深度學習背景下小學教研組“主動”式主題教研的實踐研究

韓乘乘 上海市嘉定區普通小學白銀路分校

為全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務，從2014年9月起，教育部基礎教育課程教材發展中心研究開發“深度學習”教學改進項目，將其作為深化基礎教育課程改革的重要抓手和落實學生發展核心素養及各學科課程標準的實踐途徑。該項目旨在通過改進教育教學，指導學生進行深度學習。

所謂深度學習，是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習是以核心素養為導向的教學，從關注“學科知識獲取”到關注“核心素養提升”，對教師素養提出了更多、更高的要求。教師如何勝任這一要求？這就需要我們主動研究、主動實踐，以提升自身發現問題、研究問題、解決問題的能力。

學校教學研究部于2021 學年提出“主動”式主題教研，教師要主動發展，才能帶來育人質量的提升。“主動學習—主動實踐—主動教研—主動改進”模式可以助力教師及其團隊專業能力提升。教師專業發展是培養學生核心素養的關鍵，有針對性、實效性、個性化地指導教師發展，是普通小學白銀路分校開展教學研究的目標。

“深度學習”教學改進項目的推進須經歷四個階段，分別是理論學習階段、分析模仿階段、實踐推進階段和典型引領示范階段。目前我校處在第一階段和第二階段中。

一、真實問題，深度學習教學改進的出發點

聚焦和解決課堂實踐的真實問題，是深度學習的出發點。目前的教育教學實踐中，仍存在一些問題，阻礙了深度學習項目的推進。

（一）“提高課堂效率”問題

部分教師過度關注進度與結論，會走向“滿堂灌”和機械練習的誤區，曲解了提高課堂效率的真實意義。

（二）“改變教學方式”的問題

一些教師把改變教學方式異化為一邊倒的做法：把“滿堂灌”變成“滿堂問”；把“以學定教”異化為先完成作業再講解答疑；把小組討論變作公開課的點綴。

（三）“教師主導地位”的問題

教師很多時候仍扮演著知識擁有者的角色，過多占用課堂的學習過程和理解過程，與此同時，學生缺乏必要的學習經歷，只能被動接受知識，甚至被動接受教師“加工”過的觀點和主張，難以體現主體地位，尤其在小學階段，這種情況尤為明顯。

（四）“小組合作學習”問題

小組合作學習作為一種學習方式常常被作為一種教學形式成為課堂教學的點綴，也會淪為小組共同尋找答案的活動。教師未能通過小組合作學習培養技能，有些教師缺乏對學習任務的研究而隨意分組，更沒有對學生進行分工合作、有效溝通、交流分享的指導，造成時間和學習資源的浪費。

二、建設學科教研基地，主動提高教研質量

若對深度學習缺乏思考和理解，對當前倡導的教學方式拿來就用，就會出現很多問題。深度學習創設的是面向未來的學校教育，從認同深度學習理念，到讓課堂真正發生變化，這不是一個一蹴而就的過程。我們組織相關學習和教研活動，讓教師理解并認同了深度學習的理念，但在自己的課堂如何具體實施卻仍有種種困難，究其原因有二：一是教師的教學改進需要時間與實踐；二是學科教研缺位，沒有充分發揮團隊作用。因此，將學科組建設為教研基地，才能使深度學習落地。

什么是學科教研基地？我們認為學科教研基地是在學科骨干的指導下，由教研組長、教師共同參與，以加強學科建設為目標，聚焦學科核心素養的教研團隊。普通小學白銀路分校是一所新學校，教師隊伍平均教齡短，教學經驗不足，只有組成“教研共同體”“才能共同解決問題，推進“深度學習”教學改進項目。

三、主動求變，提高課程教學質量

處在變革時代，教師首先應該是一位好的學習者，將深度學習的變革當作自身教育教學知識重構、提升育人素養的契機，并且能夠直面改革，主動學習順應改革，甚至引領改革。普通小學白銀路分校教研組以“主動”作為突破口，引領和指導教師發展，既是滿足教師個性化專業發展的需要，更是實現深度學習的必要保證。

（一）主動定位，探索“宜學”策略

教師的成長在課堂，也在教研，我們在課堂教學中加深對學科的理解、對學生學習的理解，了解學生的學習規律和特點，用教研的方式找到解決問題的思路進而探索出育人的有效經驗。各學科教研組圍繞“主動學習”，結合學科特點及學生實際發展需求，找準推進方向，開展系列專題教研，進行課堂生態探索。全學科共同打造“Yin課程”體系下的“宜學”課堂，主動求變，科科爭鳴。

語文組以“主動提問”為切入口，創設氛圍，讓學生“有問”；注重方法，讓學生“會問”；提升能力，讓學生“善問”。讓學生在主動提問與討論釋疑的互動中提升語文素養和學習能力。

數學組聚焦“主動質疑”，精心設計教學活動，巧妙設計提問環節，創設自由協作的課堂氛圍，為學生提供足夠的質疑空間，讓學生在質疑中學會思考，啟迪思維，增強學習內驅力。

英語組以“主動遷移”為突破口，通過課前導學單實現舊知到新知的遷移；通過鏈接生活實際，創設生活化情境，布置真實語用任務實現語用遷移。引導學生在主動遷移中提升思維品質和語用能力。

自然組聚焦“主動探究”，運用科學閱讀和多元評價促進學生主動探究，引導學生在豐富的探究和實踐中親近自然，在“玩科學”的過程中樹立“與自然相伴”的意識。

道德與法治組以“主動合作”為突破口，設置符合學情的小組任務單，喚醒學生合作交流的欲望，引導學生在合作中增強感知力，鍛煉思維力，提升溝通和協作能力。

音樂組聚焦“主動感受”，通過聽動結合、情境導入、合作創演等方式激活學生學習興趣，主動體驗并深入感受音樂的魅力。

體育組以“主動求進”為突破口，通過昂揚的口號、有趣的情境創設、標準的動作示范、富有層次的訓練活動，帶領學生體會體育精神——追求更快、更高、更強，將主動求進的精神根植于每個學生的心中。

美術組聚焦“主動運用”，以“一案三單”為載體，為學生主動運用提供支架。在活動中培養學生的創造力。引導學生主動運用美術知識聯系生活情境，學會感受身邊的自然美、生活美，從而學會創造美。

（二）主動開放，打造“宜學”課堂

1.課堂開放

本學期，全校共79 位教師面向全校教師及家長開放了自己的課堂，共30 余位市、區級各學科專家蒞臨指導，課堂開放率高達87%。課堂開放前，各備課組立足單元整體，開展集體備課，研讀教材，分析學情，創新教法，碰撞思維火花，分享集體智慧。上課教師反復試教，精益求精。課堂開放中，教師實踐“宜學”策略，創設生動教學情境，采用多種教學活動，豐富學生學習經歷，關注學生思維品質與情感體驗，充分體現以學生為主體的理念；學生主動學習，積極參與，樂享課堂。“課堂開放”后，聽課專家與上課教師面對面交流，為教師進一步改進教學提出寶貴意見；學科教研組反饋交流，深度研討，從教學設計、師生互動、課堂效果等方面談感受、提建議，為優化課堂教學“輸血供養”；上課教師反思、修改再實踐，不斷優化課堂。通過“課堂開放”，教師增強了研究課堂的意識，發現了自己及他人課堂上的亮點與不足，并在取長補短、不斷改進的過程中促進了課堂品質的逐步提升。同時，學校特邀教研員與名師來校展示示范“開放課堂”。教師在聽課學習中不斷提升，學生在開放的適宜的課堂中拓寬視野，在主動學習中收獲成長。

2.教研開放

高品質教研是高品質課堂的有效保障。為總結和分享各學科教研工作經驗，以高品質教研促進高品質課堂構建，本學期，我校開展了優秀教研組展示評選活動。體育、數學、英語、自然、語文五大教研組分別圍繞教研主題、教研活動的開展、教研成果等方面進行了分享和交流。

語文教研組著力增強教研蓬勃力、指引力、教研力、影響力和耕耘力，以“主動提問”為切入點，重在打造“學生主動提問式”新型課堂模式，培養學生自主學習與高階思維的能力。

數學組以“逆向設計”和“項目化學習”為抓手，在教研中建構“深度學習”的知識框架，促進學生核心素養的全面提高。

英語組依托市、區專家資源及聯合教研促進青年教師的快速成長；以項目課題為引領，打造合作發展型的教研組文化。致力于挖掘學科育人價值，將課堂教學從“讓學生學會知識”轉變為“使學生得到樂趣，學會思考，懂得道理”。

體育教研組圍繞學校“宜教宜學、善思善知”課程目標，以“主動求進”為著力點，區級課題為抓手，打造“宜學”課堂。

自然組從科學閱讀嵌入式活動單設計到“聲動魔術師”校本課程研發，教師分工合作、交互碰撞，實現小團隊釋放大能量！

各學科組分享了各自的經驗與策略，形成學科互通，學科間互相學習，互相借鑒，共同提升。

3.評價開放

備課、作業與評價是教學五環節的重要組成部分。我校通過開展教學常規展示觀摩與評價促進教師加強交流，進一步規范教學行為，深化教學思考。全體教師將自己的教案、作業等以攤位的形式進行展示和互評。一份份能體現“深度學習”的學科特色作業，一張張條理清晰的重難點摘抄，一篇篇詳盡的教學反思，無不體現了教師的教育智慧和教學創意。教師觀摩獨立思考的二次備課修改；學習基于學生，細化目標的預習作業設計,在觀摩與評價中互相學習，取長補短。

（三）主動研究，設計“宜學”作業

為切實落實“雙減”政策，提高作業設計質量，學校各教研組以基于深度學習的高階思維命題研究為突破口，開展系列專題教研。各學科教師以集體學習和自學相結合的方式研讀深度學習及高階思維相關論文，撰寫學習體會，明確深度學習與高階思維內涵，豐富理論支撐，并結合已有經驗及本校學生學情借鑒相關有效策略，精心設計符合學生發展需求的練習，在作業的設計中融入高階思維訓練，提升作業針對性和有效性，關注作業的分層性，形成校本作業特色和亮點，優化校本作業資源庫，在減輕學生作業負擔的同時使學生獲得學習能力和思維品質的提升。

深度學習是一種“真”教學，好的深度學習內在包含著學生積極主動的學習，深度學習背景下的作業應該有以下特征：

1.理解性。作業能幫助學生深入理解學科。

2.領悟性。作業能引導學生領悟并掌握知識點之間的內在聯系。

3.熱愛性。作業能激發學生對本學科的興趣與熱愛。

教學研究部組織各學科教師以教研組為單位展開作業研究，精心設計作業，讓作業體現講與練的一致性，進一步發揮培養學生高階思維的作用。

2021 年是“十四五”規劃的開局年，也是普通小學白銀路分校開辦的第四個年頭，全校師生聚焦新階段新趨勢，加快思維轉型，理念升級，逐項推進。學校完善“學思線”架構，以“深度學習”作為學校教學改進項目，教研組建設學科基地，以“主動”為核心詞確定研究主題，提升研究品質，努力落實基礎教育課程改革的目標和任務，促進學生深度學習和持久發展。