淺談小學高年級語文寫作教學策略

于娜

摘 要：寫作是小學語文教學中的重要組成部分，小學高年級作文教學是較為重要的一環，對學生今后的學習生活和工作發展起到了至關重要的作用。小學語文教學要加強與生活實際的聯系，進一步培養學生的情感價值觀念，提升學生的語文應用能力，為國家培養更多德才兼備的人才。在這樣的教學形勢下，本文對如何有效開展高年級作文教學進行分析探究。

關鍵詞：小學語文;高年級寫作;教學實踐

小學生正處于語言發展的重要階段，其語言的構建能力較弱，再加上生活閱歷較少，缺少必要的寫作素材，導致寫出的作文缺少真情實感，結構混亂，內容空洞乏味。在小學語文高年級寫作教學中，教師應該遵守“以生為本”的教學理念，突出學生的主體地位，積極實施生活化教學，引導學生善于觀察生活，調動生活情感，結合生活體驗來進行作文寫作，提高自身的寫作水平。教師要基于生活化教學，融合生活元素，挖掘寫作教學生活化的有效價值，豐富學生的寫作素材，培養學生的寫作情感，強化學生的寫作技巧，從而提升學生的寫作能力。

一、目前小學語文寫作教學中存在的問題

（一）讀寫分離，分開訓練

閱讀和寫作常常是放在一起討論和教學的，教師在教學過程中要對學生進行閱讀方法的指導，讓學生知道一篇文章的主要內容以及主要的過渡語句是什么，并在寫作中將所學的內容運用起來，這樣才是語文教學的重要方法。但是在實際教學中，很多教師忽略讀寫二者之間的關系，學生在閱讀時根本聯想不到寫作，在寫作的時候也聯系不到閱讀時積累的素材，這樣的教學方式難以讓學生的寫作能力得到提升。在閱讀的過程中，學生能在閱讀的文章中找出不同文章的構思方式以及寫作方法，在寫作時，就有大量的素材可以使用。但是，當前的教學方式中，教師只是單純關注學生的學習成績，忽略了知識之間的聯系，這樣就容易導致閱讀和寫作的分離，長久下來，寫作教學質量就會降低。

（二）學生自身原因

小學生是寫作的主體，要想使學生的寫作問題從根本上得到解決，必然需要語文教師從學生角度著手，深度分析問題根源，采取切實可行的教學策略予以解決，才可以真正改善學生的寫作成效。學生和作文之間的距離感導致學生對寫作的認知比較片面，自身的寫作思路得不到拓展，無論是在選題立意，還是在表達技巧上，都偏向于模仿一些作文選集和優秀范文，不能夠在自己的創作中表達出自己的聲音。部分語文教師過度追求寫作教學的廣度和深度，希望學生可以寫出令人印象深刻的作文，因此在教學培養力度上顯得操之過急，高估了學生的實際水平。

二、優化小學高年級語文作文教學的相關策略

（一）讀寫結合，激發學生靈感

閱讀和寫作互為一體，語文教師就要在日常教學活動中將閱讀和寫作有機結合，并有效落實對學生的寫作訓練，重視學生寫作靈感的激發。小學生自身思維活躍，對新鮮事物有著強烈的好奇心，也會產生更多的感想和體會，教師要利用好學生這一特點，引導學生思維不斷發散，為其寫作靈感產生創造條件。例如，語文教師在講到《草蟲的村落》這一課時，可以在學生對課文內容和主旨的理解的基礎上為其設計微寫作實踐，讓學生思考：我們跟隨作者在草蟲的村落做了一次奇異的游歷，為什么我們不能將日常可見的小蟲子寫成這么美的文章呢？引發學生廣泛討論。而后，教師講明微寫作要求：觀察自然和生活中最容易被大家忽視的生靈，以自己的獨特的視角展開聯想，表達自己真實的感受。由此，學生就可以得到啟發，繼而投入寫作。

（二）強化課外閱讀，拓展學生寫作思維

在日常的教學過程中，學生要想獲得豐富的寫作素材和優美詞句，僅依靠語文教材是不夠的，盡管語文教材對學生的思想形成和語文知識基礎都有重要指導意義，但教材內容畢竟有限，難以有效開闊學生的視野，所以教師必須認識到課外閱讀對學生夯實寫作基礎的重要性。教師必須讓學生明白，只有在閱讀中更好地投入進去，閱讀中善于記錄，善于積累，才能充實自己的寫作素材庫，才能學到優秀的寫作方式，進而在日積月累中逐漸提升寫作水平。在閱讀任務的布置上，教師可以根據教材課外閱讀推薦或者新課改教學大綱要求，建議學生閱讀一些適合他們年齡和理解能力的文學作品，進而使學生既能從課外閱讀的過程中對課內知識進行鞏固練習，又能獲得更深層次的理解、感受。此外，教師還要對學生的閱讀習慣進行科學指導，讀書百遍，若是不將自己讀書中的心得記錄下來，那么閱讀就可能沒有意義，為了保證學生在閱讀過程中得到思考和收獲，教師可以借助讀書筆記等任務內容幫助學生強化課外閱讀積累。

（三）注重作文講評教學，深化學生寫作能力

在寫作任務結束后，教師還要對學生的作文進行批改和講評，該環節對寫作教學的完整性有極大影響。學生在講評和修改的過程中能認識到自己在寫作中存在的問題，并通過修改和訓練改善自己的不足。同時，經過教師的課堂講評后，學生對文章敘述的手法和語法運用上都能得到完善和提高。作文評講教學能提高師生之間的互動程度，教師及時獲得作文課堂教學的反饋結果，便于針對自己在教學過程中存在的問題進行完善，教師在此過程中還可以對學生進行針對性訓練，使學生的寫作能力得到進一步深化。注重作文講評教學，可以讓學生在評價中反思自身的寫作問題，在不斷練習、提升中深化寫作能力，進而寫出更加優秀的作品。

三、結語

總而言之，優化小學高年級寫作教學，是深化語文課堂教學改革的必然路徑，也是推動小學生語文素養提升的主要方向。小學語文教師需要立足自身教學實際情況，結合對學生寫作問題和興趣需求的分析，以切實可行的對策改善寫作課堂教學質量，幫助學生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學習乃至其他學科的學習做好鋪墊。

參考文獻：

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