運用新材料，創設新情境，打造有溫度的歷史課堂

羅琳

隨著課程改革的深化，高中歷史課堂關注知識點、梳理線索的教學模式受到前所未有的挑戰。如何在有限的課時條件下，呈現關聯性、層次性和漸進性的整體結構化課程，成為一線高中歷史教師深思的問題。依據《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《課標》）“精選基本的、重要的、典型的史事，并為學生提供認識歷史的多個角度，注重引導學生對歷史的探究”的要求[1]，本文試以選擇性必修一《國家制度與社會治理》（以下簡稱“選必1”）第15課第一課時為例，運用新材料，創設新情境，探究歷史知識背后的精神、智慧、情感、寓意等意蘊，試圖打造有溫度有深度的歷史課堂，以培養學生多角度看待歷史的能力，也為高中歷史課堂增添一絲生活化元素。

一、立足課程視角的宏觀立意

《課標》規定 “選必1”是學生根據個性興趣、升學需求而開設的，旨在引導學生從多角度認識歷史的發展與變遷，“通過本模塊的學習，學生能夠基本認識中國古代國家制度和社會治理措施的主要發展線索，同時能夠簡單了解歐美國家在制度建設和社會治理方面的重要成就及其歷史淵源，并且初步掌握當代中國國家制度和社會治理措施的由來和概況。”[2]其以專題的方式呈現，所涉及的時間更長、知識面更廣，對學生學完本模塊提出了更高的學業要求。所以在本模塊的教學中，教師不能只對重要史事進行簡單講述，而應“要把學生的成功放在更長的時間軸上來考量，工作重心要從‘學科教學轉向‘課程育人”[3]，立足課程視角，聚焦學科核心素養，重新整合與優化教學內容。

《貨幣的使用和世界貨幣體系的形成》是第五單元第一課的內容，高二學生對此有一定的知識基礎，在初高中歷史教材中都有涉及過商業的發展與貨幣的使用，而貨幣的使用又與生活的聯系密切相關，學生對此熟悉又有興趣。但涉及貨幣制度的深層內容學生卻知之甚少，缺乏思維的深度和分析問題的能力。教師用書指出了本課的立意：“了解從古至今中國貨幣的演進歷程和世界貨幣體系的形成，特別是通過了解人民幣的歷史和作用，理解貨幣、金融在社會發展和經濟生活中的重要作用，理解人民幣所發揮的作用。”[4]

結合教科書和教師用書，筆者將這一課分成兩課時完成，第一課時所涉及的史實范圍是中國貨幣發展的進程，關鍵問題有兩個：一是中國古代貨幣演進的趨勢，二是人民幣發行情況及其背景和作用。在了解學生既有歷史知識和歷史觀念的基礎上進行教學設計，放手發動學生，不對歷史知識進行簡單重復，而是挖掘貨幣背后的故事，激發學生學習的興趣，打造有溫度的歷史課堂，進而提升學生的歷史思維。基于此，本課設定教學目標為：通過回顧舊知、查閱資料，了解中國歷史上貨幣發行和使用情況;在特定的時空背景下，闡述貨幣演進的特點和發行的意義;能夠結合圖文材料，學會從多個角度看待歷史問題，最終理解貨幣制度是國家經濟治理的重要手段，貨幣政策與治理能力不僅關系社會經濟的發展，也是維系國家政權與社會穩定的重要支柱。

二、聚焦“兩度”課堂的具體策略

基于課程視角的宏觀立意，筆者對本課的教學內容進行重構，將貨幣的“溫度”設為本課的主題。學生通過自主學習，制作中國歷史上貨幣演進的時間坐標軸，知道從古至今中國貨幣的演進歷史;通過三個教學環節：“貨幣—規律”、“貨幣—故事”和“貨幣—力量”，創設歷史情境，帶領學生走進貨幣背后的故事，通過感知貨幣背后的溫度掌握規律、了解背景、理解作用，進而形成“自主學習——課堂探究——課后延伸”的教學模式，培養學生歷史思維與分析方法的能力，構建有溫度又有深度的歷史課堂。

1.巧用圖片材料，探究深層信息

“歷史是過去的事情，學生要了解和認識歷史，需要了解、感受、體會歷史的真實境況和當時人們所面臨的實際問題，進而才能去理解歷史和解釋歷史。”[5]運用歷史圖片進行教學是一線教師常用的教學手段，歷史圖片蘊含著豐富的歷史信息，通過充分挖掘提取圖片中的歷史信息，一方面可以增加課堂的趣味性，引發學生學習的興趣;另外一方面，引導學生從不同的角度觀察、分析與思考，從整體、細節等方位觀察圖片材料，層層挖掘其中隱藏的信息，不斷地接近歷史的真相。

中國貨幣發展史上，有大量的貨幣圖片材料，筆者在“貨幣—規律”這一環節的教學中，將中國古代有代表性的錢幣圖片（含晚清時期）進行整理，如下圖所示，設置第一個學習任務——以中國古代貨幣為例，探尋貨幣演進背后的規律。

首先，引導學生從整體上觀察圖片并獲取有效信息。基于課前自主學習，大部分學生都清楚這是中國歷朝歷代比較有代表性的錢幣。筆者提醒學生注意，我們學習歷史不僅僅是了解歷史的表面，而應進一步挖掘歷史圖片背后的信息，并請學生依據圖文材料，從整體上概括中國古代貨幣演進的歷程和趨勢。

其次，對圖片進行局部觀察。例如唐朝的錢幣——開元通寶，設置疑問，此錢幣的讀法是“開元通寶”還是“開通元寶”？并出示以下材料：

材料：由于它不是年號錢，所以有人讀作開通元寶……開通二字沒有什么意義，開元二字有很大的政治意義。乾封二年（公元667年）的《用舊錢詔》中提到“開元泉貨”。朝代的創建人主觀上總是希望能開辟一個新紀元，甚至要人民相信：以前的都不算，或都是壞的，只有這一朝代才是好的……通寶是通行寶貨的意思……而元寶毫無意義。

——摘編自彭信威《中國貨幣史》

通過對圖片的觀察和材料的解讀，學生明了兩種讀法都可以，但“開元通寶”的讀法更有意義，唐代將貨幣視為通行的寶貨，意味著對貨幣作用有更一步的認識，也反映出唐朝商品經濟的發展。進一步增強學生的觀察能力和歷史思維能力，進一步提升歷史素養。

2.講好歷史故事，構建“溫度”課堂

黃牧航教授曾指出：“無論在考試中還是在教學中，無論依靠教材還是依靠課外的史料，歷史知識都是通過情境創設的方式來呈現的。”[6]情境是高考能力考查的重要載體，運用新材料的情境命題更是高考命題的趨勢所向。如何避免“考的沒教，教的不考”，在教學中應精選新材料，創設新情境，讓學生能有一種沉浸式學習狀態，以落實核心素養，推動育人方式的變革。借用歷史故事，帶領學生重回歷史現場，觸摸歷史背后的溫度，優化高中歷史教學，讓高中歷史課堂更加立體、形象與生動。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800

本課重點是“人民幣的發行及其作用”，筆者通過查閱材料，發現每套人民幣正面的圖案設計都有深刻含義，背后隱藏許多故事。所以筆者在第二個教學環節“貨幣—故事”中設置了第二個任務——歸納整理五套人民幣開始發行的時間和類別，以第二套人民幣為例，探尋貨幣背后的故事。

材料一：第二套人民幣背后故事的簡述

《民用輪船》：它是1949年9月19日在香港啟航后宣布起義、最后成功抵達中共解放區大連港的“海遼”號輪。據稱繼“海遼”號之后，中央航空和中國航空公司的12 架飛機、國民黨招商局香港船務局的13艘海輪也相繼起義。

——摘編自李公明《人民幣圖案設計與“新中國敘事”的構建——以周令釗參與第二套人民幣圖案設計為視角》

《民族大團結》：漢族和各少數民族人民聚集在一起，臉上洋溢著燦爛的笑容，高舉“中華人民共和國萬歲”、“中國各民族大團結萬歲”的旗幟……漢族和少數民族人民獲得一種共同的政治身份確認，使其將個人和集體、各民族與整個中華民族聯系起來。

《工農像》：一個勞動婦女頭裹毛巾，手抱麥穗，她略顯期盼的目光在滿懷憧憬地眺望遠方，她是新中國的政權基石——農民階級的代表。在她身旁有一位工人老大哥堅毅地為她指示著方向——這象征著工人階級的領導，他們肩并肩地站在一起，這體現出他們結成了工農聯盟，有著共同的奮斗目標。

——摘編自余耀顯《圖像的故事——作為政治符號的新中國初期人民幣（1949—1956）》

材料二：第二套人民幣在全國的發行徹底肅清了通貨膨脹的痕跡，健全和鞏固了我國的貨幣制度，便利交易核算，方便了群眾，得到了人民群眾的歡迎。實踐證明，第二套人民幣成為我國第一套完整、精致的貨幣，對健全我國貨幣制度，促進新中國初期的經濟建設和保持幣值穩定發揮了重要作用。

——摘自吳萍《新中國的第二套人民幣》

設問：

（1）提取材料一、材料二的歷史信息，結合歷史圖像和歷史故事，對第二套人民幣發行的社會背景進行合理的歷史解釋。

（2）結合以上材料分析第二套人民幣的發行在當時發揮的作用。

運用新材料、創設新情境，立足于學生的生活與情感體驗，基于故事設計問題，觸及貨幣的溫度后，學生也能更好地理解第二套人民幣實行的社會背景，在深入歷史、融入歷史、體驗歷史、感受歷史的同時，鍛煉歷史思維，以至在遇到類似的情境時能全面觀察，結合時代背景思考問題。

三、基于素養落地的教學反思

無論哪種教學模式、教學方法的探索，最終目的都是落實核心素養、推動育人方式的變革、實現立德樹人的目標。我們希望在高中課堂上看到的不是教學生記憶、背誦歷史知識和歷史發展規律，也不是教授各種類型題目的各種技巧，“而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。”[7]

在整個新課程改革的過程中，我們需要轉變教學理念，充分認識到學生作為學習主體的能動性，在已有基礎上進行自主學習探究，在學習過程中掌握歷史規律、拓展歷史思維，形成自己的歷史認識與理解，在面對新的問題時能得心應手的予以解決。教師應對單元或主題模式的教學內容進行整體建構，形成更適合學生實際情況的教學設計。圍繞核心問題創設歷史情境，以問題為引領，開展以學生為中心的自主探究活動，再通過問題的思考和解決幫助學生構建知識聯系，促進深度學習。

【注釋】

[1][2][5][7] 教育部：《普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第8、26、51、51頁。

[3] 劉月霞、郭華：《深度學習：走向核心素養》，北京：教育科學出版社，2018年，第83頁。

[4] 人民教育出版社課程教材研究所歷史課程教材研究開發中心：《普通高中教科書教師用書·歷史·選擇性必修1：國家制度與社會治理》，北京：人民教育出版社，2019年，第212頁。

[6] 黃牧航：《以高考評價改革推動育人方式變革———歷史學科的視角》，《教育研究與評論（中學教育教學版）》2021年第8期，第36頁。B6F14D34-A6C7-42F4-A328-A0E8AA487800