簡析雙減背景下小學語文課堂效率提升的研究方法

韋曄

摘 要：素質教育思想要求小學語文教師在課堂教學中深層次、全面地培養學生，利用語文教學內容增強學生文化素質，培養學生良好的情感意識。為了滿足這一要求，小學語文教師要在課堂教學中積極變革教學方法，提高學生學習過程參與性，提升學生學習思維的完善性，為學生學習素養的提升和強化提供必要保障。基于此，本文將對雙減之下小學語文課堂效率提升進行簡單的分析。

關鍵詞：雙減;小學語文;課堂效率

隨著國家“雙減”政策的實施和教育改革的進一步發展，圍繞有效提高語文教學效率，通過有效的教育手段和方法讓學生在規定時間的課堂上輕松地學習知識、技能以及獲得良好的價值觀教育、可以在多項素質等方面有一定的收獲。通過這樣的方法使學生的語文素養得以提升，為以后的語文學習打下基礎。

一、當前小學語文課堂教學中存在的不足

（一）教師方面的不足

小學語文教師教學理念的先進性直接影響著課堂教學效率。小學新課程標準中明確指出，語文教師要全面提升學生的語文素養，準確把握語文教學的基本特征，提倡使用合作、探究、自主的學習方式，努力構建開放、充滿活力的語文課堂。但是當前很多小學語文教師并沒有從填鴨教育、應試教育等傳統觀念中脫離出來，在課堂教學中傾向使用嚴厲管理、灌輸式的教學方法，這會導致學生長期處于機械跟隨、被動聽講的地位，會阻礙學生學習主觀能動性的形成。同時，不利于教師與學生平等化的互動交流和聯結情感，很容易催生學生對語文教師的厭煩、畏懼等情緒，不利于培養學生的語文學習意識和學習興趣，在這幾方面的作用下，無法提升語文課堂教學效率。此外，小學語文教師教學能力的強弱，會影響著課堂教學效率的提升。在現代教育背景下，已經形成了一個比較龐大的教學方法體系，其中包括生活化教學法、情境教學法、思維導圖教學法等。在具體教學實踐中，教師只有有效利用教學條件，結合學生基本特征靈活實施教學方法，才能獲得明顯的教學效果。但是很多小學語文教師在課堂教學中使用的教學方法過于落后和單一，不僅不利于增強語文知識表現力，而且與學生的特點差異不符，導致課堂教學效率較低。

（二）學生方面的不足

學生的主觀素養和階段特征是影響課堂教學效率的重要因素。在小學語文課堂視域下，學生的主觀素養是指學生的學習動力、探究與互動欲望、自控意識等等。很多學生嚴重缺乏這類素養，無法在課堂學習中持續集中注意力，語文學習參與度較低，經常會出現搞小動作、溜號、走神等現象，這導致語文課堂知識的接收存在諸多漏洞。同時，小學生正處于人生成長的重要時期，他們的生活閱歷、思維能力、認知方式等具有低水平的特征，例如，存在著直觀認識傾向，不能制定明確的教學目標，抽象思維能力較差等。為了提升小學語文課堂教學效率，教師要著重培養學生的主觀意識，與學生的成長特征保持一致。除此之外，部分小學生語文成績出現分水嶺，部分學生在語文學習中可以保持充足的熱情，另一部分學生在語文學習中則比較盲目，成績下降明顯。

二、雙減背景下小學語文課堂效率提升的研究策略

（一）通過課程改革引導減負

“雙減”政策的落實對于課堂目標的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語文課堂應注重課程改革帶來的效益性，教師要善于引導，要用課程改革引導減負，不隨意增加教學的難度，用教學方法的改革促進減負，提高課堂教學的效果。用嚴格遵守課時及作業時間保障減負，減少作業量和考試的次數。用豐富的學生課外及校外活動來支撐減負，保證學生每天鍛煉一小時，把減負落實到教學的每一環節。

強調課程改革要擺脫傳統單一性的課程方式，重點將課程面向高效率性和高質量性上。課程的改革既要強調課程目標改革，也要強調課堂教學的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學中，其中的知識源為科普類文體特征，知識點則是理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，我認為，科普類文章當以幫助學生共同把握知識鏈，引導學生立足知識點，結合知識產生、理解的過程，主動思考和整理、歸納為主。根據教學知識點與知識鏈的反饋，結合文章總體表達內容，以交流溝通的方式來引導學生形成知識鏈。

（二）提高認知水平科學減負

“雙減”政策背景下語文課堂的提質、增效、減負需要結合課堂的實際標準，因此，教師應對語文課堂的減負有精準化的了解，做到精準減負、科學減負。課堂減負并非盲目減肥，它需要具體的實際工作，具體到學生本身，讓課堂減負真正發揮價值更需要教師的合理安排，既要強調教師教學工作的有效性，也要強調學生學習能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語文課堂才會真正實現提質、增效、減負。

（三）關注重點環節作業減負

“雙減”政策的提出重點強調的是作業的減負，讓作業變得更有價值也更有質量是“雙減”政策的要點之一。因此，小學語文教師應著重強調作業的深度減負，確保作業“減負”過程中依舊能夠“提質”，筆者結合實際教學經驗設計了“作業三步走”教學法：

第一步：作業設計。作業設計要注重“以生為本”，好的作業設計必然要與課堂融合，能夠結合課堂教學的重點難點，精選出符合學生需求的作業。既需要有分層也需要有梯度，考慮學生間認知差異，結合學生基礎選擇必做項目、選做項目和探索項目等，也可根據作業類型設計個人作業團體作業等。

第二步：作業實施。作業實施階段主要涉及學生作業該怎么做，何時做，是需要獨立性完成作業還是需要教師或者家長或者學生間的配合完成。作業過程，學生要動口、動筆、動手、動腦、動心，作業的實施也需要多種形式：有課堂的“前置預習”、課中的“課堂練習”、課后的“后置作業”。作業實施絕不能單調重復，不少低效低能的作業，就源于作業實施過程的“呆板單一”。

第三步：作業反饋。作業反饋是作業過程很容易被忽略的環節，這個”反饋”是師生雙向互動的，學生做作業時遇到問題，能及時得到教師或同學的幫助，作業完成后，能有教師的精心批改與指正。學生的錯題訂正，在作業中所暴露出來的問題，要得到教師及時的關注。往往這一“反饋”環節的疏漏，也會嚴重影響到作業的有效性。

三、結論

綜上所述，在小學語文課堂教學中，存在著很多問題尚待解決。為此，小學語文教師要選擇合理的教學方法，改變傳統的教學觀念，注重課堂提問方式的有效應用，創造民主的教學環境，使用多種豐富的教學模式，提高學生課堂學習參與程度，從而激發學生強烈的語文學習熱情。

參考文獻：

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