高中物理教學中對學生創新思維的培養

摘要：在高中物理教學中去培養學生的創新思維，有助于增強師生的互動性、提高課堂教學的豐富性、活化學生的領悟力等意義.高中物理老師可以采取以生活現象引發思考、用問題領跑創新思維、合理推測與科學猜想、在實驗過程中求創新等舉措，來加強高中物理教學中的實效性與對學生創新思維能力的培養力度，提高高中物理教學質量和高中學生的物理核心素養.

關鍵詞：創新思維;高中物理;教學過程;培養策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）15-0089-03

收稿日期：2022-02-25

作者簡介：郭建安（1969.12-），甘肅省慶陽環縣人，中學高級教師，從事高中物理教學研究.

眾所周知，高中物理是高中階段最為重要且難度較高的學習科目之一;如果沒有良好的物理學習習慣和扎實的物理知識基礎，在高中物理的學習中，很難做到出類拔萃.而良好的物理學習習慣和扎實的物理基礎，也是高中學生在學習物理過程中培養自己創新思維能力的基石.具備了創新思維能力，對高中學生將來學習物理，乃至學習其他任何一門學科來說，都是有百利而無一害的事.問題的關鍵在于，創新思維能力的培養，不是朝夕之功，而是一個循序漸進的緩慢變化的過程;這個過程離不開學生自身的努力，但更需要物理老師的適度加持.

1 高中物理教學中培養學生創新思維的意義

1.1 有助于增強師生的互動性

《高中物理課程標準》中提到“通過多樣化的教學方式，幫助學生形成科學思維習慣，增強科學探究能力和解決實際問題能力.”創新思維習慣是科學思維習慣的一部分，物理老師要在多樣化的教學方式中，去努力培養創新思維習慣與能力.培養的過程，也是師生互動交流的過程，這二者之間是相輔相成的關系.物理老師在課堂上，經常有計劃地培養學生的創新思維能力，從側面也加強了師生互動的頻率，讓老師更多地接觸和了解學生，把握學習情況，促進“教學相長”，形成師生物理學習與互動的良性循環.

1.2 有助于提高教學的豐富性

高中物理的課堂教學環節，不是很單一，但也并不豐富;若物理老師把培養學生的創新思維能力作為自己的教學目標之一，那課堂教學自然就變得豐富多彩了.對于任何一種思維能力的培養，都不是講一講例題那么簡單，而是要伴隨在學生的課堂活動之中，提高學生的課堂活動參與度，讓學生在具體的實驗或教學活動中，來鍛煉自己的各種能力，拓寬自己的視野.物理老師在整個教學環節中，也會以一系列的教學活動來展開教學，物理教學的豐富性也由此得到提高.

1.3 有助于活化學生的領悟力

在課堂教學中，物理老師設置的所有物理問題和實驗活動，都是以增強學生的物理思維能力和物理學習能力為目的的，就看學生在實際學習中如何去把握了.培養學生創新思維的物理現象或實驗、物理問題或活動、課堂提問或小組合作，都有助于活化學生的領悟力，強化學生的物理核心素養.創新思維能力強的學生，在學習中，不僅可以帶動周邊的學生，還可以幫助周圍學生提高其領悟力.只要他們對物理問題和物理現象能產生一定的感知，則物理學習中的領悟力就會隨之提高.

2 高中物理教學中培養學生創新思維的策略

2.1 以生活現象引發思考

《高中物理課程標準》強調到：“高中物理課程在內容上注重與學生生活、現代社會及科技發展的聯系……”這說明高中物理這門學科，跟生活的關系是十分密切的.在學習的時候，不能拋開生活去學習高中物理，而是要將高中物理學習與生活實際緊密結合起來，以生活現象來引發學生思考，讓生活經驗來促進學生對高中物理的學習.高中物理老師單純地去講那些物理知識，很容易讓高中學生思想跑門或放棄聽課;在物理課上穿插一些與生活相關的話題，能夠有效激發學生的思考與興趣，引導高中生主動關注生活、思考生活，從而學會生活、學會學習.經驗豐富的高中物理老師，一定是生活中的有心人，一定是善于將生活現象引入到物理課堂中的人，一定是通過生活現象引發學生思考的高手.課本中的物理現象和物理知識，其實并不是孤立存在于書本中的，而是與生活現象等密切相關的.善于引導學生去聯系這些生活現象，理解物理書中的相關知識，是物理老師的授課法寶之一.

例如，在《摩擦力》一課的教學導入環節中，我提出一個生活常見現象——“鞋刷、牙刷為什么能很容易去除鞋子上、牙齒上的污垢呢？”學生們便快速地回想自己刷鞋子和刷牙的生活經歷，并思考這其中的原因.有部分學生，很快就和要學習的內容《摩擦力》結合起來了.接著，我又說出了“擦黑板、掃地”等常見現象，來引導學生認識和思考生活中的摩擦現象.很快，學生們對“摩擦力”就有了一個初步的印象;為了繼續加深印象和促進思考活力，我又讓學生去舉出與“摩擦力”有關的生活現象.于是，擰瓶蓋、寫字、走路、繪畫等生活現象，都被學生搬了出來.我順勢讓學生結合“摩擦力”的定義與生活現象，來思考摩擦力產生的條件.課堂導入環節很成功，且學生也學會了從生活現象中引發思考，思考物理問題，思考生活現象.

2.2 用問題領跑創新思維

任何的課堂教學都需要課堂提問來點綴，問題就像是課堂活動的催化劑一樣，能夠促使學生跟著老師的講課思維，能夠讓老師的課堂教學組織得更順暢.高中物理教學活動，更需要用問題來領跑學生的創新思維，塑造其物理觀念和科學態度.當然，問題必須是與物理學科相關，與物理課堂教學內容相關的，不能是隨意提出的問題.高中物理老師在備課時，就得提前想到課堂教學中的問題，并扎實備出學生們可能回答出的任何樣式的答案來.高中的物理課堂上，有提問、有回答，才會有思考、有創新.物理老師只要學會用問題領跑學生的創新思維，就能夠培養學生的創新意識和創新能力.這種提問和回答的過程，便是培養創新思維的過程.

《摩擦力》一節的教學中，為了“測量滑動摩擦力”，我設計了以下問題：①怎樣測量滑動摩擦力的大小呢？②應該使用哪些測量器材？③我們依據的實驗原理是？④使用彈簧測力計可以直接測到滑動摩擦力嗎，為什么？⑤那么，彈簧測力計直接測到的應該是什么力？⑥同學們，想一想，這個力和滑動摩擦力之間有著怎樣的關系？⑦思考一下，在什么樣的條件下，這個關系能成立？⑧這個條件，對測量滑動摩擦力的實驗提出了什么要求？

通過這些帶有啟發性的問題，逐層深入，帶著學生一步一步地去思考，去搞清楚測量滑動摩擦力的方法和條件.這個提問的過程，也間接地打通了學生的創新思維.學生在物理老師所提問題的驅使下，相關的問題全部被解決之后，學生們才能有喘息的機會.用問題領跑學生的創新思維，學生的思路被一步一步地打開，每一次的思考和實際操作，都是向著物理實驗的結論前進，向著物理規律前進，向著物理核心素養發展.

2.3 合理推測與科學猜想

讓學生根據自己的物理知識基礎和生活經驗積累，去對一些物理問題進行合理推測和科學猜想，是高中物理老師最常用也最喜歡用的策略之一.合理推測與科學猜想，對學生的物理基礎和物理思維能力有著比較高的要求，因此，個別物理基礎薄弱的學生，在這一環節中還是有一定的困難的.這個時候，物理老師最好是及時出現并作出有針對性地引導.當大部分學生都學會了合理推測與科學猜想這兩招之后，物理教學和物理實驗操作等，都會變得非常輕松，學生們也樂于學習、聆聽、思考與探究.

比如《摩擦力》一節的教學中，要讓學生學懂“影響滑動摩擦力大小的因素”，老師就可以先讓學生進行合理推測與科學猜想，然后打通其創新思維，獲得正確答案.讓學生結合“刷牙”體驗，合理推測一下，為了把牙齒刷得更加白凈，可以用哪些方法來增大牙刷與牙齒之間的摩擦力呢？接著，讓學生們在合理推測的基礎上，進行科學猜想.有學生說“力氣大一點”，有學生回答“刷牙速度要快”，有學生認為“牙刷的刷毛不能太平整”，還有學生提到了“刷面的大小”等.這些推測與猜想，都是學生們創新思維的結果！師生們一起根據這些猜想，總結出：壓力大小、接觸面的粗糙程度、接觸面積的大小、相對運動速度等影響滑動摩擦力大小的因素.整個教學過程，學生們的思考占據主動地位，學生們的創新思維被打開，教學實效性較高.

2.4 在實驗過程中求創新

高中物理教學是離不開物理實驗的，脫離了物理實驗的教學，很難讓學生輕松學懂高中物理，同時，對學生的創新思維培養也少了一些方法.在高中物理教學實驗過程中，去引導學生創新，指引學生找到突破固化思維的方法，來提高自己的物理實驗操作能力和物理創新思維能力.每一次細微的操作或演示的變化，都有著很多的問題和創新點，就看學生們能不能從中發現問題，找出可創新之處了.在實驗過程中尋求創新，是物理老師最常用的教學技巧了，這樣不僅可以有效提高學生的思考問題的積極性，激發學生的探究欲望，更能培養學生的創新思維能力.

還是以《摩擦力》一節為例.來看看“研究影響滑動摩擦力大小因素的實驗”，采用控制變量法來進行操作，用到的實驗器材有：彈簧測力計、帶鉤長方體木塊、砝碼、砂紙等.在探究滑動摩擦力大小與粗糙程度關系的實驗進程中，保持木塊上的砝碼數量不變，在長木板上先鋪上砂紙，測出木塊與長木板之間的滑動摩擦力大小.接著更換砂紙為棉布、毛巾、玻璃板、書頁等物體，通過改變接觸面的粗糙程度，來測出不同粗糙程度下滑動摩擦力的大小.實驗過程，讓學生自主探究、小組合作完成.實驗過程中的諸多細節，都可以起到培養學生創新思維能力的作用.

高中物理教學應注重學生的課堂參與度，促進學生大膽、積極、主動地參與學習，參與物理實驗探究、參與物理問題解答及對生活中物理現象的原因思考等.幫助學生形成科學思維與創新思維的習慣，增強探究、合作與解決物理問題的能力，加強對其創新思維能力的培養，使學生養成善于思考、終身學習的好習慣.

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[責任編輯：李璟]