元認知視角下小學美術線上教學策略

王輝

在線上教學中，學生脫離了傳統教學中教師的監督，對自主學習能力要求更高。基于此，教師應嘗試從元認知的視角引導學生在線上美術教學進行自主學習，制定合理的學習計劃、監督教學過程、實施自我評價，從而優化小學生線上美術教學的體驗，提高線上學習實效，更重要的是教會學生學會學習，為終身化學習奠定基礎的學習素養。隨著信息技術的快速發展，線上教學模式逐漸興起，并且在各類教育活動中得到滲透。基于云課堂的線上教學，讓教學方式得以改變，也令師生均有困惑。小學美術的線上教學讓“教學”走向“學教”，教師如何在線上指導好學生，學生在線上如何學習藝術？線上的美術教學讓師生都成為新的學習者、研究者。

一、打破格局——啟發學生發現美

國內外大量研究表明，元認知有助于更加深入地理解人類學習和問題解決過程， 對教育實踐有著重要的指導意義。元認知能力強的小學生，總是表現出積極的學習主動性，那么什么是元認知？比如，在線上美術課上，小強按照要求做剪紙花邊，剪好打開后發現自己剪的不是連著的花邊，而是若干斷裂的半個花邊，他停下來思考哪一步出錯，通過教學視頻反思教師示范的整個過程，發覺是剪紙的環節不對，不應剪在折紙的開口處，于是重新制作，終于剪出了完美的花邊，獲得成功的體驗。在剪花邊的過程，小強意識到自己剪錯→停下來→用心回放教師的講解→重新制作，這幾個活動都是元認知。

往常線下美術教學發現小學生只關注藝術作品呈現的最終效果，忽略自己整個藝術制作過程的認知體驗。個別小學生也會因為自己造型能力弱，請求成年人的幫忙，這就失去美術教育的真正目的。

教師可以指導學生根據自己的情況制定線上美術創作學習計劃表（表1），引導學生自我認識、自我管理、自我反省，培養他們的元認知能力，主動地建構美術知識，將注意力投放到自己的整個藝術認知體驗過程，并進行監督、實施自我評價，讓學生明白藝術作品是自己的有感而發與個性化表達，而不是為求得別人的認同。

教師可以引導學生由一根簡單的線條，加上創意添畫成為另外一種圖形，稱之為“線條的108變”，學生的認知和興趣都會隨著線條的108變快速生發。這種打破格局的繪畫啟發了學生無限的認知，學生會樂此不疲地把直線、曲線和點變成各種圖形，放在一起比比哪個最具有創意，相互反饋后再進行創作，繼續發揮自己無限的想象。“學生在認知、學習動機與學習行為方面都是積極的參與者時，學生的學習就是自主學習。”基于學生的天性，啟發式繪畫喚起的是學生層出不窮的精彩表達。

二、說說畫畫——評價反饋提升美

線上美術課不僅僅教會學生繪畫、手工和欣賞，而是通過說說畫畫、評價反饋啟發學生的實踐智慧，課堂上主要強調元認知意識的五個來源：了解為什么、了解自己、了解差異、了解學習過程以及知識的重溫。這五個問題都是建立在元認知的維度上，進入元認知的層級思考，不用擔心學生的心智不能了解元認知，因為人類的大腦和肌肉一樣，遵循“用則進，廢則退”的原則，越是訓練，越是強大。元認知可以在刻意訓練下，變得像本能一樣簡單，經過對學生一段時間的刻意訓練，學生會很自然用元認知思維進行思考問題。

比如，學生在創作《哆啦A夢的大口袋》時告訴大家說：“希望我有一個哆啦A夢的大口袋，這樣我們就可以實現自己的夢想了！”在手繪《將來的我》時候，教師可以先讓學生進行在線交流，分享自己的夢想，討論如何使用哆啦A夢的道具，讓自己成為理想中的人。之后，再通過繪畫的方式，對將來的自己進行繪畫。教師應尊重每一個學生學習美術的需要，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每個學生學有所獲。學生在美術課上的點滴進步，都應被教師放大，每個學生的作品都應被教師點贊。美術課上教師的鼓勵使每個小學生都敢畫、能畫。教師把美術課堂還給學生，讓他們在線上課堂中學會體驗，學會表達。

在線上教學上課是通過視頻授課，但絕不可忽視教師的主導地位和指導作用。教師不僅給學生提供一種說說、畫畫和練習認知及元認知策略的學習條件，還要對學生的作品進行及時反饋。“網絡打卡”是一個良好互動的平臺，在網絡平臺上每個學生都可以評價他人的藝術方法與策略，也可以為他人所評價，要求學生表達的時候不僅有感想，還要對其他同學的繪畫進行判斷，這些都有利于元認知能力的提高。更重要的是，教師應有意識地幫助和引導學生將以教師為主導的外部反饋轉化為學生的內部反饋，并逐漸養成一種良好的學習習慣，只有這樣， 元認知才可能真正成為學生的能力。

三、趣味盎然——提高認知發展美

線上教學對學生的指導，一是指導學生掌握藝術制作過程中的學習方法，二是注重對學生元認知和認知策略的指導。教師更多地關注學生思維能力的養成，強調學習的方法，引導學生學會質疑，學會問為什么，學會把藝術知識遷移，學會開闊生活視野，從而自主地探索豐富的知識。學生元認知能力的提高，有助于他們的思維能力的提高，在整個學習過程中，元認知扮演著“指揮官”，如果學生元認知能力沒有發展起來，就不可能將自己的學習作為意識的對象，主動做出監控和調節，自然無法主動學習。為了突出在線上美術教學的實效性，教師要發揮積極正確的引導作用，通過信息技術實現個性化學習指導，最大限度地促進每個學生的美術核心素養發展。線上教學可以實施能適應學生個性差異的學習指導，對依賴型的學生，教師督促學生自主承擔學習責任;對多動型的學生，教師常鼓舞學習士氣，建立學習的自信心，指導學生之間多與同伴進行溝通，進行協作學習。大數據可以記錄每個學生的美術學習檔案，教師可以抓住線上教學這一機遇，并根據大多學生的學情，建立在網絡空間基礎上的個性化學習，并在此基礎上進行學習指導設計，讓小學生的美術學習更加多元化、個性化，最大限度地促進每個學生的藝術發展。

教師可以每月開展一次學生畫展，邀請家長、學生和同年級教師網上參觀。隨著對線上美術教學的研究，師生已經不滿足于追求最后美術作品的呈現，而是在民主、自由、愛與智慧的藝術環境中，充分感受內在的精神價值元認知體驗，讓學生在線上美術教學獲得一種幸福完整的生命成長。在線上的美術課教學中，教師應遵循小學生的成長規律，在美術教學中盡可能豐富與學習有關的元認知知識，引導學生制訂美術學習計劃，明確美術學習目標，針對自己的學習目標，制定合理的策略，提高他們實際監控、調節水平，改善他們的思維、智力水平，讓線上美術教學的過程成為讓小學生在實踐中自我練習、自我學習和成長的過程。我國心理學家認為元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個成分，他們相互聯系和相互制約，構成了元認知整體。7060BC63-A0FB-4CDB-8CA4-626BBA8795DA

（一）元認知知識

“具體來說，元認知知識是個體在經歷多次認知活動后，將影響自己認知活動的經驗、教訓以及各種因素之間相互作用、方式和獲得的結果逐步積累而形成的知識。元認知知識主要包括三個方面的內容：認知主體的知識（知人）、認知任務的知識（知事）和認知策略的知識（知術）。”元認知知識即學生關于自己或他人的認識活動、過程、結果以及與之有關的知識，趣味的知識有助于推進小學生自主地學習。

（二）元認知體驗

元認知體驗即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗，指學生在學習活動時伴隨產生的認知和情感的體驗。這些體驗包括學生知道的體驗、不知道的體驗，有學習順利的體驗、遭受挫折的體驗;有為完成學習任務快樂的體驗;有為完不成學習任務頹喪的體驗，這些體驗有時比較簡單，有時比較復雜，有時持續的時間較短，有時持續的時間較長。元認知體驗在學生的學習過程中有重要的作用，小學生體驗到學習的快樂時，就會精神振奮、滿懷信心地學習，當他們驗到學習枯燥乏味或感覺無法完成學習任務時，會情緒沮喪，甚至失去繼續學習的勇氣;所以教師應幫助學生，讓學生“蹦一蹦就能摘到果子”，做到因材施教，讓每個學生都能獲得成功的學習體驗。同時幫助暫時失敗的學生克服困難，讓他們懂得遇到挫折時不應該抱怨和放棄，而應采取積極有效的措施解決問題。

（三）元認知監控

元認知監控即學生在美術線上學習活動的過程中，對自己的學習過程積極進行自覺監視，并相應地對自己的學習進行控制和調節，達到預定的目標。如前例所述，小強同學能對剪“紙花邊”的過程作為意識的對象，不斷對剪花邊進行自覺的監視、控制和調解，因此保證了剪花邊的線上教學順利完成。藝術活動是學生元認知的知識對象，在線上美術學習過程中，學生通過自己有意識和無意識所學習到的知識，包括欣賞繪畫獲得的對藝術的認知和繪畫過程中對藝術的情感體驗被稱為元認知體驗;元認知監控是每節課的繪畫展示，在繪畫過程中對美術作品的評價和反饋。元認知監控和元認知體驗影響著線上學習效果，是學生自主學習的前提。教師要指導學生運用元認知知識監測自己的學習，主動建構美術知識，并時刻調整自己的學習行為。元認知知識、元認知體驗、元認知監控三者密不可分，有助于強化學生對學習全過程的認知和管理。

四、過程把控——切實參與

小學美術的線上教學是新時期小學教育發展的一個新趨勢。線上教學和傳統課堂教學的最大不同，就是教師和學生之間的交互狀態不一樣。在傳統課堂中，教師和學生是面對面交流，教師可以在課堂上對學生的學習狀態形成直觀的了解，然后及時給予指點。而線上教學，教師和學生之間隔著互聯網，并沒有形成面對面的交互，這就導致教師對小學生在線上學習中的狀態難以形成及時了解。而在元認知理念下，需要學生對自身的學習感知、知識記憶和學習思維等實現再感知、再記憶和再思維。因此在實施線上教學的過程中，需要教師對美術教學的過程加強把控，讓學生切實參與美術課的學習，提高學生自身的美術素養。

首先，要對線上美術教學的內容實現高質量的制作。線上教學需要教師制作相應的教學素材投入教學活動。如微課、美術作品等。為了讓學生可以切實參與美術學習，教師就要立足多元化、趣味化的要點，制作相應的教學素材。比如，可以將學生熟知的一些卡通動畫作為載體，從中提煉一些美術教學素材，承載線上教學的開展，這樣可以提升學生的學習興趣。其次，要強化學生的線上學習主體地位。依托線上渠道對學生實施美術教學，不能局限于傳統的教師講解模式中，需要讓學生成為主體，主動參與學習，教師從旁指導即可。所以，在實施教學時，教師便可以立足線上，創設一些在線的美術活動，如“你畫我猜”“模型涂色”等，基于相應的美術軟件，讓學生在線操作，在實際參與中對美術造型、色彩搭配等形成更加深入的認識。最后，對學生線上學習過程的精準評價。在實施線上美術教學的過程中，教師還要對學生的學習情況進行精準化的評估，了解學生的美術素養。具體來說，教師要結合美術課程的教學要求，以元認知為導向，制定相應的評價機制。在線上教學的實施過程中，當學生完成基本的知識學習后，教師便針對學生的學習過程、結果等做出評價，明確學生的水平，了解存在的不足，并提出學習建議。

五、結語

綜上所述，葉圣陶先生曾把學生的學習比作“學步”，而學步最終是要使學生能“獨行” ， 所以教師與其不厭其煩地傳授學生大量知識，不如利用元認知學習策略，教會學生學會學習的方法，讓每個學生都成為獨立的學習者。小學美術線上教學元認知策略的應用，能為學生的終身學習打下良好的基礎。美術的線上教學會成為未來藝術教育主流，為熱愛藝術的學生創設更多的成長空間。教師應遵循教育規律，順應學生的天性，及時更新線上教學的指導方法，引導學生運用元認知思維策略，形成認知、自我監督控制和自我調節管理，使他們真正地成為自主的終身學習者。

（左毓紅）7060BC63-A0FB-4CDB-8CA4-626BBA8795DA