運用園本教研解決新教師入職中面臨的問題

湯 婷

（句容市白兔鎮中心幼兒園，江蘇 句容 212400）

2016年9月我園正式啟用，隨著每年4 個班級的擴增，我園每年都會引進數名新教師。這些新教師需要和新的工作環境進行磨合，他們的教育教學、家園互動等工作經驗都需要從零開始建立。在崗前對話中，有些新教師問我：“湯老師，我們聽說小班的孩子一進園就哭個不停，有些教師還說晚上睡覺耳邊都會出現孩子們的哭聲，我們該怎么辦？”可見，新教師面臨小班幼兒入園哭鬧等問題存在一定的心理壓力。接著，我又通過“你在工作中有哪些困惑，想得到哪些支持”等問題進行問卷調查，以了解新教師的工作想法。其中一位新教師回答：“讀寫區域很少有孩子會去，他們去了也是在里面隨便玩，不讀繪本，有時我只能分配他們去讀寫區。”關于這個問題，有經驗的教師知道應該做好充分的計劃與準備，思考吸引孩子投入閱讀活動的方式，引導他們主動閱讀。但是新教師由于缺乏組織經驗，對孩子的引導處在強行分配階段。與新教師的談話和問卷分析引發了我的思考：面對新教師的專業發展現狀，我們應該如何給予他們有效的支持。基于我的思考和新教師提出的兩個問題，我們組織開展了相關的園本教研活動。

一、情境參與式教研——新教師如何應對小班新生入園

針對新教師提出的小班新生入園哭鬧的現象，經過討論，我們開展了情境參與式的教研活動，把教師分為兩組：一組是有過帶班經驗的老教師；一組則為新入職的教師。兩組教師分別表演小班入園的新生和新生班級教師，以一種情境表演的方式讓大家直觀地了解新生入園當天會發生的狀況。

情境表演——A 幼兒：“老師，她搶我玩具，嗚嗚。”新教師A:“小朋友怎么可以搶玩具呢？能不能搶玩具啊？來來來，先把玩具給老師，一會老師來分給你們玩。”B 幼兒：“我要回家，我不要在這。”新教師B：“你不要這樣子，我們回去，里面有好多玩具。”

雖然新教師們都提前做過功課，但面對老教師扮演的一個個鬧情緒的幼兒時，他們還是會束手無策。在表演過后，老教師們也即時分享了自己的經驗供新教師參考。如事先詢問父母孩子們在家常用的小名，教師通過呼喚他們的小名增加熟悉感；讓孩子們帶自己喜歡的玩具到幼兒園，哭鬧時可轉移他們的注意力。

此次教研活動打破了傳統教研中主持人一言堂、灌輸式的模式。新老教師通過小組討論、分組表演、集體分享等形式，主動積極地參與研討活動，解決了新教師應對小班新生入園的困惑，同時也激發了他們對問題的思考、歸納與總結，真正實現了研討活動中教師間思想的自由交流、對話與溝通。

二、支架式教研——新教師如何組織與提高讀寫區活動質量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”針對新教師提出的“讀寫區域很少有孩子會去，去了也是在里面隨便玩，不看繪本”的現狀，我們開展了讀寫區的專題教研活動。

1.問題切入，理論領讀

首先，我們向教師們拋出第一個問題：你認為什么樣的讀寫區能吸引孩子？教師們認真討論著：要有好的繪本，要有溫馨的環境，要有多元的書寫材料等。通過談論，我們發現新教師對讀寫區的創設有一定的了解，可是他們在具體指導過程中依然存在困惑。基于這種現狀，我帶領教師們閱讀了《0-8 歲兒童學習環境創設》（以下簡稱《環境創設》）的“創設讀寫區”章節，并從“幼兒讀寫能力的發展階段”“如何創設有效的讀寫區”“教師支持讀寫區學習的策略”三方面與教師們進行了討論與分享。在分享了自己閱讀的感受后，我們組織開展了第二次園本教研，即如何在理論學習的基礎上對“讀寫區”進行實踐改造。

2.區域設置，計劃先行

教師結合本班幼兒平時的閱讀情況以及對相關理論的梳理，擬了一份《讀寫區改造計劃列表》，并且進行了現場分享。分享后教師們再次梳理并鞏固讀寫區環境創設的三個基本要素：環境、布局、材料。

3.環境改造，現場觀摩

在觀摩前，我們請各班教師先對照《環境創設》“創設讀寫區”的38條原則進行自我評估與現場講述。其余教師則分別通過園所制作的小、中、大班《環境評估量表》記錄、分析該班的讀寫區環境，觀摩結束后再共同進行交流、調整，從而為幼兒打造一個真正有效的讀寫區。

在觀摩中，教師們都能將《讀寫區改造計劃列表》中的內容落實到現場，在區角布局、環境的元素融合、繪本的選擇以及標識擺放等方面都有了自己的見解。緊接著我們繼續從“亮點、不足、整改意見”三方面進行現場研討，發現大家共性的問題為“繪本的選擇與分類”，于是，我們圍繞該問題開始了新一輪的教研。

4.繪本梳理，適宜分類

根據幼兒的經驗與興趣，我們對幼兒園已有的繪本進行整理，并按照主題進行分類，建立具有書名、封面、內容介紹的電子目錄，方便教師根據主題需要進行投放，讓“躺”在資料櫥柜里的繪本被重新“啟用”。

5.觀察相隨，記錄分享

從初期的觀摩環境創設到后面的觀摩現場游戲，教師們在相互交流中找出亮點、發現問題，目的就是創設適合幼兒的閱讀環境，開展適合幼兒的閱讀活動。現在各班的讀寫區域活動發生了巨大變化，各班教師紛紛發表自己的觀點。

小四班老師：我班孩子越來越喜歡讀寫區了，他們還能使用一些手偶進行繪本游戲。

中一班老師：幼兒能主動走進讀寫區，他們能自己聽故事，主動參與讀寫區的環境創設，他們能自主選擇繪本，以最舒服的方式進行閱讀活動。

大四班老師：我班的讀寫區從材料和環境都有了很大的變化，增添的輔助材料使得幼兒在活動時的情景表演更加豐富，在環創標志的引導下幼兒的規則意識也越來越強。

在本次教研中，教師們通過集體研討和個別觀察，借助年級組的群體資源優勢和研究力量，對觀察中發現的問題提出整改措施并進行實踐，創造出了適合幼兒發展的讀寫區，為有效開展讀寫區活動指明了方向。這一過程，不僅讓每位教師看到了幼兒的變化，同時也提升了教師的環境創設、觀察分析等能力。

在園本教研這條路上，我們樹立了“共享資源、自主學習、共同提升、攜手育人”的教研理念，形成了“情境參與式、支架式”等多種教研模式，以更好地促進教師的個性化發展，推動幼兒教育的高質量提升。