“雙減”背景下增強道德與法治課“學科味”的設(shè)計策略

郝淑霞 張玉雪 東北師范大學附屬中學

初中道德與法治是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，事關(guān)學生成長成才，在“雙減”的背景下，為了順應(yīng)新課標、新高考的趨勢，減輕學生課業(yè)負擔，提高學生學業(yè)質(zhì)量，應(yīng)凸顯鑄魂育人的“學科味”，即實現(xiàn)“兩充滿”，落實“兩培育”。“兩充滿”指的是，道德與法治課要充滿對黨對國家對社會主義的愛，充滿正義感和正能量；“兩培育”指的是，道德與法治課要培育對黨對國家有用的人才，培育對他人和社會有善意善舉的好人。這樣的課政治性強、時代感足、生活氣息濃厚，共同“烹出”道德與法治課的“學科味”。

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。”初中道德與法治課應(yīng)順勢而為，探索出適應(yīng)新形勢新要求的高質(zhì)量教學設(shè)計，讓道德與法治課堂教學既要有時效，還要有實效。

一、“雙減”背景下初中道德與法治課“學科味”缺失的突出表現(xiàn)

（一）教學內(nèi)容“體系完整”，但“政治性”不夠鮮明

道德與法治課程屬于義務(wù)教育階段思想政治教育課程的范疇，是增進青少年思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)的綜合性課程，具有很強的方向性和思想性，也即此文所指的“政治性”。在道德與法治實際教學過程中存在的突出問題是，大型公開課、展示課中大多政治性極強，感染力極高，“學科味”極濃；但部分日常教學過程中的常規(guī)課，往往錯把道德與法治當成普通學科類課程，片面強調(diào)知識體系的學習，存在應(yīng)試傾向，缺少馬克思主義中國化最新成果的指引，未擔負起價值引領(lǐng)的作用，忽略“政治性”這一學科特點，未真正落實立德樹人的根本任務(wù)。

（二）課程資源“立體多元”，但“時代感”不夠鮮亮

我們正處于一個偉大的時代，什么時代就有什么時代的思想，習近平新時代中國特色社會主義思想，作為馬克思主義中國化的最新理論成果，就是新時代初中道德與法治課程資源的思想寶庫。隨著課程改革的不斷推進，信息技術(shù)與道德與法治課堂融合程度不斷提升，文字、圖片、音頻、視頻等課程資源豐富多彩、絢麗多姿，呈現(xiàn)出“立體多元”的局面。但部分教師在選取課程資源時不能與時俱進，時效性不強，有些與時政脫節(jié)、選取方向不清晰，缺乏愛黨愛國愛社會主義資源進課堂、進頭腦的創(chuàng)新應(yīng)用，即使引用有時也是形式化傾向嚴重，挖掘?qū)哟螠\，教學設(shè)計只浮在表面，片面追求形式上的豐富，而不能與時代同頻共振，唱響鮮亮奪目的時代最強音。

（三）教學環(huán)節(jié)“細致入微”，但“生活化”不夠鮮活

近年來，隨著黨和國家對思政課教師隊伍建設(shè)的高度重視，道德與法治教師整體水平不斷提高，專業(yè)成長自覺性增強，理論素養(yǎng)不斷提升，教學設(shè)計邏輯更加清晰，環(huán)環(huán)相扣。但仍然存在部分教師進行從理論到理論、從書本到書本的“一言堂”講解式為主的“無生活”課堂教學，教材至上，分數(shù)為王，將課堂與生活分開，不能運用所學知識解決生活中的實際問題，導(dǎo)致理論與實際割裂，使得學生學習如紙上談兵，這些錯誤的做法不可避免地澆滅了學生學習的熱情，忽視培育學生核心素養(yǎng)的源于生活的體驗設(shè)計，不利于學生全面發(fā)展成為社會主義的建設(shè)者和接班人。學習邏輯是生活邏輯與學科邏輯的深度融合，應(yīng)將所學知識與社會實踐緊密結(jié)合，使學習落到實處，扎根生活，實現(xiàn)從多維培養(yǎng)目標到核心素養(yǎng)培育的升華。

二、“雙減”背景下增強道德與法治課“學科味”的設(shè)計策略

國家“雙減”政策的出臺以及落地實施，要求師生進一步提高課堂教學的質(zhì)量和效率，獨具“學科味”的道德與法治教學與“雙減”政策的落地要求不謀而合。本文從教學設(shè)計角度重點探討“學科味”的呈現(xiàn)方式，從理論、實踐及教學等多方面進行闡述，通過優(yōu)秀的、典型的情景素材，把學科核心素養(yǎng)和學習內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境，引思、引言、引疑，打造一個學習內(nèi)容、學習活動、持續(xù)性多元評價相統(tǒng)一的實踐性學習過程。

（一）準確定位教學起點，提質(zhì)增效所愿得償

在“雙減”背景下，教師要對學生、學情有更多的關(guān)注和了解，精準定位教學起點，扮演好組織與引導(dǎo)、啟發(fā)與點撥、激勵與解惑的角色。“再好的設(shè)計，都要和學生的學習實際聯(lián)系起來。”提質(zhì)增效的教學設(shè)計要求教師以學生的實際水平和需求確定教學目標、選擇教學手段，以學生真實的課堂狀態(tài)來調(diào)整教學設(shè)計，引導(dǎo)學生主動、自覺、更深層次地走進道德與法治課堂，貼地而行，使提質(zhì)增效所愿得償。如在學習八年級下冊《自由平等的追求》這一課時，為了準確定位學情，教師可以從知、情、意、行四個維度來進行問卷調(diào)查，主題為“自由平等的萬象”，通過分析數(shù)據(jù)得出有80%的同學能夠說出自由的行為，但只有20%的人談到了自由要有限制；同時75%的同學能夠說出不平等的現(xiàn)象，但不知如何解決，需要引導(dǎo)和幫助。基于以上分析，發(fā)現(xiàn)了“怎樣珍視自由”“如何應(yīng)對不平等”這兩個“障礙點”，因此把樹立自由平等的理念、培養(yǎng)法治意識作為本課的“增長點”，精準定位學生的邏輯起點，立足新課標，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，直擊學生障礙點，提質(zhì)增效，向45 分鐘課堂要質(zhì)量。

（二）精準選擇典型案例，政治認同水到渠成

在“雙減”背景下，道德與法治課更應(yīng)該緊跟時政脈搏，精選能為學生釋疑解惑的典型事例，凸顯學科特色，保證政治性和實效性。一方面，教學案例應(yīng)選擇最新發(fā)生的、彰顯“兩個充滿”的時政熱點和典型事例，多角度全方位連接學生生活，巧設(shè)情境，引發(fā)學生共鳴，調(diào)動學生思維的主動性和積極性。另一方面，事例的挖掘要有效，問題的設(shè)置要有梯度性。由易至難，由淺入深，讓學生“伸伸手、摸得到，跳一跳、夠得著”，在層層深入探究的過程中，豐富情感與認知，實現(xiàn)具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，與時俱進，使政治認同水到渠成。例如，在學習“維護國家安全、榮譽和利益”這一義務(wù)時，為了更好地突出維護國家利益，厚植愛國情懷，播放中印邊境沖突的新聞視頻，設(shè)置如下有梯度的設(shè)問：1.當看到軍人張開雙臂的偉岸背影和他身后鮮紅的“中國”界碑時，你有怎樣的感受？2.中國官兵履行了哪一義務(wù)?具體內(nèi)容是什么？3.捍衛(wèi)國家利益，初中生可以做哪些力所能及的事？如此逐層引導(dǎo)剖析，感受責任與義務(wù)，激發(fā)學生愛國情懷，樹立報國志向。隨后深度探究，列舉有損國威、損害國家利益的事件，通過鮮明對比，讓學生在批判思辨中樹立正確的價值觀。

（三）精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，目中有人心中有愛

于漪老師說：“教育絕不能高高在上，一定要目中有人，走進學生的世界。”在“雙減”背景下，教學中更應(yīng)關(guān)注學生的所思所言所惑，善于激發(fā)學生的學習熱情，保持專注度，確保課堂的針對性和學生的主體性。教學活動與教學內(nèi)容的匹配應(yīng)具有嚴格的邏輯性，通過環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進的情境創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)引，引導(dǎo)學生進行思考與表達、反思與質(zhì)疑，打造我思我在、暢所欲言、釋疑解惑的民主課堂。目中有人，從學生感知到的生活邏輯中來；心中有愛，到學生可接受的學科邏輯中去。在師生真誠互動中引思、引言、引疑，同時理論聯(lián)系實際，入情、入理、入心，建構(gòu)學生的學習邏輯，啟智潤心。如學習七年級上冊《敬畏生命》時，在探討“為什么要敬畏生命”時，引入社會熱點河南鄭州特大暴雨的視頻情境，設(shè)置如下有梯度的問題：1.如果你在現(xiàn)場，你會怎么做？2.消防隊員冒著生命危險去救人，屬于不愛惜自己的生命的行為嗎？讓學生暢所欲言，教師適當引導(dǎo)，讓學生明白懂得珍愛自己生命的同時也要愛惜他人生命，隨后思辨集體闖紅燈、校園欺凌等社會現(xiàn)象，引發(fā)學生思考，樹立正確的生命態(tài)度。為了拓展升華，設(shè)置“時光穿梭機”角色扮演活動，在沉浸式體驗中嘗試重返2018，拯救重慶萬州公交車，各感官聯(lián)動，深度探尋，激發(fā)學生對生命發(fā)自內(nèi)心的敬畏。

（四）精巧融合修身體驗，知行合一明理導(dǎo)行

在“雙減”背景下，教學設(shè)計應(yīng)強化學習成果的內(nèi)化鞏固和外化定型。初中道德與法治課應(yīng)突出綜合實踐性特征，通過精巧設(shè)置校內(nèi)外的德育活動體驗場，為學生搭建理智與情感并存的鮮活成長平臺，通過體現(xiàn)學生的主體性實踐活動來升華學生的感悟，達成知識傳授與價值觀的引領(lǐng)相統(tǒng)一。可以采取學生自主設(shè)計、志愿服務(wù)、參觀訪問等豐富多彩的實踐活動形式，實現(xiàn)學科小課堂與社會大課堂的有效結(jié)合，在實踐體驗中遷移應(yīng)用知識，將內(nèi)化的知識外顯，轉(zhuǎn)化為綜合實踐能力，做到知行合一、明理導(dǎo)行。例如，在學習八年級下冊第八課《公平正義的價值》時，為了讓學生更透徹地感受公平，設(shè)置“趣味分橘子”的活動，具體要求如下：1.每組一只橘子，組長把橘子分給組員；2.組長說明分橘子的標準；3.小組成員分享感受，談?wù)劰降亩x、內(nèi)涵及意義。學生在親身體驗中了解公平的定義和內(nèi)涵，在分享感受中體悟公平的價值。教學內(nèi)容如需要學生長期踐行,建立長效機制，可與社會大課堂有效結(jié)合。再如九年級上冊第六課《共筑生命家園》，為了更好地踐行節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，開展為期一周的“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，具體要求如下：1.隨時隨地記錄日常生活中的節(jié)約資源小竅門；2.深入社區(qū)、公園等公共場所，清理撿拾白色垃圾，為環(huán)境保護奉獻自己的力量；3.撰寫一周活動總結(jié)報告，列舉發(fā)現(xiàn)的主要問題并提出切實可行的低碳微行動建議。相信學生在體驗中一定能深刻了解資源環(huán)境的重要性，從而規(guī)范自己的日常行為。

（五）發(fā)揮多元評價功能，因人導(dǎo)學因材施教

“雙減”政策的落實，有利于強化學校主陣地的育人作用，促進學生全面發(fā)展、健康成長。適應(yīng)時代要求，教學評價須由傳統(tǒng)關(guān)注學業(yè)成績轉(zhuǎn)向更加關(guān)注核心素養(yǎng)和學生的全面發(fā)展，應(yīng)創(chuàng)新學習成果全面與個性化評價，保證評價的個性和成長性。對不同學習能力的學生按照不同的標準進行評價，突顯出學生的個性化成長。評價的內(nèi)容與方式指向?qū)W生的理解、應(yīng)用與思維發(fā)展，除學業(yè)成績外，還應(yīng)關(guān)注學習過程、學習態(tài)度和行為等方面，喚起學生的元認知，主動反思和調(diào)控學習進程，使每個學生都能夠獲得成就感，力求因人導(dǎo)學、因材施教。如在學習“基本經(jīng)濟制度”這一知識點時，為了構(gòu)建學生與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師課前組織學生以小組為單位調(diào)研本地經(jīng)濟實體，通過實地調(diào)研采訪、網(wǎng)絡(luò)查詢、翻閱資料等渠道搜集各行各業(yè)的相關(guān)信息；課堂上，教師可以設(shè)置議題“結(jié)合調(diào)研信息分析經(jīng)濟體制分類和特點”，學生先以小組為單位分享、交流、匯總，隨后小組派代表展示本組交流成果，其他小組進行補充、評價等。多元評價更加關(guān)注學習的過程，從而促進學生真正全面發(fā)展。

在“雙減”背景下，初中道德與法治課應(yīng)回歸到教育的本質(zhì)，準確把握課程的性質(zhì)，充分發(fā)揮鑄魂育人的功能，堅定共產(chǎn)主義理想信念、樹立社會主義核心價值觀、厚植愛國情懷，凸顯政治性與時代感，深耕課堂，提質(zhì)增效，在“春風化雨、潤物無聲”中，培育學生成為對黨和國家有用、對他人對社會有善意和善舉的好人，讓初中道德與法治課堂飄出獨特的“學科味”。