淺談小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略

王紫涵

摘 要：寫作是小學(xué)中高段語文學(xué)科的重要組成部分，語文教師要嘗試將各種新的教學(xué)方式應(yīng)用于寫作教學(xué)之中，積極運用新的教法、新的理念、新的對策，以期改變以往不理想的教學(xué)現(xiàn)狀，提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生健康全面地成長。本文主要從情境教學(xué)、生活化教學(xué)和評價教學(xué)這三個方面淺析小學(xué)語文寫作有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)策略

寫作是小學(xué)語文課程的重要組成部分，也是學(xué)生表達情感、記錄生活的重要工具。寫作是一個在修改中不斷完善的過程，教師應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正視自己的寫作成果。為了實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升，教師應(yīng)該革新教育理念，從教學(xué)出發(fā)，以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實際情況，開展有效的教學(xué)活動，從而解決學(xué)生寫作方面的問題，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、建立語境，引導(dǎo)學(xué)生自然形成心理的共鳴

寫作是個體通過文字對內(nèi)心情感與生活經(jīng)歷的表達，需要建立在現(xiàn)實生活情境的基礎(chǔ)上。然而，傳統(tǒng)的語文教材通常會比較直接地點出寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞特定的題目或主題進行寫作，雖然能夠讓學(xué)生清晰明確掌握寫作的方向，但由于缺少前期的準(zhǔn)備與鋪墊，學(xué)生通常會感到無話可寫。于是，就出現(xiàn)記流水賬、內(nèi)容空洞、缺乏真實情感的問題，有的學(xué)生甚至將寫作當(dāng)成一種負擔(dān)，每當(dāng)教師要求寫作文的時候，就感到無比苦惱。這種寫作教學(xué)模式下，學(xué)生難以體會到寫作的樂趣。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材更加重視對語境的創(chuàng)設(shè)，將寫作的主題與任務(wù)放到活動當(dāng)中，通過講故事、提問題等方式，幫助學(xué)生建立語境，引導(dǎo)學(xué)生自然形成心理的共鳴，從教材給出的語境，聯(lián)想到自己的類似經(jīng)歷。在寫作課上，教師要充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材的這一特點，圍繞寫作主題創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生產(chǎn)生表達與傾訴的動力。例如，在寫作《那一刻，我長大了》中，教材提供了三個語境，雖然描寫的場景各不相同，但語境之間卻具有共通之處，那就是“我”感受到了他人對于自己的關(guān)愛與付出，無論是媽媽切下的蛋糕與浮現(xiàn)的皺紋，還是爺爺為自己買來的球鞋，或者同學(xué)們的鼓勵，都是他人對于自己的付出與支持。從這點來看，本次寫作雖然是要寫“我”長大的事情，但實際上這種“長大”建立在感恩他人的基礎(chǔ)之上。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材給出的語境，然后自主聯(lián)想生活中的類似經(jīng)歷，想一想突然感覺自己長大的時刻，思考這種感覺是由于什么人、什么事出現(xiàn)的，不僅要讓學(xué)生寫出“我長大”的時刻，更要讓他們寫出為什么感覺自己長大了，有哪些收獲與感悟。這樣一來，不僅能夠讓學(xué)生產(chǎn)生表達的動力，還能夠讓作文內(nèi)容變得更加充實，更有深度。

二、融入生活資源，以開放的形態(tài)開展寫作教學(xué)

寫作過程要求學(xué)生有話想說，有話可寫，其自主意識與學(xué)習(xí)興趣對于整個寫作過程十分重要。但在傳統(tǒng)的寫作課堂上，教師采取的教學(xué)模式往往比較單調(diào)，學(xué)生對其表現(xiàn)出來的興趣不高，在課堂上表現(xiàn)不積極，甚至?xí)懽鳟a(chǎn)生不同程度的畏懼心理或抗拒心理。然而，將小學(xué)語文寫作教學(xué)生活化，教師通過在課堂上融入生活資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活萬象等方式使得課堂充滿趣味，學(xué)生的身心均可深度融入到課堂之中，調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗和生活感悟，使其學(xué)習(xí)熱情充分顯現(xiàn)出來。生活化寫作教學(xué)應(yīng)以開放的形態(tài)開展，要求教師有目的地拓展教學(xué)范圍，從作文選題入手，廣泛融入生活化選題，如此更易于在課堂討論與書面表達中獲取真實效果。廣大教師的作文選題既可關(guān)注自然生活，選擇自然題材，鼓勵學(xué)生觀察、接觸大自然，形成獨特體驗;又可結(jié)合家庭生活，從學(xué)生熟悉的人物、事物出發(fā)，從作文中展示出個性，減少雷同現(xiàn)象，表達真實感情;還可結(jié)合生活場景，利用熟悉的、有畫面的場景啟發(fā)學(xué)生的寫作思路，使其將所見所想寫出來，這些生活化選題能最大程度調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓文章有內(nèi)容，有情感。

三、豐富評價機制，開設(shè)溝通窗口，提供針對性的鍛煉和培養(yǎng)

語文教學(xué)的本質(zhì)就是語言的傳承，我們在課堂中培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感程度，包含在閱讀教學(xué)、字詞教學(xué)以及寫作教學(xué)中，通過豐富多彩的教學(xué)形式以及課堂活動，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，因此語文課堂也是體現(xiàn)人文素養(yǎng)和情懷的教學(xué)陣地。所以，在作文教學(xué)中，我們需要為學(xué)生提供一定的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生的審美能力和表達能力都能得到提升，從而升華教學(xué)價值，實現(xiàn)學(xué)生的魅力人格。為此，我們要豐富評價機制，開設(shè)溝通窗口，讓學(xué)生的寫作能夠得到針對性的鍛煉和培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升。例如，我們可以開展作文評價課堂，首先收集學(xué)生的寫作作品，然后以一篇為例，將作文通過多媒體展示在學(xué)生面前，然后讓作者進行簡單的介紹，說明自己作文的內(nèi)容以及表達的情感。在進行簡單的介紹后，我們可以讓其他學(xué)生對此進行評價，說出各自的建議和想法，在進行一番討論過后，教師可以對該篇課文進行客觀地評價，并結(jié)合學(xué)生的建議進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升寫作的水平。另外，我們還可以針對學(xué)生進行一對一的面授，對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進行及時更正，幫助學(xué)生認清自己的寫作水平以及需要提升的地方，從而全面提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

總而言之，語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的寫作是非常重要的一個模塊，這是對學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的考查。教師在教學(xué)時應(yīng)該重視探索各類寫作模式。在不斷的實踐中探索出優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的寫作模式，一定程度上有助于推動學(xué)生更好地進行寫作的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視對寫作模式的引入，讓學(xué)生在寫作時能夠有寫作思路，并且寫出水平。教師要合理運用教材給出的語境設(shè)計和組織寫作教學(xué)活動，把寫作教學(xué)融入到具體的語境當(dāng)中。將“生活化”資源深入融合到教學(xué)實踐中，增強文章情感。要豐富評價機制，開設(shè)溝通窗口，為學(xué)生提供一定的寫作指導(dǎo)，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升。

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