高質量融合教育資源中心助力幼兒園融合教育
——“愛時光”融合教育資源中心建設的實踐與思考

侯 敏，杜曉燕

（張家港市花園浜幼兒園 江蘇 張家港 215600）

隨著全納社會的建立，不少幼兒園基于“全納教育”的思想和“讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”理念，開始探索學前融合教育。

學前融合教育是讓有特殊需要的兒童進入普通幼兒園，與一般兒童共同接受保育和教育的形式[1]。在探索學前融合教育的實踐中，不少幼兒園嘗試建立“融合教育資源中心”。融合教育資源中心是依托普通學校建設的、具有實施特殊教育的專業能力、為有特殊教育需求的兒童少年及其家長提供個別化教育與康復服務的機構，旨在將有特殊教育需求的兒童少年最大限度地融入普通教育[2]。花園浜幼兒園作為學前融合教育的基地，也建立了“愛時光”融合教育資源中心，并從資源中心建設的原點、基點和生發點等方面進行了諸多思考與實踐。

一、知難而上——明晰融合教育資源中心建設的原點

（一）建設的背景

1.政策文件精神的引領。黨的十八屆五中全會提出“辦好特殊教育”。2017年7月18日，教基【2017】6 號文件發布了《教育部等七部門聯合印發〈第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）〉的通知》（以下簡稱《計劃》），《計劃》在主要措施“健全特殊教育專業支撐體系”中提出：“支持特殊教育學校建立教育資源中心，提供特殊教育指導和支持服務……融合相關方面的資源建立特殊教育資源中心。”2019年，蘇州市教育局、市民政局、市衛健委、市殘聯四部門根據國家和省市“普校主體、普特融合”的特殊教育發展原則，共同制訂了《關于融合教育資源中心建設的實施意見》，以規范、推進普通學校融合教育資源中心建設。一系列的政策為花園浜幼兒園融合教育資源中心的建設提供了政策支持和理念的引領。

2.保教高質量發展的需要。在教育部印發的《幼兒園保育教育質量評估指南》中指出：“重視有特殊需要的幼兒，盡可能創造條件讓幼兒參與班級的各項活動，同時給予必要的照料。根據需要及時與家長溝通，幫助幼兒獲得專業的康復指導與治療。”《3-6 歲兒童學習與發展指南》中也指出“要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展……”[3]融合教育資源中心可以更好地服務每一位特殊需要兒童，全面推進幼兒園保教的高質量發展。

3.特殊需要幼兒成長的需求。隨著整個社會對特殊需要幼兒個體發展的關注，無論家長還是教師，其教育理念都在發生轉變，他們能更多地關注到孩子的特殊需要。自開展“十二五”省教育科研課題研究起，每學年我園都會通過“家長問卷調查”“家園訪談”“師幼互動”等方式，了解新入園幼兒的個體發展情況。通過多途徑的了解，我園發現特殊需要幼兒的人數呈逐年增長趨勢，2014年全園特殊需要幼兒僅有1 名，2016年增至4 名，2018年增至7 名；同時，特殊需要幼兒的類型也呈現出多樣性（經醫學診斷），如語言發育遲緩、弱視、交往障礙、阿斯伯格綜合征、輕微孤獨癥等。這些特殊需要幼兒的發展，需要有針對性的教育，融合教育資源中心的建設能夠更好地滿足特殊需要幼兒成長的需求。

（二）建設存在的問題

1.硬件環境不硬。我園根據《關于加強普通學校融合教育資源中心建設的指導意見》（蘇教基【2018】25 號，以下簡稱《指導意見》）文件精神，參照《無障礙環境建設條例》和《普通學校特殊教育資源教室建設指南》要求，對我園硬件環境進行分析，發現我園的硬件環境不夠硬。一是體現在空間環境上。近年來隨著入園幼兒人數的節節高升而不斷擴班，幼兒園已沒有空余的、無障礙的、適宜的空間直接用于建設融合教育資源中心。二是體現在設施設備上。《指導意見》中要求“學前與小學融合教育資源中心應參照《江蘇省殘疾人康復機構等級認證暫行辦法》的要求，為相應障礙類別的學生配備專業康復設備”。相比而言，我園能用于融合教育的設施設備數量和種類不充足，且缺乏針對性。

2.軟件環境不足。《指導意見》中還指出要“組建融合教育師資團隊”“評估安排特殊教育需要學生”“提供特殊教育清單式服務”。對照要求分析，在專業軟件方面我園也十分欠缺。一是體現在特教師資上。雖然在“十二五”期間的省課題研究中，我園教師的融合教育理念、經驗及實施策略都有了一定的提升和積累，但是他們所學的專業并非特教，且特殊需要幼兒的類型不同，要有針對性地開展融合教育活動對他們來說仍是一大挑戰。二是體現在融合課程上。融合教育針對的是特殊需要兒童，他們的成長需求各不相同，需要個別化教育策略和課程。“蒙氏教育”雖是我園的一項特色活動，但僅僅以此為課程，顯得單薄無力。

3.家長認同不夠。隨著國家對特殊教育的不斷重視，家長的意識和觀念有了一定的提升，但是需要他們接受自己孩子的特殊性時，他們往往表現為不愿面對、有抵觸情緒，甚至拒絕配合，礙于面子不愿讓孩子參加特殊教育活動。而這往往會耽誤特殊需要幼兒干預、矯治、發展的最佳時機。

二、逐個突破——抓住融合教育資源中心建設的基點

基于以上現狀分析，我園結合《指導意見》文件精神，不斷思考建設融合教育資源中心的基點。通過落實“四個三”，讓我園的融合教育資源中心更好地為融合教育助力，為每一個特殊需要幼兒架起成長的階梯。

（一）破解硬件不足——“三原則”提升環境適宜性

我園結合《關于融合教育資源中心建設的實施意見》及《蘇州市普通中小學隨班就讀資源教室標準》要求，小投入巧改造打造融合教育資源中心的空間環境。

1.空間改造：因地制宜原則。挪騰并打通辦公室、空出陽光房，改造科發室、露臺及衛生間，打造一個個相對獨立的融合教育活動空間，并在實踐過程中因地制宜地優化融合教育資源中心的環境。同時，資源中心內所有的邊角、墻面都進行了軟包，以增加活動室的安全性。因地制宜的空間改造讓融合教育資源中心的環境更為適宜與舒適。

2.功能布局：科學合理原則。由專業人員確定特殊需要幼兒的類型，如感統失調、自閉或孤獨傾向、視聽困難等，并明確其發展現狀。融合教育資源中心教師根據幼兒實際的特殊教育需求，對空間進行整體規劃，如把涉及活動較多的區域設置于離中心進出口較近的位置并留出較大空間；把與幼兒溝通較多、需要更多觀察的活動區域設置于相對獨立的空間，如沙盤活動區；把大動作運動的區域設置于地方最大、通風最好的空間內。科學合理的功能布局讓每一次的融合教育活動更為方便實用。

3.材料投放：靈活有序原則。我園從特殊需要幼兒的需求出發，不斷豐富融合教育資源中心的資源，如利用原有蒙氏材料、購買融合教育器材、自制特需學具、租借矯治設備等，以滿足不同特殊需要的幼兒使用不同的材料。同時，資源中心的材料投放、擺放并不是一成不變的，而是常常會根據特殊需要幼兒的活動需求，從教育活動需要出發，結合“按需靈活投放，標識有序擺放”的原則，不斷優化融合教育資源中心的環境和材料。

（二）培養專業師資——“三步走”提高施策科學性

融合教育資源中心的建設，師資是關鍵。為此，我園通過“三步走”，不斷提升資源中心師資團隊特教專業能力，提升團隊施策的科學性。

1.第一步：團隊組建奠基石。為了確保融合教育活動開展的系統性、實效性、有序性，真正讓每一位特殊需要幼兒在成長的路上不掉隊，幼兒園成立了“愛時光”融合教育團隊（如圖1 所示）。融合教育活動面對的是有特殊教育需要的孩子，是一項“慢”的教育藝術，需要教師付出更多的耐心與愛心。因此，團隊中的教師都是我園最為優秀、最具奉獻精神的教師。此外，我園還從張家港市特殊教育學校引進了從事特殊教育的教師——吳燕老師。融合教育資源中心教師團隊的組建，為融合教育活動的開展奠定了堅實的基石。

圖1

2.第二步：專業培訓提能力。一是外出學習。我園抓住一切融合教育專題培訓的機會，安排資源中心的教師外出培訓。同時，我園還充分利用離張家港市特殊教育學校較近的地理優勢，多頻次組織團隊教師進行特殊教育現場觀摩學習。二是入園指導。融合教育資源中心的教師抓住“市融合教育巡回指導教師”入園指導的機會，積極向專職特教教師請教，不斷提升自身特殊教育的專業性，提升開展特殊教育的科學性。

3.第三步：科研實踐夯實力。“十二五”期間，在開展省級教育科研課題“感恩文化下雙向融合教育的策略研究”的研究過程中，我園教師提升了融合教育的理念，積累了融合教育的經驗，形成了開展融合教育的策略，通過“課題研究+教育實踐”方式不斷夯實團隊特殊教育的實力。“十三五”期間，中心教師結合融合教育資源中心的活動又申報了市級規劃課題“輕微孤獨癥兒童在班級群體中的融合教育個案研究”。教師們從科研的視角來開展教育實踐活動，讓融合教育活動多了一份研究味，也讓融合教育團隊更有專業力量。

（三）完善制度建設——“三制度”增強活動規范性

融合教育資源中心的建設，制度是保障。結合《指導意見》文件精神及我園實際情況，融合教育資源中心探索、制訂了“三制度”，通過增強融合教育資源中心活動的規范性，來確保活動有序、有質地推進。

1.管理制度：確保活動有序推進。融合教育資源中心制訂了相關的活動制度，明確了融合教育活動采用“日常融合與個訓活動”相結合的方式，也明確了融合教育資源中心活動每周的安排及活動頻次、活動前后的相關要求等。

2.運行制度：確保活動有質推進。一是教育方案審議制度。這一制度的制訂讓中心的教師更加明確了審議什么、如何審議。而在制度的執行中，教師團隊通過對課程結構、目標內容、教材選用、課時安排、教學方式、教育評價等方面的有效審議，也確保了融合教育活動的有質開展。二是教研活動制度。教研活動制度規定了教研活動的形式、頻次、流程等，旨在通過定期開展主題性、現場式研討活動，提升團隊的實踐能力，確保融合教育活動的有質推進。

3.留檔制度：確保活動有矢推進。融合教育資源中心制訂了《特殊需要幼兒個案管理制度》，以幫助中心教師明確建檔的要求、建檔的方法、存檔的內容，讓特殊需要幼兒的檔案更為規范。同時，融合教育資源中心將“細致觀察、科學評估、雙向融合、個別訓練、家園共育”的過程性資料都收入每一位幼兒的檔案之中，確保融合教育團隊的活動有矢開展。

（四）提升活動質量——“三行動”增添實踐有效性

融合教育資源中心的建設，目的是致力于讓每一位有特殊需要的孩子更好地行走在成長的路上。實踐中，我園從幼兒、家長、社區現狀出發，通過“三行動”增添實踐的有效性。

1.師幼行——師幼互動，精準施策。一是細致觀察，科學評估。開展融合教育之前，中心教師會結合醫學診斷、評估量表給每一個特殊需要幼兒進行大動作、精細動作、語言、社會交往等方面的教育診斷評估，這是科學開展融合教育活動的起點。二是量身定制，精準施策。教育活動實施前，融合教育資源中心的教師會與同班老師、家長共同研討，為孩子量身定制教育計劃、建立檔案、安排課時。實施中，在融合日常班級學習的同時，中心教師還會精準施策開展個訓活動。比如，對于有交往障礙的孩子，通過角色游戲、沙盤游戲、蒙氏活動、美術活動、繪本閱讀，讓其調整情緒，學習交往技能，提升交往能力；又如，對于語言發育遲緩的幼兒，教師會通過評估知道其哪個字母發音存在問題，然后通過尋找或自編兒歌的方法，有針對性地幫助孩子進行發音的強化學習。

2.家園行——同頻共振，形成合力。對有特殊教育需要的孩子開展融合教育，離不開家長的支持，因此資源中心教師非常重視家長溝通。但要獲得家長的支持，卻非易事，最大的困難就是有些家長不愿承認自己孩子的特殊性。小鵬的家長就是其中之一，他們不愿意帶孩子去做任何的評估，也不承認孩子有任何的特殊。老師們深知盡早干預的教育意義，于是主動出擊，通過一次次擺案例、看《指南》，從孩子成長的需求、專業教育的角度給家長提出建議。終于，家長同意小鵬進入了資源中心。

對于進入資源中心的孩子，我園還會通過提供《特殊教育需要幼兒服務清單》，讓家長根據自己的需要、孩子的實際情況選擇相應的服務內容。比如，資源中心有一位弱視比較嚴重的幼兒，父母離異后由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶家住城西，做視力矯治的婦幼保健所卻在城東，因路途較遠，爺爺奶奶無法保證帶孩子去婦幼保健所接受視力矯治。對此，資源中心專門配備了專業的視力矯治儀器，每天由老師為該孩子做半小時的視力矯治。優質的服務讓家園合力更有力。

3.社區行——理念傳遞，提高認同。融合教育資源中心的教師們不僅在與家長的交流中宣傳融合教育的理念，還以“學前教育宣傳月”“黨員進社區”“兩在兩同”等活動為契機，走進社區開展融合教育宣傳咨詢活動，將“平等、接納、理解、關愛”的融合理念傳遞給周邊居民，提高社會對融合教育的認同度。

三、反思前行——探求融合教育資源中心建設的生長點

（一）我們的收獲

建設融合教育資源中心的實踐價值體現在多個方面：為特殊需要幼兒架起成長的階梯、為教師專業提升打開另一個通道、為家長面對特殊需要幼兒建立一個鏈接、為社區教育推開一扇門。就幼兒園來說，主要體現在以下三個方面：

1.幼兒個體成長：從“跟著大部隊走”到“因人而異走”。一直以來，特殊需要幼兒的教育都是跟著班級的大部隊一起踏步向前走，雖然在行進中常常落后、常常被關注，但并未從根本上找到適宜特殊需要幼兒成長的路徑。“愛時光”融合教育資源中心的建設，讓這些特殊需要幼兒以自己的速度與方式前行，收獲屬于自己的成長。患有阿斯伯格綜合征的小鵬，在畢業前夕的沙盤游戲中，突然說出：“我喜歡到這里來玩，這里有閔老師……我喜歡她們。”小鵬的成長讓教師們眼眶濕潤，獲得了滿滿的幸福感。

2.教師專業素養：從“關注整體”到“支持個體”。在融合教育資源中心建設的過程中，對于團隊教師來說，他們不僅僅看到了特殊需要孩子的成長，也收獲了自我專業素養的提升，他們能在“關注整體”的同時“關注個體”，并且有能力為特殊需要的個體提供更為適宜、科學、有效的鷹架，滿足其個體發展的需求。

3.園所發展樣態：從“普適性保教”到“高質量保教”。在“愛時光”融合教育資源中心的建設中，融合教育資源中心教師的教育故事感染了我園的每一位教師。由此，園所呈現的樣態也在不斷變化。我們欣喜地發現，在教育教學中，我園的教師已不再滿足于“普適性的保教”，而是能更好地將“愛”的核心理念落實到教育行為中，在更充分地理解和尊重幼兒的個別差異的基礎上，更好地促進每一位幼兒在原有基礎上的個性化發展，真正實現“高質量的保教”。

（二）前行的思考

2022年1月，教育部等部門發布了《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》，描繪了2025年初步建立高質量特殊教育體系的宏偉藍圖，這是國家層面對“十四五”特殊教育事業發展做出的頂層設計。我園的“愛時光”融合教育資源中心將結合《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》的有關精神，努力實踐，不斷思考，繼續尋找融合教育資源中心建設的生長點。

1.系統精準的培訓。特殊教育專業能力的專業培訓途徑較少，培訓系統性不足，資源中心教師在施策中有時會感到力不從心。因此，希望主管部門能在培訓的系統性、持續性及針對性上加強指導，如建立區域特殊教育師資團隊，開展菜單式培訓，等等。

2.專業治療的銜接。專業治療機構（康復治療中心）與融合教育資源中心的連接通道還不通暢，兩者還不能針對特殊需要幼兒的切實需求做到有效銜接、相互配合，因此也降低了融合教育的實效。希望相關部門在兩者之間能搭建橋梁，讓兩者更好地同向聚合，共同為特殊需要幼兒鋪設成長之路。

3.師資隊伍的改革。融合教育資源中心的特教專業人員稀少，不能滿足特殊需要幼兒的需求。如果能有一支專業流動師資隊伍，每年根據各個融合教育資源中心特殊需要幼兒的特點，進行流動指導，將會進一步有效提升區域融合教育質量。

江蘇省教育廳基教處殷雅竹副處長曾說過：“融合教育是撬動基礎教育走向適合教育的支點。”[4]“愛時光”融合教育資源中心將繼續在這個支點上不斷地探索與實踐，與每一個有特殊教育需要的孩子一起行走在“愛時光”的成長路上，共同收獲成長的喜悅。