中職美術(shù)色彩教學(xué)現(xiàn)狀及對策探究

付天嵐

摘 要：中職美術(shù)教育在強(qiáng)調(diào)簡筆構(gòu)思的同時，應(yīng)該加強(qiáng)色彩教學(xué)。色彩是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生提升審美鑒賞能力的重要因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真觀察真實(shí)世界色彩，學(xué)習(xí)名作創(chuàng)作，發(fā)揮豐富的色彩想象，從而加強(qiáng)自身的色彩感。學(xué)生在色彩教學(xué)中獲得色彩帶來的視覺享受，增強(qiáng)了對于色彩的辨識力和感知力，明白了美術(shù)作品要想擁有“靈魂”，就必須有色彩。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);色彩教學(xué);觀察想象

色彩教學(xué)在中職美術(shù)教育中具有重要作用，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育。色彩使用的合理性和科學(xué)性在很大程度上決定了美術(shù)作品的可觀賞性，所以，學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)十分重要。

一、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）美術(shù)教學(xué)模式過于落后

長期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，很多美術(shù)教師的教學(xué)觀念仍停留在過去的教學(xué)模式當(dāng)中，教師對美術(shù)教學(xué)的變革認(rèn)識不夠充分，美術(shù)教學(xué)未能緊跟時代發(fā)展的潮流，教師的教學(xué)觀念較為落后，很多教師將美術(shù)教學(xué)局限在知識理論的講解上，繪畫、素描等內(nèi)容成為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，教師很少考慮學(xué)生之間的差異，很少進(jìn)行分層教學(xué)，教師對色彩教學(xué)的重視程度不足。學(xué)生無法感受到色彩學(xué)習(xí)的魅力，自身的美術(shù)水平很難得到提升。

（二）美術(shù)寫生方式過于單一

很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)偏向于基礎(chǔ)教學(xué)，很少有教師進(jìn)行深層次的教學(xué)探究，基礎(chǔ)教學(xué)對學(xué)生色彩領(lǐng)域的探究產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙。再加上日常教學(xué)過程中教師組織學(xué)生開展寫生教學(xué)的方式過于單一，僅僅局限于學(xué)生對物體本身的認(rèn)識和對環(huán)境的觀察，這樣的寫生教學(xué)模式只是組織學(xué)生對外界事物進(jìn)行簡單的外貌展示，對學(xué)生色彩能力的提升和想象力的塑造是十分不利的，在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，藝術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出了一種多元化的趨勢，中職美術(shù)色彩教學(xué)卻無法滿足時代的發(fā)展趨勢，脫離了時代發(fā)展的美術(shù)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)自身的意義。

（三）學(xué)生對美術(shù)學(xué)科不重視

中職學(xué)校教學(xué)的核心在于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，專業(yè)知識和技能的講解占據(jù)了課堂的核心，在課時安排上學(xué)校偏向于專業(yè)課程和實(shí)踐課程的開設(shè)，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)時長無法得到保障，中職學(xué)校對美術(shù)學(xué)科的重視程度有所欠缺，這一錯誤的觀念對學(xué)生和教師產(chǎn)生了一定的影響。

二、中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）指導(dǎo)觀察，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）打開不同視角，體驗情感

學(xué)生的日常生活較為豐富，情感也越來越豐富，可以較為敏感地感受色彩的變化。色彩變化與視角有密切的聯(lián)系，實(shí)際上就是因為視角不同。在以往的美術(shù)教學(xué)中，由于缺乏視角的變化，學(xué)生的審美視界受到了一定的局限。因此，在美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試帶領(lǐng)學(xué)生多視角觀察事物的色彩，豐富情感系統(tǒng)。高年級學(xué)生雖然生活閱歷和情感逐漸豐富，但是往往缺乏方向和方法。美術(shù)作品中滲透的是情感，在日常教學(xué)中，教師需要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生了解不同視角下相同的色彩也會表現(xiàn)出差異，突破審美慣性的局限。

（2）結(jié)合光源環(huán)境，感受明暗

由于中職生的認(rèn)知能力有限，中職美術(shù)教學(xué)中較少涉及光源環(huán)境的專題教學(xué)。但事實(shí)上，色彩本身就是一種光線吸收、反射的效應(yīng)。而在中職美術(shù)教學(xué)中，很多作品的美事實(shí)上是在特定光源下產(chǎn)生的，因此，教師有必要在教學(xué)中滲透光源環(huán)境影響審美的意識。光源明暗的不同會影響美術(shù)作品，通過在特定課程中滲透光源明暗的知識，學(xué)生可以直觀感受到色彩的變化和自身感受的變化。同時，這樣的美術(shù)教學(xué)也會拓展學(xué)生對生活中事物的認(rèn)知，使其樹立多維觀察思考的意識。

（二）鼓勵應(yīng)用，迸發(fā)靈感

（1）設(shè)計游戲，主題探究

中職美術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，同時沒有考試的壓力。因此，教師可以充分利用中職生好動、喜歡玩游戲的特性開展美術(shù)教學(xué)。但沒有目的的教學(xué)是一種無效的活動，寓教于樂的教學(xué)活動才是有意義的。因此，設(shè)計以“色彩感培養(yǎng)”為主題的游戲，能有針對性地幫助學(xué)生提升色彩辨識力和感知力。色彩感與生活聯(lián)系非常緊密。游戲是中職生日常生活中最喜歡的活動，美術(shù)教學(xué)中色彩感的培養(yǎng)可以充分利用學(xué)生愛游戲的天性，讓學(xué)生在游戲中掌握色彩的變化，提升學(xué)生對色彩的感知力。

（2）多元整合，拓展空間

美術(shù)源于生活，生活的多姿多彩造就了美術(shù)色彩的萬千變化。美術(shù)具有多元特性，在美術(shù)作品制作教學(xué)中，教師應(yīng)在色彩感實(shí)踐中開展多元化的作品設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感知能力，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生對色彩的認(rèn)識，避免色彩感只存在于學(xué)生的想象中。中職美術(shù)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，必須開展必要的色彩應(yīng)用實(shí)踐活動。教師在實(shí)踐中通過多元化的作品形式，可以有效幫助學(xué)生提升靈感，拓展色彩搭配空間。

（三）聯(lián)系生活，大膽想象

（1）對比名作，形成印象

描繪生活景色時，如果讓學(xué)生單純地寫生，學(xué)生描繪的色彩容易出現(xiàn)紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象，可能符合生活，但不符合藝術(shù)。美不僅僅是一種視覺體驗，更是對色彩的提煉。筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生作畫可以讓其學(xué)習(xí)名作，從名作中掌握色彩應(yīng)用規(guī)則和原理，提煉意境。因此，欣賞名作，以一種色彩為基調(diào)進(jìn)行色彩調(diào)和，可以提高學(xué)生的色彩辨識力和感知力，同時讓學(xué)生明白描繪風(fēng)景不需要呈現(xiàn)太多的顏色，一種顏色的延伸同樣可以展現(xiàn)設(shè)定主題下的自然場景。這種色彩引導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生掌握相近色的使用原則和方法，深化他們對于色彩的理解。

（2）動手操作，反復(fù)搭配

美術(shù)和其他課程類似，單純地欣賞難以直接、強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的感官，學(xué)生只有動手實(shí)際操作，才能深化對于色彩的理解?；谥新毶季S能力有限的特點(diǎn)，教師應(yīng)該注意利用學(xué)生已有的色彩知識，設(shè)置更多的色彩內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高色彩教學(xué)效果。結(jié)合色彩原理，同時融入生活藝術(shù)的美術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生明白生活和自然是培養(yǎng)色彩感的必要條件，使其深刻感受生活中的色彩，并愿意動手制作自己喜歡的顏色，從而增強(qiáng)學(xué)生對于色彩的應(yīng)用能力，拓展美學(xué)教育。

三、結(jié)語

綜上所述，中職美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。鑒賞教學(xué)、游戲互動、真實(shí)體驗后的色彩感知，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的色彩靈感，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)信心，從而提高學(xué)生對于美的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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