fā)布上去，這樣教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行掌握。對于學(xué)生不懂的地方教師可通過互聯(lián)網(wǎng)進行實時講解，也可在第二天上課時具體講解這些重難點內(nèi)容。此外，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時教師也可以根據(jù)學(xué)生的英語水平將其劃分為幾個小組，根據(jù)小組的具體水平分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)模式符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能滿足不同層次學(xué)生進行學(xué)習(xí)的個性化需求，使每一個學(xué)生都能夠在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中有所提升 。

4基于大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)教學(xué)

初中英語的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在制訂課堂的教學(xué)方案，開展課堂教學(xué)的時候，都是依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗作為主要依據(jù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課改背景下，為了真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極開展精準(zhǔn)教學(xué)已經(jīng)成為一種必然趨勢。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，精準(zhǔn)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式建立在信息技術(shù)之上，主要是借助大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來的數(shù)據(jù)變化等進行記錄、分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的實際情況，并制訂出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的教學(xué)方案，以更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。以 My classmate課堂教學(xué)為例，教師在設(shè)計教學(xué)方案，開展課堂教學(xué)之前，就借助了大數(shù)據(jù)平臺，使用翼課網(wǎng)的智慧課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前圍繞視頻開展預(yù)習(xí)，教師則結(jié)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足，據(jù)此確定重點教學(xué)內(nèi)容。接著，教師結(jié)合平時學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，精準(zhǔn)掌握初中學(xué)生的英語知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展特點、興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)開展的形式，選擇針對性的教學(xué)手段等，切實保障初中英語課堂教學(xué)的順利開展。

結(jié)語

綜上所述，初中英語的實際教學(xué)中，教師需立足于“互聯(lián)網(wǎng) +”，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并結(jié)合當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容、開展精準(zhǔn)教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)過程、開展自主學(xué)習(xí)、加強課后指導(dǎo)等，真正提升初中英語課堂教學(xué)的有效性。

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