教育信息化2.0下中職英語教學的多元化評價

胡文俊

引言

隨著信息化時代的不斷發展，我國教育部不斷探索教育信息化的發展模式。《教育信息化2.0行動計劃》提出互聯網+教育的實踐目標，要充分利用信息化技術，改變傳統的教學模式。[1]而中職英語與信息化教學模式的融合，符合教育信息化2.0的教育戰略。然而目前，中職英語教學評價機制并不完善，無法達到教育信息化2.0的發展需求。基于此，探究中職英語教學的多元化評價機制創新具有重要的價值。

一、教育信息化2.0下中職英語教學模式及評價的重要性

（一）教學模式

在教育信息化2.0背景下，中職英語教學需要不斷進行改革，利用多元化的信息教學模式提升教學質量，目前，中職英語教學模式主要體現在如下幾個方面：其一，希沃白板教學模式，作為交互電子白板，利用放大鏡、思維導圖、蒙層以及英漢詞典等形式，實現師生之間的互動，并且在結合游戲教學的基礎上，讓中職學生提升英語學習的興趣。[2]其二，混合教學模式，通過線上和線下的混合教學，通過線下教學、線上微課、主題討論以及問卷投票等功能，實現師生互動，不斷激發學生的興趣，跟隨教師積極完成課堂教學內容，提升課堂效率。其三，微課教學模式，教師利用重點難點微視頻，制作知識點視頻，讓學生隨時隨地可以觀看英語知識點。[3]并且在微視頻的引導下，學生學習更加具有針對性，可以根據自身的薄弱點，選擇有針對性的習題模塊，從而達到鞏固基礎，提升綜合能力的目標。

（二）多元化評價的重要性

在中職英語教學中，利用多元化評價機制具有重要的價值。首先，通過多元化評價機制，可以實現信息化的互動，擺脫時間和空間的限制。在信息化2.0背景下，將中職英語教學轉移到線上，實現線上優化教育，并且建立線上評價機制，有利于學生隨時隨地學習，掌握英語知識。[4]其次，通過多元化評價機制，有利于提升學生的綜合素養。在評價機制的基礎上，可以實現對學生的知識點掌握、重點和難點的教育，并且在教師評價和學生評價的基礎上，更加容易發現學生的薄弱點，從而針對性地展開英語教學。最后，符合教育信息化2.0下的發展需求，是國家信息化教育下的實踐探索，對改革中職英語教學體系具有積極的促進作用。

二、教育信息化2.0下中職英語教學評價存在的問題

教育信息化2.0背景下，中職英語教學尚且存在較多的問題，主要體現在評價主體、評價反饋、評價測試以及多元評價等方面，具體問題如下：

（一）評價主體單一

在中職英語教學評價中，需要明確評價主體。在教育信息化2.0的背景下，對教育評價主體提出了新的要求，不僅局限在教師評價，而且要求學校評價以及學生評價等多種評價主體相結合。而目前的中職英語教學中，雖然引入了教育信息化，但是評價主體依然以教師評價為主。在課堂評價中，教師以課堂教學目標、教學內容、學生練習以及考試成績評價學生對英語知識的掌握情況。雖然引進了教育信息載體，但是僅僅將線下的內容照搬到線上，并不能充分發揮多元主體的作用，影響了教學效果。

（二）缺乏學生信息化反饋機制

教育信息化2.0背景下，需要建立多元化的信息反饋機制，以此來收集學生的相關信息，了解學生的實際情況。然而目前，中職英語教學雖然引進信息化評價機制，但是卻并不能實現信息化的反饋收集。教師對于信息化平臺的應用，主要是依托希沃白板以及APP教學等模式，部分平臺具有信息收集和反饋模塊，教師并不能加以利用。教師目前主要是采用應用習題、視頻以及音頻等模塊，缺乏對反饋機制的構建，致使教師無法及時了解學生的實際情況，在一定程度上影響了教學模式的改進。

（三）缺乏多元化的評價載體

在中職學生的英語教學評價中，需要構建多元化的評價載體。而中職院校教師在利用教育信息化載體時，主要是利用學生的登錄情況、課堂作業以及考試來評價學生的學習情況，并不能充分地了解學生對知識點的掌握情況。另外，部分教師雖然為學生布置了閱讀作業以及音頻作業，但是由于時間有限，并不能對全部學生展開評價，致使評價載體的作用缺失，并不能發揮針對性的教育改進引導效果。

（四）缺乏多元化的評價標準

中職院校的教學缺乏多元化的評價標準。教師依托教育信息化2.0的政策，構建了信息化的評價機制，但是主要是以習題和成績等形式的評價為主，缺乏開放式的評價模式。如對于目前的演講、閱讀以及情景對話機制，并未設計完善的評價標準，致使中職院校雖然引進了教育信息化2.0的政策，但是也依然流于形式，發揮的效果并不理想。

三、教育信息化2.0下中職英語教學多元化評價策略

教育信息化2.0背景下，中職英語教學仍然存在評價機制的建設問題，需要從評價主體、評價反饋、評價測試以及電子檔案評價等模式出發，構建多元化的評價體系，具體策略如下：

（一）建立多元化的評價主體

在以往中職院校英語教學評價中，教師是唯一的評價主體，并不能滿足多元評價機制的發展需求。在信息化2.0背景下，中職英語教學需要改變以往的教學模式，構建多元化的評價主體。針對評價機制，需要建立教師評價、學生自評以及學生互評等教學模式，構建多元化的評價主體，從多方面尋找學生的薄弱點。首先，積極深化教師評價模式。在傳統成績評價的基礎上，利用教育信息化載體，實現對學生平時作業、日常表現以及考試成績的綜合評價，全面了解學生英語的掌握水平。其次，建立學生自評模式。教師利用教育信息化載體，讓學生對自己的知識點掌握以及薄弱點進行評價，從而根據自身的薄弱點，系統性地學習英語知識。最后，建立學生互評模式，利用電子信息載體，讓學生互相批改作業，設計評價語，之后教師根據學生互評進行總結，制定全面的評價機制。通過多元化評價主體的構建，有利于滿足學生的評價需求，發現學生的薄弱點，從而制定有針對性的教育體系。

（二）建立網絡反饋評價系統5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31

建立信息化的反饋評價系統，是教育信息化2.0背景下的發展需求，有利于了解學生的實際情況。在建立教育信息化反饋系統時，教師可以利用英語學習平臺以及問卷星等形式，讓學生根據課堂學習內容，收集學生的反饋信息。在問卷星等評價機制的建設模式下，教師可以設立教學目標、教學方法、教學內容以及教學評價的問卷，讓學生積極參與到問卷調查。教師對學生的問卷情況進行總結。教師在收集和整理問卷的基礎上，對問卷進行有效的監控和管理，從而實現對教學模式的改進。如針對教學目標，設定讓學生自主的教學目標;針對教學方法，設計自主探究和情景教學的方法;針對教學內容，在課堂教學的基礎上，增加實踐探究類英語習題;針對教學評價，增加學生自評和學生互評的評價手段。通過網絡反饋評價系統，有利于及時了解學生的需求，從而有針對性地改進英語教學模式。

（三）建立電子檔案式評價模式

中職英語教學中，以往主要是通過電子習題以及電子試卷等形式實現對學生掌握情況的評價，雖然引進了信息化系統，但是評價模式依然采用原有的手段。基于此，教師在教育信息化2.0的背景下，需要建立電子檔案的評價機制。依據信息化憑條，教師布置紙質作業、PPT、音頻以及視頻等不同的作業形式，讓學生以電子版的方式，發布在學校的專用網絡平臺。教師可以根據學生發布的信息，對學生的英語知識掌握情況展開綜合評價。如學習I saw a terrible movie，教師布置紙質的作業和電子文檔作業，讓學生通過音頻閱讀以及視頻對話等形式，綜合評價學生的英語掌握能力，之后根據實際情況，設計調整的作業方案，讓學生更好地掌握英語知識。

（四）建立多元化的評價標準

針對教育信息化2.0背景下的中職英語評價機制，需要構建多元化的評價標準。針對評價機制的建設，需要在各個環節建立開放性的評價標準，實現對學生的多元化評價引導。在評價方法中，可以建立觀察、訪談、日記以及自我評估等多元化的評價標準。如在中職院校課堂教學中，Everything is made in China的課堂教學中，教師可以組織學生完成課堂演講，以中國制造為主題，結合身邊的事物進行演講，讓學生在完成課堂作業的基礎上，通過平臺收集關于演講的音頻資料，結合身邊的實際情況，查閱詞匯以及表達形式，將自身的演講內容發布在APP上，之后教師通過對學生演講情況的了解，給予修改意見，之后建立系統性的學習方案。通過多元化的評價標準設計，有利于發現學生的問題，從而提升教育效果。

四、結論

中職英語教學模式下，結合教育信息化2.0的政策，需要構建多元化的評價機制。而目前，教師對中職英語的教學評價依然延續著成績至上的原則，并不能充分發揮教育信息化2.0的核心教育理念。基于此，本文主要探究教育信息化2.0背景下的中職英語教學評價機制。在明確教育信息化2.0背景下的教學模式以及評價重要性的基礎上，發現中職英語教學存在評價主體單一、缺乏反饋評價系統、缺乏多元化評價模式以及評價標準等問題。最后，根據實際問題，提出了建立多元化的評價主體、建立網絡反饋評價系統、建立電子檔案評價模式以及建立多元化的評價標準等策略。

參考文獻：

[1]孫黎.淺析中職英語教學評價的多元化[J].知識文庫，2018（14）：134-135.

[2]陳亞飛.淺談中職英語互動教學評價機制的完善[J].發明與創新（職業教育），2021（07）：1-2.

[3]徐巧美.教育生態學視角下中職英語課堂教學評價的構建[J].考試周刊，2017（09）：91-92.

[4]李玉萍.構建完善的中職英語互動教學評價反饋機制[J].學周刊，2020（20）：26-27.

責任編輯 朱守鋰5D617507-B894-4D4C-9DB0-A02CBC1AAE31