“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)策略在初中語(yǔ)文閱讀課的應(yīng)用

王珂

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)生的課外時(shí)間需要被充分利用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀顯得尤為重要，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠拓寬自己的視野，形成閱讀習(xí)慣，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該跟隨時(shí)代的步伐推出新的課外閱讀教學(xué)的方法。在教學(xué)中，教與學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化的，三者之間各自獨(dú)立又相互統(tǒng)一，共同形成系統(tǒng)的教學(xué)程序，本文筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際探索教學(xué)評(píng)一體化策略在初中語(yǔ)文閱讀課上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教;學(xué);評(píng)一體化;教學(xué)策略;初中語(yǔ)文

在新的教育大背景下，語(yǔ)文科目在時(shí)代發(fā)展下也越來(lái)越受到教育者的重視。在任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫都是非常重要的，其中，閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)者的研究重點(diǎn)，雙減政策的推行與實(shí)施，給初中語(yǔ)文教育者們也迎來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。這就一定程度要求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)、課堂等方面進(jìn)行改革，教師只有通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文運(yùn)用的能力，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)是一體化的。

一、閱讀教學(xué)中“教學(xué)評(píng)一體化”的概念

教學(xué)評(píng)一體化是指在閱讀課程實(shí)施的過(guò)程中，語(yǔ)文教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，是教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)之家相輔相成，保持一致。一般而言，教師的教學(xué)是從教師對(duì)課文例如《貓》這篇文章的講解和解讀，并且結(jié)合所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生的學(xué)習(xí)則是學(xué)生從自己的角度進(jìn)行《貓》的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解，理解有偏差，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)是一致的，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)基本一致;評(píng)價(jià)則是對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能夠讓教師和學(xué)生在講解和學(xué)習(xí)一篇文章后有所收獲并且得到及時(shí)地反饋，評(píng)價(jià)是緊密結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行的，三者可以在時(shí)間上繼起，空間上并存，形成一個(gè)教學(xué)周期，每一篇課文的閱讀教學(xué)都可以以這樣的形式進(jìn)行。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”策略在閱讀課的應(yīng)用（以《貓》為例）

1、問(wèn)題促導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

關(guān)于問(wèn)題在課堂上的重要性，余映潮老師曾經(jīng)指出認(rèn)為：?jiǎn)栴}在課文教學(xué)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂節(jié)奏既有較大的感召力;能夠讓學(xué)生漂浮的思緒穩(wěn)定下來(lái)集中注意力的思考問(wèn)題，是調(diào)節(jié)課堂氛圍的有力武器。所以，為了讓學(xué)生更好進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，筆者在閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)和階段都巧妙地設(shè)計(jì)了問(wèn)題，通過(guò)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，在情境和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我的問(wèn)題是如果你是課文中的小花貓，對(duì)捉貓的過(guò)路人和對(duì)周家丫頭，以及對(duì)文中的‘我’，你會(huì)想說(shuō)些什么呢？ 創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，設(shè)置一些令人產(chǎn)生聯(lián)想的詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生探究貓的興趣。并且以謎底的形式深入學(xué)生對(duì)貓的了解以及對(duì)課文閱讀的興趣，以問(wèn)題促導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的積極主動(dòng)性，教師從中指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，讓課堂更加的靈活和自然。這個(gè)環(huán)節(jié)主要強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)與指導(dǎo)，一方面教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次、要有溫度能夠引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，并且這個(gè)問(wèn)題具有引導(dǎo)性，能夠讓學(xué)生自然而然進(jìn)入課文閱讀的那種氛圍之中。

2、深入文本，多樣閱讀

探究式的閱讀沒(méi)有特定的答案，這個(gè)答案需要學(xué)生在活動(dòng)中不斷地試驗(yàn)獲得，學(xué)生可以通過(guò)完全創(chuàng)新的思維和方式對(duì)待某一件事情，并且對(duì)新鮮事物提出疑問(wèn)，進(jìn)而分析問(wèn)題解決問(wèn)題。例如當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)采用的“文本研習(xí)”“大單元教學(xué)”“問(wèn)題探討”等教學(xué)環(huán)節(jié)。失敗是成功之母，問(wèn)題也是思維的鑰匙，學(xué)生們之所以覺(jué)得語(yǔ)文枯燥乏味，遠(yuǎn)不如物理和化學(xué)等學(xué)科有趣，一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文理論和記憶的知識(shí)居多，而物理等學(xué)科可操作性強(qiáng);另一方面也是因?yàn)槲锢砗突瘜W(xué)一般是由問(wèn)題推導(dǎo)結(jié)論，從問(wèn)題的提出到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)的完成和得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠感受到一種任務(wù)完成且成功的喜悅。而語(yǔ)文則是由答案推向問(wèn)題，一般學(xué)生已經(jīng)知道答案之后，就對(duì)該學(xué)習(xí)失去了一般的興趣了。所以探究式的閱讀就是在語(yǔ)文活動(dòng)中借用物理學(xué)習(xí)的某些模式，促使學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)和語(yǔ)文情境中呈現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)，筆者在《貓》 地教學(xué)中主要以作者三次養(yǎng)貓作為探究的主題，讓學(xué)生在主人公三次養(yǎng)貓的感受不一樣的情感，并且深入解讀作者在敘述的過(guò)程中字里行間滲透的歡愉到心酸的感情變化。

3、相互評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)

不同的人對(duì)同一件事情的理解和看法是不一樣的，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同層次去看待問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生積極地觀察文中問(wèn)題的切入點(diǎn)，初中生正處于思想活躍，情緒飽滿且個(gè)性差異較大的階段，每個(gè)學(xué)生的思維不同，所處的環(huán)境不同，思考同一個(gè)問(wèn)題看的角度也不同，但在教學(xué)《貓》中相同的是學(xué)生們能夠通過(guò)貓的故事對(duì)動(dòng)物、對(duì)自然、對(duì)社會(huì)和對(duì)人生有了不一樣的思考，所以在《貓》的閱讀教學(xué)中，筆者組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，以課文中三起三落的故事來(lái)反思自己的心境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)各自改進(jìn)提高，共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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