大學(xué)生碎片化閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究*

袁麗亞，龍 倩

（貴州民族大學(xué)傳媒學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

1 研究背景

隨著時(shí)代的變遷，人們獲取信息的渠道逐漸從各類紙質(zhì)書刊變遷到各類移動(dòng)終端。 2019年我國成年國民綜合閱讀率為81.1%，其中數(shù)字化閱讀方式的接觸率為79.3%[1]。 可見，數(shù)字化閱讀逐漸成為大多數(shù)人獲取信息的主要方式，而碎片化閱讀更是數(shù)字化閱讀的主流現(xiàn)象。 碎片化閱讀是指利用手機(jī)、 平板電腦等設(shè)備，隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀的方式[2]。作為一種新興的閱讀方式，碎片化閱讀近年來受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，在學(xué)界產(chǎn)生了一些研究成果，大多數(shù)研究者對(duì)于“碎片化閱讀” 持毀譽(yù)參半的態(tài)度。 吳海珍[3]認(rèn)為碎片化閱讀代表著一種閱讀的趨勢(shì)，是閱讀方式變遷的時(shí)代特征；牟南瑛[4]認(rèn)為碎片化閱讀內(nèi)容包羅萬象，有利于語言類詞匯與事實(shí)類知識(shí)的積累。 但是，碎片化閱讀具有的一些特征可能會(huì)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維發(fā)展。劉芬[5]認(rèn)為面對(duì)媒介網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)眾多的信息源，碎片化閱讀容易加劇大學(xué)生的心理壓抑和焦慮；王江波等[6]發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀易養(yǎng)成大學(xué)生惰性思維，使其產(chǎn)生認(rèn)知浮于表面、 閱讀質(zhì)量下降等問題。 面對(duì)碎片化閱讀帶來的影響，王培林等[7]認(rèn)為對(duì)于大學(xué)生個(gè)人而言，其應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程當(dāng)中逐漸摸索構(gòu)建適合自己的碎片化知識(shí)體系，而不只是把“碎片化閱讀” 當(dāng)作打發(fā)時(shí)間的方式和工具。

綜上所述，現(xiàn)有的相關(guān)研究主要集中于通過研究大學(xué)生碎片化閱讀行為，分析其帶來的利弊以及影響，并提出相關(guān)建議，而較少有研究者關(guān)注到不同學(xué)歷、 不同專業(yè)大學(xué)生碎片化閱讀的差異。 因此，本文對(duì)不同學(xué)歷、 不同專業(yè)大學(xué)生碎片化閱讀的差異進(jìn)行分析，了解不同層次大學(xué)生碎片化閱讀差異并有針對(duì)性地提出對(duì)策建議，更好地引導(dǎo)大學(xué)生正確進(jìn)行碎片化閱讀。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是具有全日制學(xué)籍的在校大學(xué)生，其中包括專科生、 本科生和研究生 （碩士生、博士生）。 通過訪談44 名在校大學(xué)生，從訪談內(nèi)容以及相關(guān)研究文獻(xiàn)中提取關(guān)鍵詞，再利用問卷星APP 自編問卷并發(fā)放。 本次調(diào)查共發(fā)放問卷850 份，剔除無效問卷47 份，收集到有效問卷803 份，回收 率 為94.5%。 性 別 方 面： 女 性570 人，占70.98%； 男性233 人，占29.02%。 學(xué)歷方面： 專科生47 人，占5.85%； 本科生696 人，占86.67%；研究生60 人，占7.47%。 專業(yè)方面： 理工類大學(xué)生203 人，占25.3%； 藝術(shù)類大學(xué)生108 人，占13.4%； 文史類大學(xué)生491 人，占61.1%。

2.2 研究方法

為探究大學(xué)生碎片化閱讀的差異，本文在對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析的基礎(chǔ)上，采用問卷調(diào)查量化研究和觀察訪談質(zhì)化研究相結(jié)合的混合研究方法，通過線上線下觀察訪談的方式對(duì)44 名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，并對(duì)訪談對(duì)象從T1—T44 進(jìn)行編號(hào)，從訪談內(nèi)容中提煉出關(guān)鍵詞，并進(jìn)行問卷調(diào)查的編制與發(fā)放，同時(shí)運(yùn)用SPSS 分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行量化分析，更加深入地發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題。

2.3 問卷信息

問卷有3 個(gè)主要內(nèi)容，分別為人口學(xué)信息，大學(xué)生碎片化閱讀的基本情況，碎片化閱讀對(duì)于大學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的影響。 除了人口學(xué)信息以外，問卷共設(shè)計(jì)28 個(gè)題項(xiàng)，采用5 點(diǎn)計(jì)分方式（1 為非常不符合，5 為非常符合）。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 不同學(xué)歷大學(xué)生碎片化閱讀差異

采用單因素方差分析探究專科生 （n=47）、 本科生 （n=696）、 研究生 （n=60） 3 個(gè)不同學(xué)歷大學(xué)生進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)目的性、 平臺(tái)、 內(nèi)容等多個(gè)因素是否有顯著性差異，見表1。

表1 不同學(xué)歷大學(xué)生碎片化閱讀分析表

根據(jù)表1 得出，不同學(xué)歷大學(xué)生在碎片化閱讀目的性上無明顯差異，而在碎片化閱讀平臺(tái)，即社交平臺(tái) （P=0.001＜0.05）、 搜索引擎 （P=0.003＜0.05） 以及專業(yè)平臺(tái) （P=0.018＜0.05）； 碎片化閱讀內(nèi)容，即新聞資訊 （P=0.044＜0.05）、 娛樂八卦（P=0.014＜0.05），不同學(xué)歷大學(xué)生表現(xiàn)出顯著性差異。 根據(jù)量化結(jié)果可知，本科生在碎片化閱讀平臺(tái)與內(nèi)容方面顯著高于研究生、 專科生。

分析認(rèn)為，不同學(xué)歷大學(xué)生選擇碎片化閱讀內(nèi)容以及平臺(tái)時(shí)存在不同偏好，而其影響源于不同學(xué)歷大學(xué)生培養(yǎng)方式不同。 楊志堅(jiān)[8]指出研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，以“導(dǎo)師制” 為主的教育方式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)研究生個(gè)人獨(dú)立探索與自主研究的能力； 而以技能學(xué)習(xí)為主的專科生雖然同樣需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，但更多強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。 本科階段的教育主要以傳統(tǒng)講授為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，采用灌輸式的教學(xué)方式，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式潛移默化地影響著本科生對(duì)問題的思考方式，導(dǎo)致本科生在面對(duì)問題時(shí)更多是尋求答案而不是自我思考，尤其在互聯(lián)網(wǎng)的普及與移動(dòng)終端的發(fā)展下，知識(shí)與信息的獲得更為便捷迅速，大大增加了本科生使用碎片化閱讀平臺(tái)的概率與程度。 另外，本科階段的管理相對(duì)寬松，很容易使得沒有過多課程的本科生逐漸變得懶散，他們更愿意通過瀏覽自己感興趣的內(nèi)容度過空閑時(shí)間。 劉振聲[9]指出信息需求和社交需求相對(duì)旺盛的大學(xué)生很容易成為微博的高度依賴用戶，最終成為Web 2.0 時(shí)代的 “媒體寄居蟹”。 QQ、 微信及微博等社交軟件作為當(dāng)代大學(xué)生使用的移動(dòng)終端中必備的軟件，本科生依賴于利用這類軟件瀏覽朋友現(xiàn)狀、 娛樂八卦或通過軟件推送獲取新聞資訊等碎片化內(nèi)容。

不同學(xué)歷大學(xué)生碎片化閱讀在積極影響與消極影響方面都呈現(xiàn)出顯著性差異，主要表現(xiàn)在 “增加知識(shí)面” （P=0.012＜0.05） “有助知識(shí)體系構(gòu)建”（P=0.0002＜0.05） “產(chǎn)生從眾心理” （P=0.014＜0.05） “缺乏緊密聯(lián)系” （P=0.0004＜0.05） 等，具體的影響分析見第8 頁表2。 根據(jù)量化結(jié)果可知，在碎片化閱讀產(chǎn)生的影響方面本科生顯著高于研究生、 專科生。

表2 不同學(xué)歷大學(xué)生碎片化閱讀影響分析表

分析認(rèn)為，研究生經(jīng)歷了四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，有一定的專業(yè)知識(shí)積累，獨(dú)立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維的能力更高，學(xué)習(xí)時(shí)也更為理性與系統(tǒng)化； 而本科生由高中進(jìn)入大學(xué)之后，經(jīng)歷身份的轉(zhuǎn)換，周圍環(huán)境中的誘惑突然增多，對(duì)事情的專注度普遍有所下降[10]，移動(dòng)終端中的各類推送消息很容易打斷本科生的專注力，產(chǎn)生消極影響。 研究生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)更多是圍繞一個(gè)中心點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行填充，碎片化閱讀對(duì)其更多是起輔助作用，而本科生進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)更多是獲取即時(shí)感官上的刺激，對(duì)于如何將信息、 知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，并未形成良好的思維模式[11]。因此，對(duì)于本科生而言，碎片化閱讀瀏覽面更廣，獲取的知識(shí)碎片可以更好地幫助本科生構(gòu)建知識(shí)體系，但繁雜的閱讀內(nèi)容也容易使得本科生知識(shí)體系缺乏緊密聯(lián)系。

3.2 不同專業(yè)大學(xué)生碎片化閱讀差異

采用單因素方差分析探究理工類（n=203）、 藝術(shù)類（n=108） 以及文史類（n=491） 專業(yè)大學(xué)生碎片化閱讀時(shí)產(chǎn)生的影響是否有顯著性差異，見表3。

表3 不同專業(yè)大學(xué)生碎片化閱讀影響分析表

根據(jù)表3 得出，不同專業(yè)大學(xué)生碎片化閱讀后產(chǎn)生的影響也存在顯著性差異： “增加知識(shí)面”（P=0.035＜0.05） “信息質(zhì)量良莠不齊” （P=0.023＜0.05）。 根據(jù)量化結(jié)果可知，不同專業(yè)大學(xué)生在碎片化閱讀產(chǎn)生的影響方面存在顯著性差異，其中文史類大學(xué)生顯著高于理工類與藝術(shù)類大學(xué)生。

分析認(rèn)為，學(xué)科背景不同的大學(xué)生在學(xué)業(yè)類型與學(xué)習(xí)思維上存在極大差異。 理工類大學(xué)生需要經(jīng)常做科學(xué)實(shí)驗(yàn)或鉆研數(shù)據(jù)，待在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間較多，課余時(shí)間較少，意味著他們接觸碎片化閱讀的時(shí)間比文史類、 藝術(shù)類大學(xué)生少； 而文史類大學(xué)生需要在圖書館耗費(fèi)大量時(shí)間查詢書籍或文獻(xiàn)[12]，但隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)終端的發(fā)展，數(shù)字資源的獲取變得更加便利，因此數(shù)字閱讀成為這類大學(xué)生獲取信息的主要方式，即文史類大學(xué)生接觸碎片化閱讀的時(shí)間更多。 另外，理工類大學(xué)生在思維上更為嚴(yán)謹(jǐn)、 有邏輯，在進(jìn)行碎片化閱讀時(shí)，更希望從中獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)； 文史類大學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要接觸不同類型的文本內(nèi)容與資料，碎片化閱讀能使其知識(shí)面更廣，并且文史類大學(xué)生一般在思維上更加開放，面對(duì)碎片化閱讀時(shí)也更希望獲取不一樣的知識(shí)。 綜上，碎片化閱讀對(duì)文史類大學(xué)生在閱讀時(shí)間、 學(xué)科類型以及思維方面產(chǎn)生的影響更為顯著。

4 建議

圖書館是大學(xué)生獲取知識(shí)信息的重要場(chǎng)所，因此，圖書館要關(guān)注到大學(xué)生碎片化閱讀的差異，結(jié)合差異有針對(duì)性地開展個(gè)性化閱讀服務(wù)，引導(dǎo)大學(xué)生正確進(jìn)行碎片化閱讀。

4.1 細(xì)分目標(biāo)群體并提升個(gè)性化服務(wù)

圖書館在進(jìn)行館內(nèi)建設(shè)時(shí)，應(yīng)對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)歷、 學(xué)科背景等因素進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地開展個(gè)性化閱讀服務(wù)。 首先，在圖書館內(nèi)根據(jù)在校大學(xué)生的學(xué)科背景劃分多個(gè)區(qū)域，比如為不同學(xué)歷、 不同專業(yè)大學(xué)生或者針對(duì)每個(gè)高校每年都盛行的“考研熱” “公務(wù)員熱” 等，相應(yīng)設(shè)置不同的板塊，以便大學(xué)生能從海量信息中快速篩選到自己想要的信息，更大可能地吸引大學(xué)生進(jìn)行深度閱讀；其次，高校圖書館也應(yīng)為大學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，更好地發(fā)揮碎片化閱讀的積極作用； 最后，比起傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀，當(dāng)代大學(xué)生更適應(yīng)數(shù)字閱讀，因此移動(dòng)圖書館的建設(shè)也不容忽視，高校圖書館可根據(jù)大學(xué)生的基本信息、 瀏覽數(shù)據(jù)等分析大學(xué)生的閱讀傾向以及閱讀興趣，讓大學(xué)生從碎片化閱讀中獲取更滿意的閱讀體驗(yàn)。

4.2 建設(shè)“圖書館+社交平臺(tái)” 以發(fā)揮閱讀作用

在不同學(xué)歷大學(xué)生中，本科生是接觸碎片化閱讀最多的群體，但在取得成效上存在“獲取的信息缺乏緊密聯(lián)系” “產(chǎn)生從眾心理” 等一系列消極影響，顯示出一些本科生碎片化閱讀成效并不理想。因此，圖書館應(yīng)創(chuàng)新宣傳方式、 改變閱讀體驗(yàn)，在順應(yīng)大學(xué)生閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，與社交平臺(tái)結(jié)合，最大程度發(fā)揮碎片化閱讀的作用。 而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與移動(dòng)終端的發(fā)展，很多高校圖書館都已經(jīng)開始借助微信、 微博等社交軟件加強(qiáng)與讀者之間的聯(lián)系，改變讀者的閱讀體驗(yàn)。 圖書館可以利用建設(shè)微信公眾號(hào)等將館內(nèi)資源數(shù)字化，并按一定的知識(shí)體系將其專題化和系統(tǒng)化，為不同專業(yè)、 不同學(xué)歷的大學(xué)生構(gòu)建知識(shí)地圖[13]，從而幫助大學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系。 另外，圖書館內(nèi)許多長篇大論的文章，很容易讓習(xí)慣碎片化閱讀的大學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為了能更好地發(fā)揮碎片化閱讀作用，圖書館可以嘗試將一些經(jīng)典書籍、 文獻(xiàn)進(jìn)行碎片化處理以提升讀者興趣，讓大學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握文章重點(diǎn)，達(dá)到很好的閱讀效果。

4.3 增添教育板塊以豐富閱讀內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)中各類信息無處不在，不僅容易打斷大學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有害的信息還容易毒害大學(xué)生的思想，尤其是對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的本科生而言，他們沒有研究生相對(duì)完整的知識(shí)體系以及更加理性與系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，碎片化閱讀數(shù)量龐大且內(nèi)容繁雜，如果未掌握網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力以及正確的閱讀技巧，很容易迷失在海量信息中。 因此，圖書館應(yīng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)大學(xué)生正確進(jìn)行碎片化閱讀的責(zé)任，增添教育板塊，可以根據(jù)不同學(xué)歷、 不同專業(yè)大學(xué)生的特性，配合學(xué)校的教育教學(xué)，通過開設(shè)線上線下專題講座或課程，積極開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣正確利用碎片化閱讀搜集信息，豐富閱讀內(nèi)容，并在碎片化閱讀過程中逐漸構(gòu)建起適合自己的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)[14]。