激發教師活力的英語教研組建設實踐探索

陸海萍 上海市東溝中學

教研組是學校基層的管理實體，是教學研究的組織形式，在學校教學工作中起著重要的作用。一所學校的課堂教學質量，與教研組工作有著密切的關系。教研組的教研成果是集體智慧的結晶，它可以延伸個人視野，提高個人能力，激發教師活力?；盍κ墙處焸€體和教研組健康運行的表征和動力，是一種主體性和能動性的釋放。

組內教師的團結協作，特別是對教法的探討、對學法的安排，變得十分重要。這種協作不僅是提高教學效果的重要環節，也是提高教學技能的重要手段，而教研組是實現這一協作的重要平臺之一。

新課程改革要求教師要成為學生學習的引領者、組織者和合作者，因此，教研組承擔著教師業務能力指導與培訓的任務，擔負教學組織的教研組自然而然地成了新課程改革的重要陣地。下文主要探討如何通過英語教研組建設激發教師活力。

一、制定發展規劃，提供有力保障

學校四年發展規劃提出“成就教師”的辦學理念，學校把教師發展放在辦學的首要位置，齊心協力，完善教師發展相關制度，制定教師發展規劃，建設教師梯隊，全力為成就教師謀劃布局、創設平臺、推進落實。

學校教研機構健全，設立教研組，重視教研組建設，定期開展教研活動。結合課程改革、新中考政策改革以及新教材改革，鼓勵教研組進行有主題的、解決教育教學實際問題的教研活動。實施每周五行政、校名師推門聽課制度。

二、依托課題引領，提升科研實力

教研組以課題為引領，尋找教學改進的新突破口。2014 年區級課題《成功教育三類課堂教學模式的實踐與研究》之子課題《成功教育三類課堂英語教學模式的實踐與研究》開題。針對我校學生英語學習層次差異較大的現狀，英語組教師從教學五環節入手，在備課、上課、作業、輔導以及測試等方面落實分層的理念，盡可能地滿足不同層次學生的需求。2013 年9 月25 日，區級教研活動在我校舉行，兩位骨干教師進行了教學展示，教研員結合初中閱讀教學實際做了評課，也對我校英語組在分層教學上的探索給予了很高的評價，同時也肯定了我校英語組在這兩堂精品課中所凸顯的集體智慧。

2018 年區級課題《基于問題解決的學科作業設計與實施改進研究》之子課題《基于問題解決的英語學科作業設計與實施改進研究》開題，全組學習《透析作業》，開展“作業設計和實施的問題和對策”的小論文撰寫和評比活動，為課題的順利推進打下基礎。全組研究著力于作業與課堂教學的相關性，根據我校大部分學生詞匯、語法等基礎知識和基本能力缺乏的學情，設計了以詞匯、語法為主要內容，以選擇、詞性轉換、句型轉換等基本題型為主要形式，針對單元教學重點、難點的單元作業集，增強了作業的針對性，提高了作業的有效性。在實施單元作業的過程中，增加了對單元知識梳理的板塊，為學生提供知識梳理的藍本。學生慢慢養成了做作業之前先梳理知識點、針對知識點進行復習的習慣，作業具有了促進態度、習慣、方法養成的作用，一定程度上也促進了學生的自主學習。作業的有效性不僅僅在于知識和技能的鞏固，而且有了更豐富和深刻的內涵。

2019 年開展區級課題《新中考改革背景下提升青年教師教學設計能力的實踐研究》之英語子課題的研究，課題組組織教師學習《初中英語單元教學設計指南》等相關理論，撰寫了子課題研究方案，制定研究路線圖，明確具體實施計劃。通過調查、問卷等形式，了解青年英語教師個人在教學設計方面的優勢與不足。組織備課組教師研究教材和課標，對第一學期教材及考試標準中所涵蓋的知識點進行初步單元教學設計。教學活動設計貼合教學目標，分年級把學生口語訓練活動融入教學設計中，應對新增的口語測試。

教研組不斷依托課題引領，提升教研組的科研能力，從而保持教研組建設活力，推動教師改進教學。

三、落實分層培訓，加強理論學習

教研組積極鼓勵教師專業發展，面向骨干教師、青年教師、見習教師等不同類型和群體，組織主題報告、專題講座、教學研討、實務培訓、教師沙龍等多種形式的研修活動。教研組鼓勵全組教師成為閱讀者，為教師選購教育、教學、心理、哲學、專業書籍，如《思考的藝術》《教師的微革命》《正面管教》《修煉——百位特級教師談教師專業成長》《中學英語教學設計優化策略》《作業設計》《理解為先模式單元教學設計指南》《初中英語課堂教學關鍵問題研究》等，組織組內教師讀書，并堅持摘抄和點評，撰寫讀書心得，進行讀書分享活動。組內讀書氛圍較為濃郁，讀書習慣逐漸養成。兩位教師的讀書征文獲得浦東新區教師讀書征文活動三等獎。

通過青年教師沙龍活動，開展信息技術培訓、教科研培訓，邀請專家指導青年教師微視頻制作、論文撰寫，促進青年教師信息技術和科研能力發展。借助學校開展的“金穗杯”“百花杯”“新苗杯”教學展示和教學比賽，促進不同年齡層次的教師專業發展。重視見習期教師的規范化培訓，落實學校層面培訓和師徒結對帶教，使見習教師獲得較快成長。

四、開展主題教研，促進實踐研究

圍繞“學科核心素養”主題教研，分為專家講座和教研員聽課評課活動。專家解讀理論，各年級教研員到校，基于課堂和學校、學生實際的聽課評課活動，給予了教師切實有效的指導。新手教師得到手把手的指導。有教師這樣反思：“英語課堂教學可從教學過程及效果、預設與生成、關鍵教學事件、優點與不足之處等方面進行分析。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力，英語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人。在本堂課中，我設計了多個聽說活動，讓學生在分段中練習閱讀技巧，降低了文本的難度，又增強了學生學習的興趣，鍛煉了學生的聽說能力。在聽說活動的開展過程中，我發現活動的效能遠不如自己所期望的那樣。例如，在活動伊始，我過高地估計了學生的速記能力，沒有馬上讓學生打開書本跟讀，而是以聽為主。大多數學生無法在頭腦中對文章內容進行轉變，有的甚至對原話復述都存在困難。因此，活動的設計以及活動中出現的意外狀況都需要設計者在之前進行周密思考及在課堂上的變通。”

主題教研指向性強。開展“新中考改革背景下聽說教學模式探索”主題教研，以組內一位教師在市級空中課堂執教的7BU9 的五節課觀摩為研討內容。執教教師具體分享了聽說教學的設計思路。全組教師共同研討，組內每位教師都做了詳盡的點評。下面就是教研組一位教師的點評：“空中課堂的7BU9 教學中，教師創設一系列語境，通過連貫的活動來落實聽說讀寫。如先讓學生聽Kitty 寫給Xiaomei 的信，回答What food did Kitty introduce？Why did Kitty introduce it？緊接著讀這封信，教授信件格式，完成問題（who、what、how、when）用以梳理文本，同時又為最后的產出（Xiaomei 寫給Kitty的信）做鋪墊。Xiaomei為了做湯圓采購食材，由此自然形成一個Speaking 活動，對話中運用了How much are they？How much do you need？A plate of...，A bag of.../A bottle of...體現語用功能。接著看圖片排序，用firstly，secondly，next，then，after than，finally 以及補充動詞完成做湯圓的步驟。最后的產出寫作就水到渠成。寫作環節的Checklist也是對前面教授知識的檢測和鞏固?！?/p>

依托區愛崗敬業教學評比活動，進行“閱讀教學有效性初探”主題教研。學習研討《初中英語學科終結性評價指南》，明確依據。參加評比活動的教師進行說課，分析學情，闡述教學目標、教學設計思路、教學活動設計的依據，以及具體實施過程、所預設的困難。全組教師共同探討實施有效閱讀教學的方法。下面為其中一位教師的發言：“這節課設計巧妙、邏輯清晰。分四步處理閱讀文本，逐層剖析。首先，第一次閱讀文本的時候，用兩個問題幫助學生把握文本主旨What are they doing 以及Why are they doing it？在得到學生正確答案的時候，教師使用追問How do you know it？來確保學生真正理解文本細節。在講到計劃食品節目的時，教師擔心學生遺忘了SPCA 的含義，特意帶領學生復習了其含義以及主要工作內容，并借此教授了新詞homeless，在教授的同時還通過使用CCQ 軟件來及時檢查學生是否真正理解新詞的含義。其次，在第二次閱讀文本的時候，通過讓學生填寫表格，鍛煉學生獲取細節信息的能力。并在此基礎上，讓學生通過問答，增加對文本的熟悉度。最后，再次讓學生閱讀文本，并思考How do Mr Hu and his students talk about the plan for the festival？為后面的讀后活動做鋪墊。讀后一共設計了四個活動，內容豐富多彩。第一個活動是讓學生完成食品節活動計劃，將食品節活動的原因、地點、時間、參與人物交代清楚。第一個活動產生了計劃，之后又順理成章提出問題How can we let more people know the activity？引出活動二——制作海報，并提醒學生思考What kind of information should a poster include？歸納總結出了Title、Text、Picture 三要素，并講解了三要素各自的作用。該活動結束時，教師又指出Mr Hu 和學生們計劃為SPCA 籌集更多錢，因此需要制作講座海報?；顒尤謨刹阶撸谝徊阶寣W生列出五個要提問的問題，這一步考察了學生之前對于wh?和how 問題的掌握。教師給出每個問題的答案后，進一步要求學生結合答案進行講座海報的制作，并通過checklist對作品進行自我評價?！?/p>

通過主題教研，全組教師在教學實踐中深入理解教學相關理論，并在課堂教學中加以運用，互相學習，取長補短，營造良好的教學研討氛圍，成熟教師充分發揮引領作用，從而促進實踐研究。

五、采用多種形式，強化教研建設

著眼教師素養，組織內容豐富、形式多彩的校園文化激發教師活力。硬筆書法比賽、板書比賽、讀書小報比賽、英語趣配音等比賽，組內教師全體參與，展示素養和才華。骨干教師作了關于“優秀教師赴美交流研修”的報告，分享了學習經驗和體會。

開展線上線下相結合的研討，為教師提供一個寬松愉快的學習空間和學習氛圍。教師有想法隨時微信群里溝通、探討并提建議。

圖1

學校公開課活動整合為“新教師風采展示周”“青年教師課堂教學比賽”“骨干教師風采展示周”和“課題研究成果展示周”。經過幾輪活動，教師的教育理念和教學實踐經驗能較自覺地融入備課—聽課—評課的過程，研課的習慣已初步形成，活動的效果和活動方式得到教師一致認同。學校對于公開課的備課、聽課、評課制度相應地進行調整、補充和完善，使之成為一個操作性強、富有成效的教研活動制度，激發教師教學活力的教研組建設穩步前行。

在扎實且有效的教研組建設下，教師活力滿滿。9位教師組成的教研組，有3 位教師職后攻讀了教育碩士，2 位教師評為區級骨干教師，1 位教師評為區新秀，2位教師現為名師基地成員，3 位教師取得ICELT 高端培訓證書，3 位教師獲得2018 年市級作業設計團體三等獎，1 位教師錄制了空中課堂教學，不少教師多次榮獲區級教學設計評比一二三等獎。英語教研組碩果累累。

教研組應成為學習型組織，在教研組建設的過程中，組內每個教師都有專業成長的意愿，圍繞共同的目標開拓進取、勤奮學習，在民主開放、合作共享的氛圍相互支持、相互激勵，不斷成長。