人體的血液循環(huán)

李天宇

1.案例背景

《人體的血液循環(huán)》是蘇教版教材中7下《人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸和能量供給》中的第二節(jié)內(nèi)容，所講解的內(nèi)容包括心臟基本結(jié)構(gòu)、心臟知識(shí)、血液循環(huán)過(guò)程、血液循環(huán)的意義，一共包括兩個(gè)課時(shí)。《人體的血液循環(huán)》所包括的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)較多的科學(xué)概念，針對(duì)初中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況來(lái)講難度較大。兩課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：在第1課時(shí)中學(xué)生需要了解心臟基本結(jié)構(gòu)構(gòu)成，通過(guò)教師講授和合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué);在第2課時(shí)中需要學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有所掌握，本文主要針對(duì)第2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)案例分析，確保學(xué)生能夠?qū)ρ貉h(huán)有所了解。

當(dāng)前初中生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性普遍較低，認(rèn)為生物知識(shí)難度較大，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的成就感，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸的學(xué)習(xí)情緒。在班級(jí)內(nèi)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，但是因?yàn)樯镏R(shí)和人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，因此很多學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)也有較大興趣，在老師的帶動(dòng)下可以積極提出自己的想法。為了能夠讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流和討論，本次交流過(guò)程中利用合作教學(xué)法，為學(xué)生提供良好的合作平臺(tái)，保持愉悅的教學(xué)氛圍。

2.案例描述

血液循環(huán)所涉及到的知識(shí)內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，為了能夠避免學(xué)生出現(xiàn)混淆知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，利用畫路線圖以及理論教學(xué)講解結(jié)合的方式實(shí)施教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下。

教師：在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們對(duì)心臟基本結(jié)構(gòu)有所了解，大家還記得心臟結(jié)構(gòu)包括什么嗎？

學(xué)生：左心房，左心室，右心房，右心室。

教師：大家對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的很好，我們也知道不同的結(jié)構(gòu)和不同的動(dòng)靜脈連接，左心房和肺靜脈相連接，左心室和主動(dòng)脈相連接，右心房將上腔靜脈和下腔靜脈進(jìn)行連接，右心室和肺靜脈連接。教師向?qū)W生展示心臟結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生更加清晰的了解心臟結(jié)構(gòu)，并引出血液如何流經(jīng)身體各個(gè)部位的問(wèn)題。

學(xué)生：血液利用循環(huán)系統(tǒng)完成運(yùn)輸。

教師：對(duì)血液循環(huán)的概念進(jìn)行明確，即心臟在跳動(dòng)過(guò)程中，會(huì)讓血液在心臟以及血管所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)。在PPT上展示血液循環(huán)的概念以及原理圖，為了能夠讓學(xué)生更好地了解血液循環(huán)，要求學(xué)生主動(dòng)看手臂下的血管，觀察不同血管的差異。

學(xué)生：有的血管是青色，有的不是青色。

教師：大家思考一下，為什么不同血管的顏色有差異？

學(xué)生：因?yàn)檠侯伾胁町悺?/p>

教師：動(dòng)脈和靜脈中所流淌的血液在顏色上是有一些差異的。動(dòng)脈中血液顏色為鮮紅色，在靜脈中更偏向于暗紅色，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么呢？在觀察手臂血管之后學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有了一定積極性，課堂氛圍較為活躍。

學(xué)生：這主要是由于動(dòng)脈血中氧氣的含量更多。

教師：那么大家思考一下，是不是動(dòng)脈中所流經(jīng)的血液一定是動(dòng)脈血呢？那靜脈中所流動(dòng)的血液是不是一定是靜脈血？

學(xué)生：不一定。

教師：如果大家說(shuō)不一定那么如何才能證明這一點(diǎn)呢？教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之所以說(shuō)出不一定是由于慣性思維的影響，因此教師需要讓學(xué)生能夠自主解決這一問(wèn)題，才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解程度。教師要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討和交流，分析為什么答案是不一定。為了能夠提高學(xué)生的合作效率，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，要求學(xué)生結(jié)合書中53～54頁(yè)的內(nèi)容，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

教師：那接下來(lái)大家回答一下自己工作討論的結(jié)果。

學(xué)生：動(dòng)脈中所流經(jīng)的血液不一定是動(dòng)脈血，在肺動(dòng)脈中流淌的是靜脈血在肺靜脈中所流淌的是動(dòng)脈血。

教師：那么大家來(lái)歸納一下體循環(huán)和肺循環(huán)的過(guò)程是哪些呢？

學(xué)生：體循環(huán)由左心室——主動(dòng)脈——各級(jí)動(dòng)脈——全身毛細(xì)血管網(wǎng)——各級(jí)靜脈——上腔靜脈，下腔靜脈——右心房。肺循環(huán)由右心室——肺動(dòng)脈——肺部毛細(xì)血管——肺靜脈——左心房。

3.案例分析

本節(jié)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較大，因此在學(xué)習(xí)之前先回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用結(jié)合生活經(jīng)歷和小組合作的方法對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教育效果，課堂教學(xué)效率提升，教學(xué)氛圍較為活躍。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣大幅度提升，學(xué)生對(duì)于血液循環(huán)知識(shí)的掌握程度提高，總體來(lái)講，本節(jié)課的教學(xué)效果較好。

4.案例反思

4.1 利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考

生物知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)分析學(xué)生可能會(huì)存在的問(wèn)題，并在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行深入思考。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師提出了多種不同的問(wèn)題，例如為了復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出了心臟結(jié)構(gòu)包括什么這一問(wèn)題。為了讓學(xué)生能夠了解血液循環(huán)過(guò)程中動(dòng)靜脈的差異，教師要求學(xué)生思考自身血管顏色差異的原因。通過(guò)不斷地設(shè)置各種問(wèn)題，可以讓學(xué)生形成探究意識(shí)，但需要注意的是問(wèn)題難度不宜過(guò)高或者過(guò)低，應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則設(shè)置問(wèn)題，才可以減少學(xué)生抵觸情緒和畏難情緒的產(chǎn)生。

4.2合理利用合作學(xué)習(xí)模式

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中利用了合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和交流，使得課堂上的教學(xué)氛圍處于極其活躍的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提升，能夠主動(dòng)在小組內(nèi)提出自己的想法和意見。在進(jìn)行合作過(guò)程中，教師也參與到了合作指導(dǎo)中，了解學(xué)生的合作討論進(jìn)度，對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要共同合作完成教師所布置的任務(wù)，教師教學(xué)任務(wù)的布置質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生合作活動(dòng)開展的有效性。因此教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究性的教學(xué)任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和探究的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究欲望，促使學(xué)生能夠在小組內(nèi)不斷進(jìn)行交流和討論，激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞。751516D1-630F-4756-80FA-8B644B93BE49