“互聯網+”時代中職汽修專業課程教學模式的研究和實踐

廖榕光

“互聯網+”時代，中職汽修專業課程教學需要先進的信息技術和豐富的教學資源作支持。本文以中等職業學校汽車運用與維修專業為例，通過優質課的實例研究，分析實施信息化課堂的要素，從而構建基于信息化資源的課堂教學模式，提高教學的效率和效果，提升學生的綜合職業能力。

一、研究的背景及意義

（一）研究的背景

21世紀是數字化、互聯網的世界，其發展的速度已遠遠超越了人們的想象。職業教育是最接近工作、生產的一環，將信息技術高度融入課堂教學是時代必然的要求。

2016年6月，《教育信息化“十三五”規劃》提出職業教育要運用現代信息技術重點解決實訓教學中“進不去、看不見、動不了、難再現”的難題。

2018年4月，《教育信息化2.0行動計劃》提出要因應信息技術特別是智能技術的發展，積極推進“互聯網+教育”。

在“互聯網+”的背景下，運用信息技術和手段提高課堂教學的效果，已成為各方深入研究的新課題。

（二）研究的意義

1907年美國教師學會：“鋼筆和墨水永遠代替不了鉛筆”。

1987年《明日蘋果教師記事》 ：“如果學生交上來的論文是在電腦上寫的，我會讓他們用筆重寫一遍”。

上述的觀點解釋了教育者和當代新技術之間的長期斗爭。新教育信息技術的要求和傳統學校之間有很多的不協調，會讓很多教師感覺很難受。

“互聯網+”新技術正在影響和改變工作和生活的方方面面，試圖用傳統的技術來培養21世紀的學生，如同通過讓他們騎自行車來學會駕駛宇宙飛船一樣。因此，作為教育者必須緊跟時代要求和政策的發展，根據課程教學的具體情況，優化教學流程，實現信息技術和教學內容的高度融合，以提高教育教學的質量和效率，從而使學生掌握自主學習的能力，形成終身學習的技能。

二、“互聯網+”時代中職汽修課程教學的實施情況調研

中職學校由于環境、設備、師資和生源的差異，每個學校對于“互聯網+”課程的教學模式有不同的要求、不同的理解，因此實施的信息化課程教學差異較大。通過對中職汽修專業學生和教師的調研，切實了解存在的問題。

（一）中職汽修專業學生調查問卷及分析報告

通過調查研究，了解廣州市各中職學校汽車維修專業學生對于信息化課堂教學的接受程度和存在問題，為實施以學生為主體的課堂提供有益建議。

（1）互聯網技術已深入學生生活的方方面面，但在學習上的時間卻不足。77.46%的學生上網時長超過3個小時，而使用網絡進行學習超過1個小時的僅有7.04%。

（2）學生渴望在課堂上實施信息化教學，但存在學校信息化資源和教師信息化能力不足的現狀。僅18.31%的學生對學校多媒體設備配置感到滿意。課堂教學的信息化資源和手段以傳統的多媒體手段為主，經常使用PPT演示課件占74.65%，經常使用網絡課程占29.58%，經常使用網絡評價系統占29.58%。

（3）學生覺得信息化課堂教學對學習有一定幫助。87.32%的學生認為不論是理論課還是實訓課，采用信息化教學手段都會對學習有提高和促進作用。

（二）中職汽修專業教師調查問卷及分析報告

通過調查研究，了解廣州市各中職學校汽車維修專業信息化課堂的實施情況和存在問題，突出反映以下問題：

（1）信息化課堂教學的實施率有待提高。只有25%的教師在課堂教學中經常使用多種信息化資源和手段進行教學。

（2）實施信息化課堂對教學的效果提高很明顯。75%的教師認為多媒體技術的應用能提高汽修專業課程教學效果;80%的教師認為信息化課堂有助于提高課堂效率，應大力推廣。

（3）調查結果顯示，各學校都在不同程度地推進信息化課堂的教學的實施，迫切希望能構建具有普適性的“互聯網+”教學模式，以提高教學效果。

三、“互聯網+”時代下的工學結合教學模式的變革

在工學結合課程中，完成典型工作任務時，必須保證工作過程的完整性，即“明確任務/獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評定反饋”。在“互聯網+”的背景下，數字化環境導致工作過程都是混合的、跨界的，單純的模擬真實工作過程已無法滿足教學的需求，要想取得良好的教學效果，必須做好傳統教學和信息化教學的高度融合。

根據工作過程BIBB六階段模型和“互聯網+”的理念，通過對比、討論、觀察等方法，對全國職業院校教師能力大賽的優質課的課型結構進行提煉，形成初步的教學程序。同時選取18汽修1班、18汽修2班作為實驗對象，進行課堂教學試點，進一步細化和完善教學模式。

根據工學結合、混合式教學以及多階段的實踐研究，將基于“互聯網+”的中職汽車維修專業課程教學模式和開發流程總結如圖1所示操作流程：

（一）教學組織流程

1.課前

（1）設置工作任務，通過云平臺發布，引導和組織學生進行學習、分析和討論。

（2）學生使用碎片化時間開展學習，完成指定任務或測試，同時通過云平臺反饋問題。

（3）教師根據反饋的共性問題，了解學生學習情況，為教學實施做好準備。

2.課中

（1）教師組織學生開展討論，分析解決課前反饋的共性問題，突破重點、難點，為實施工作任務打開下堅實基礎。

（2）學生根據云平臺和信息化工作頁的任務，通過團隊合作制定工作計劃，實施和展示學習成果。

（3）在線實時多維評價系統，對學生的學習成果進行及時、有效的反饋。

3.課后B3DF7516-7F80-4257-AEE1-4179866CFA95

（1）通過在線測試系統，鞏固學生學習成果。

（2）教師根據學生反饋進一步完善課程教學資源和手段。

根據課堂的實際情況與評價表的數據顯示，學生的學習興趣有了很大的提高，在課上表現得很積極，參與度大大提高，并且對下一次的學習有了期待，因此學習很容易達到預期的教學效果。同時也存在一定的問題，信息化課堂的教學符合混合教學的模式，是以學生為主體，以教師為主導的課堂，一旦實施的時候對信息化資源和手段的使用程度不注意把握，課堂就很容易“失控”，達不到設定的教學效果。

（二）信息化資源和手段的應用

實施“互聯網+”課程需要先進的信息化資源和手段的支持，本文涉及以下的平臺、軟件和其他類型的資源，如表1所示。

（三）實施“互聯網+”的注意事項和要點

通過信息化課堂教學的研究分析，“互聯網+”課程有以下特點：

1.微課、云平臺等有效的信息化教學資源和手段先行，極大地刺激學生學習的興趣，讓他們感受到真實的工作氛圍，讓學習的目標更清晰。學生明確了自己的任務是“維修”，而不是僅僅學習理論知識！即是“因需要產生學習”，此時學生的學習動機是最強烈的。

2.信息化環境的設置使工作任務更真實。現在汽修高技術人才的實際工作環境離不開維修資源的信息化，設置高度仿真的信息化工作環境有利于提高學生解決問題的能力，實現崗位零對接。通過信息化手段（微課）設置真實的維修案例，引出工作任務;同時學生如在實際工作環境一樣使用信息化手段解決問題，能迅速代入角色。

3.信息化手段使教學內容的呈現不再是一維的，而是立體的。常規的課堂教學，教學內容是線性、一維的，學生只能跟著課本走。而在信息化的課堂，學生可以在學的過程中，借助云學習平臺、汽修VR實訓軟件、AI智能汽車問答機器人和微課等先進的介質，實現立體化、全方位的學習。

4.信息化手段及時地引入評價反饋，有利于提高學生對該工作任務的認識，同時認識到自己能否解決問題，完成任務，對自己有更深刻的認識;同時可讓多方參與評價，讓結果更客觀。

四、總結和展望

（一）總結

“互聯網+”時代背景下，中職汽修專業課程依托先進的教育技術手段和信息化資源，突破專業課教學中的看不見、摸不著的重難點，從實際教學情況出發，總結一系列符合專業課程教學的方法和規律，為提高課堂教學質量服務。

基于“互聯網+”思維的課程教學是時代的要求，克服了傳統教學的弊端，體現了線上、線下的混合式教學的優勢。根據實際教學各階段的具體數據分析情況，實施信息化課堂教學的時候必須注意以下幾點：

（1）信息化教學的資源和手段必須適度使用，適度融合在工學結合的任務之中，不能盲目使用不合適的信息資源和手段，否則適得其反。

（2）提高師資培訓。信息化資源和手段的使用，要求教師必須具備足夠的職業能力及專業的實踐經驗，對課堂教學的控制必須到位，如果僅僅是依靠教材或者資源去上課，則很容易讓學生在課堂里迷失方向。

（3）信息化手段能讓教學的評價更客觀和準確。通過信息化評價手段的使用，學生可隨時了解到過程性評價，知道自己存在的問題，及時糾正。

（二）展望

在中職汽修專業開展基于“互聯網+”的信息化課堂的研究有助于轉變傳統的教學觀念，使教師在備課、授課時更容易把握課堂，形成以教師為主導，以學生為主體的工學結合一體化的混合式教學模式。

通過信息化的資源和手段，教師在教學過程中可以更深入了解學生個體的學習情況和需求;學生可以在學習的過程中對任務、過程和環境等要素進行整體的感悟和反思，將實現專業能力、方法能力和社會能力等綜合職業能力的全面提高。

隨著“互聯網+”時代的到來，沒有人能夠在未來世界不用信息技術就能解決復雜問題。因此，面對21世紀的數字浪潮，作為職業教育的工作者，我們必須順應其發展，學習和應用到教育教學中去，達到教書育人的最終目的。

責任編輯 何麗華B3DF7516-7F80-4257-AEE1-4179866CFA95