小學語文單元整體教學中的“求同”與“求異”
——以三年級下冊第二單元寓言教學為例

陸耀芳 上海市浦東教育發展研究院

統編教材以人文主題與語文要素雙線組織單元。單元中的導語、精讀課文與略讀課文、課后練習、語文園地等都貫穿著語文要素的學習與運用。有些單元的習作、“快樂讀書吧”等模塊也與語文要素相關，旨在引導學生運用本單元學到的關于語文要素的知識技能開展寫作與課外閱讀的實踐活動。這樣的單元編排方式，使得整個單元的內容相互配合、相互作用，形成了一個系統，也為我們單元整體教學提供了可能。在單元整體教學中，從文本解讀到教學設計，我們要有“求同”與“求異”的意識。

一、語文要素的“統領性”與“具體化”

語文要素對同一單元的課文來說，具有統領性的作用，此為“求同”。而結合單元每一部分內容對語文要素做出具體詮釋，將語文要素以明確的目標形式表現出來，此為“求異”。例如，三年級下冊第二單元是以寓言故事這一文體組織單元的。單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。在課文閱讀與“快樂讀書吧”的學習中，我們將涉及單元語文要素的目標具體化：

《守株待兔》：按事情起因、經過、結果概述寓言內容。結合結局分析宋人“釋起耒而守株”的做法錯在哪里。知道把偶然當成必然，企圖不勞而獲，是不會有好結果的。

《陶罐和鐵罐》：按時間順序概括說清陶罐和鐵罐之間發生的故事。了解陶罐和鐵罐的不同看法，結合結局分析鐵罐之前奚落陶罐的行為錯在哪里，明白要客觀看待事物的長處與短處的道理。

《鹿角和鹿腿》：抓住鹿對角與腿前后態度的變化及變化原因，說清故事內容。結合結局，分析鹿之前對角和腿的看法錯在哪里。明白要辯證看待事物的價值，不能只憑外表判斷事物好壞的道理。

《*池子與河流》：借助表格梳理池子與河流的不同觀點、做法以及造成的不同命運。結合結局說說更贊同誰的觀點。明白不能像池子那樣貪圖安逸、得過且過，而要像河流那樣積極進取，為社會多做貢獻的道理。

“語文園地”：通過“交流平臺”梳理和總結閱讀寓言的體會與方法，了解寓言故事的基本特點。

“快樂讀書吧”：完成《葉公好龍》的閱讀資料卡，進一步鞏固讀寓言的方法，并運用方法自主閱讀《中國古代寓言》《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》，分享了解的內容、明白的道理，并聯系生活加深對寓意的理解。

從以上教學目標看，單元語文要素是貫穿整個單元學習的主體目標。三篇精讀課文和一篇略讀課文都要求學生了解寓言內容，并結合結局分析故事中人物錯在哪里，明白其中的道理。“語文園地”結合本單元的學習，交流閱讀寓言的體會。主要呈現了三個內容：一是寓言故事會給人留下深刻印象；二是寓言蘊含著深刻的道理；三是寓言能啟發我們思考生活中的人和事。“快樂讀書吧”《小故事大道理》總結了寓言的特點及閱讀策略，引導學生大量閱讀，聯系生活中的人和事，更好地認識自然與社會，形成正確的人生觀和價值觀。

三篇精讀課文和一篇略讀課文，同為寓言，但是有中國古代寓言、當代寓言、伊索寓言，還有克雷洛夫的寓言詩。寓言內容不同、年代不同、作家不同、表達不同，因此了解寓言內容的方式也不同，其中的道理自然也不同。因此，目標中需清晰寫明這些不同，方能體現“這一篇”寓言的個性目標。

二、閱讀策略的“一致性”與“個性化”

單元整體教學需關注閱讀策略的一致性，以更好地體現精讀課文“學”方法，略讀課文“習”方法，課外閱讀“用”方法。作為寓言單元，我們要思考“這一類”的文體需要掌握怎樣的閱讀策略，以便學生舉一反三、舉三反一，此為“求同”。在具體閱讀某一篇課文時，還需要體現“這一篇”閱讀的個性化策略，此為“求異”。請看本單元精讀課文《守株待兔》與略讀課文《*池子與河流》在了解內容與理解寓意方面的閱讀流程設計：

《守株待兔》（教學片段）

第一課時

一、梳理內容，說清故事

師：讀寓言的第一步就是要了解內容。

板貼：讀寓言 了解內容

1.了解主人公

師：這篇文言文講了一個故事，它的主人公是誰？（宋人）

板貼：主人公 宋人

理解“宋人”：宋國的一個人。

師：他是做什么的？（耕者：農夫）

2.了解故事經過

師：看看插圖，你能用課文中的一句話說說這個農夫在做什么嗎？

預設：“釋其耒而守株”

板貼：釋其耒而守株

師：他這樣做的目的是什么？（冀復得兔）“因釋其耒而守株，冀復得兔”的意思是什么？

3.了解故事起因

師：這個農夫為什么這么做？請你用課文中的句子來回答。

板貼：兔走觸株 折頸而死

師：你理解這句話的意思了嗎？

隨機理解“觸”。

4.了解故事結果

師：故事的結果怎么樣？也請你用文中的話說一說。

預設：兔不可復得，而身為宋國笑。

師：這里講了兩方面的結果，一方面，“兔不可復得”，這句話的意思是什么？

板貼：兔不可復得

師：另一方面，“身為宋國笑”，這句話的意思又是什么？

板貼：身為宋國笑

隨機理解“身”為“自己”，指宋人。

5.借助板書說一說故事內容

板貼：主人公 起因 經過 結果

師：現在你能不能用老師板書的內容，完整地說說這個故事？

生自由說，交流。

6.總結寓言的學習方法

師：你瞧，寓言雖然短小，但是故事卻非常完整。在讀寓言故事時，我們可以抓住主要人物以及事件的起因、經過、結果來了解故事內容。

第二課時

二、分析人物

1.根據宋人“釋其耒而守株”的行為猜測他的想法

（1）齊讀課文。

（2）交流反饋。

預設：“白撿了一只兔子真是太幸運了。要是天天能白撿兔子就太好了。”

“從此以后我都不用勞動了，白撿兔子就可以舒舒服服過日子了。”

2.討論：結合結局，說說宋人的想法錯在哪里

三、明白道理，知道寓言的作用

1.結合故事的結局說說《守株待兔》這則寓言蘊含的道理。（板貼：明白道理 不勞而獲）

2.生活中有像宋人這樣的人和類似的事情嗎？聯系生活舉例說明。

3.結合生活中的兩個情境加深對《守株待兔》寓意的理解。

4.理解“寓言是生活中的一面鏡子”這句話的意思，感受寓言的作用。

5.背誦課文。

四、遷移方法學習《南轅北轍》

比較《守株待兔》和《南轅北轍》區別在哪里。

《＊池子與河流》（教學片段）

三、再讀課文，了解內容，分析人物

1.回顧精讀課文學到的閱讀寓言的方法（出示卡片：了解課文內容、分析人物形象、理解課文寓意）。

在這篇課文中，我們可以通過捕捉人物對話中的信息，了解課文內容。拿出任務單二（見表1），看一看，我們要捕捉哪幾方面信息呢？

表1

提示：志向就是指河流與池子的想法、觀點。

2.默讀課文，依據三方面捕捉信息，完成表格。

交流出示表格（見表2）。

表2

3.誰能借助板書，說清池子與河流因為怎樣不同的志向而有著不同的做法，最終導致怎樣不同的結局。？

4.課文中的池子和河流給你留下了怎樣的印象？

池子：懶惰、得過且過、貪圖安逸、不求進取、沒有追求。

河流：勤奮上進、樂于奉獻、志向遠大、胸懷大志。

四、鏈接生活，辨析觀點、理解寓意

1.結合結局，你贊同誰的觀點呢？

2.你們身邊有像池子或河流這樣的人嗎？

預設1：班里有的同學特別聰明，但他們得過且過，覺得玩比學習更重要，天天想著無憂無慮地玩，就像池子一樣，最后成績越來越差。我認為人一旦懶惰、貪圖安逸，再有才能，最終還是一無所為。

評：是呀，這也是課文最后一節所揭示的寓意。（出示，齊讀）

預設2：班長學習認認真真、一絲不茍，假期還參加夏令營快板培訓，就像河水一樣，勤奮上進。

預設3：爺爺每天晨起鍛煉。白天上老年大學，學畫畫，晚上回家還自學手風琴，像河流一樣不知滿足，活到老學到老。

預設4：快遞員、清潔員在本職崗位上勤勤懇懇、任勞任怨，像河流一樣樂于奉獻，實現人生價值。

2.師總結：看來大家都很贊同河流的觀點，愿我們都能做河流這樣的人，奔流不息、樂于奉獻、胸懷大志，讓自己的生命綻放光彩。

從上面的教學片段可以看出，兩篇文章整體的閱讀策略與教學板塊是一致的，都是閱讀寓言要經歷的三個步驟：了解課文內容、分析人物形象、理解課文寓意。但是，具體操作時，又根據課文不同的特點，采用不同的方法，體現“個性化”。如“了解課文內容”板塊，《守株待兔》是一個文言故事，因此，教師主要引導學生抓住主要人物以及事件的起因、經過、結果，結合文言詞句的理解來梳理故事內容。《*池子與河流》是寓言詩，主要通過池子與河流的對話展現他們不同志向、做法與結局，因此采用表格的形式梳理內容，把握故事內容。“分析人物形象”板塊，《守株待兔》主要抓住宋人做法背后的想法，結合結局，去分析他的錯誤在于想不勞動，天天白撿兔子。《*池子與河流》主要引導學生結合結局分析課文中池子和河流觀點的對錯。“理解課文寓意”板塊，《守株待兔》采用舉例并結合生活中的兩個情境加深對《守株待兔》寓意的理解。再理解導語頁上“寓言是生活中的一面鏡子”這句話的意思，感受學習寓言的作用。《*池子與河流》，通過學生例舉身邊像池子或河流這樣的人，引導學生樹立遠大志向，做一個對社會有用的人。

“快樂讀書吧”既是一個單元的總結提升，又是開啟課外閱讀課程化的鑰匙，為學生寓言文體的閱讀自動化、結構化做出強有力的保障。請看本單元“快樂讀書吧”的教學設計片段：

快樂讀書吧（教學片段）

二、回顧方法，完成《葉公好龍》的資料卡

1.回顧寓言閱讀方法

預設1：了解故事內容，思考故事中蘊含的道理。

預設2：把寓言與自己生活中的人和事聯系起來，才算是真正讀懂了寓言。

師：讀寓言有方法，先要了解內容，再分析人物錯在哪里，明白其中的道理，最后還可以聯系生活談談獲得的啟發和教育。下面我們就運用這個方法一起讀一讀《葉公好龍》。（板書：了解內容 明白道理 聯系生活）

2.運用方法，指導完成《葉公好龍》的資料卡

（1）了解內容

師：誰能用簡潔的語言說說故事的內容呢？

預設：從前有個人叫葉公，他很喜歡龍，他所有的東西上都畫著龍，但是他見到真龍后，卻嚇得逃跑了。

（2）交流寓意

師：這個故事告訴我們什么道理呢？

預設：這個故事說明有的人表面愛好某種事物，實際上并不真正愛好，諷刺了名不副實、表里不一的人。

（3）聯系生活

師：在生活中你有沒有遇到過類似的人或事呢？

小結：我們運用了了解內容、明白道理、聯系生活的學習方法，讀懂了寓言故事。

三、交流閱讀計劃完成情況

四、看圖片猜寓言故事的名字。

五、小組合作，運用方法讀故事，分享閱讀收獲，并依據評價表（見表3）開展互評

表3 評價表

六、比較閱讀，感受異同

1.比較故事相似、表達不同的寓言

①出示《伊索寓言》和《克雷洛夫寓言》中的兩則同名故事《狐貍和葡萄》，引導學生從內容、寓意、語言表達三方面比較閱讀。

②組織交流。

小結：同樣是寫《狐貍和葡萄》的故事，雖然內容和寓意相似，但表達卻不同。伊索的語言簡練，克雷洛夫的語言優美，各有特色。

2.比較故事不同、寓意類似的寓言

①出示《中國古代寓言》中的《黔之驢》與《獅子和狐貍》，引導學生進行比較閱讀，自主完成比較閱讀資料卡。

②班級交流。

六、導讀激趣，布置課外閱讀任務，并依據資料卡交流閱讀收獲。

表3

在“快樂讀書吧”學習中，教師設計資料卡和表現性任務，引導學生運用精讀課文與略讀課文學到的寓言學習方法，開展自主閱讀并分享閱讀收獲。教學體現更多的開放性與自主性，怎么講清內容、怎么理解寓意、怎么聯系生活，教師不再做更多的提示與指導。但是，這都源于一個基礎，那就是單元前面的課文都是在這么學，學生積累了一定的寓言閱讀的經驗。老師需要做的是喚醒學生的經驗，設計活動讓學生利用“已知”去解決“未知”。從課外閱讀表現性評價中不難發現學生對閱讀策略的進一步鞏固與運用，同時借助比較閱讀與導讀激趣，引導進一步熟練運用閱讀策略，在大量閱讀中深入感受寓言的特點，體現課外閱讀的拓展與提升的“個性特點”。

三、學習活動的“整體性”與“序列化”

單元整體教學改變了“就篇論篇”的活動設計，不滿足于完成一個一個“點狀”的學習任務，強調在單元視域下以一種整體的、關聯的方式組織和構建學習內容，整體規劃學習活動與閱讀任務群，強調學習活動基于教學主題，活動之間要有關聯，能互為補充，從而改變碎片化的教學，使學生在活動中掌握知識技能，豐富學習經歷，在自我建構中獲得長足發展。“整體性”構建學習內容與閱讀任務群為單元教學的“求同”，組成“序列化”的每個具體的教學內容及不同的任務為單元教學的“求異”。本單元中每篇課文的閱讀活動設計見表4。

表4

從表4 所示的活動設計可以看出，了解寓言內容，結合結局，分析人物錯在哪里，說說從故事中明白的道理，聯系生活中的人和事說說這則寓言給人的啟發，發表對故事人物的看法，是本單元所有課文的主要活動。這些活動貫穿單元始終，體現的是一以貫之的整體設計。而這些主體活動的方式在單元中不是一成不變的，要努力體現從教師“教”到學生“學”、從學生“學會”到“會學”的過程。例如，《守株待兔》一課，學生按教師設計的活動展開學習，教師可采用歸納的方式總結閱讀路徑與方法。寓意的理解采用教師提供情境讓學生體會的方法。《陶罐和鐵罐》，可以先引導學生回顧《守株待兔》的三步閱讀法，再按“了解內容—分析人物—明白道理”設計相關任務，讓學生分步完成閱讀。寓意理解可讓學生聯系生活中的事物來談啟發。《鹿角和鹿腿》可以在前兩課學習的基礎上，教師設計任務，以學生的自讀交流為主，進一步鞏固寓言閱讀策略。《*池子與河流》則完全體現“略讀”的特點，讓學生運用精讀課學到的方法，自主學懂課文。

本單元學習活動中，“閱讀鏈接”“快樂讀書吧”中寓言故事的比較閱讀、分享課外閱讀收獲等，旨在凸顯單元核心任務與主體學習活動，引導學生深度學習，從不同寓言中找到相同問題的相似解決方法，進行互相印證、互相理解。同時，通過大量閱讀的方式對知識進行內化，并落實在自己學習行為上，以積累寓言文體的閱讀經驗，最終形成自己的“知識體系”。

需要注意的是單元活動的序列化設計中，還要關注不同課文的不同表達，設計針對課文個性表達的言語實踐活動，例如，《守株待兔》中針對文言文學習的理解詞句、讀通順、背誦課文的活動；《陶罐和鐵罐》中針對對話推動情節的特點，開展分角色朗讀課文并讀懂對話內容的活動；《鹿角和鹿腿》中，針對鹿心理活動前后變化，設計有感情朗讀、復述故事的活動等。這些活動體現了課程標準對三年級年段學習的要求，需要與單元語文要素有機整合，并在一個階段學習中不斷強化與鞏固，以更好落實單元整體教學的任務。

綜上所述，如果我們將“求同”與“求異”作為單元教學的思考方式，也許可以更好地實現單元教學效益的最大化。