淺談“少教多學”在作文教學中的運用

龐博

摘? ?要：作文教學一直是語文教學的半壁江山，一線教育工作者也一直在摸索作文教學的模式。通過總結“少教多學”有效性的課改，圍繞寫作教學效率這個長期困擾語文教師的問題，進行探索和實踐，發現要搞好作文教學，教師應踐行“少教多學”，把教學重點轉到學生方面來，即作文教學要以學生為主。

關鍵詞：中學語文;“少教多學”;作文教學

中圖分類號：G633.34? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）11-0025-02

作文教學是語文教學的重要組成部分，日常出現的問題也比較多，常聽一些語文教師說，“學生作文水平要提高簡直太難了。”“我勤勤懇懇地教、辛辛苦苦地評，可學生的作文長進卻不大，真讓人發愁”。寫作教學效率低是長期以來困擾語文教師的一個問題，隨著全國新課程改革的不斷深入，在踐行少教多學模式的過程中，筆者收獲了一些提高作文教學效率的方法，分享給大家。

筆者認為，要搞好作文教學，教師應在教學中踐行“少教多學”，把教學重點轉到學生方面來，即作文教學要以學生為主。如果教師能指導學生做好以下幾點工作，必將收到事半功倍的效果。

一、做好摘抄，積累素材

多年的經驗告訴我們，學生想要寫好作文，必須從積累做起。積累好詞、好句、好段是寫作的基本條件，摘抄積累的過程是培養學生閱讀理解和欣賞能力的過程、是提高學生表達能力的過程，他們積累越多，語言也就會越豐富。

古人曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。同樣，要建造寫作知識的大廈，也必須注意平時多積累。所以，筆者每教一屆學生，從初一開始就要求他們準備積累本，并對其積累提出以下要求：1.只要讀書，一定做摘抄。摘抄文章中自己認為優美的、有意義的內容，不但要摘抄，而且要有自己的認識和理解。2.摘抄的材料一般是學生自選，有時也會結合教學實際需要進行一定的范圍要求。3.摘抄要評改，可以自評，也可以家長評價，還可以組評或教師評價。4.固定每周一個時間讓學生以小組為單位交流并推出本組優秀的摘抄作業在班級傳閱。

通過摘抄的積累，學生閱讀了很多好文章，不僅開闊了視野、陶冶了情操，而且他們的理解和表達能力也有了一定的提高，寫作文感到有話可說了。通過小組評議，學生的點評水平也提高了，被評為優秀的同學榮譽感增強了，其他同學也有了明確的目標和學習的榜樣，以后的積累做得更規范、更認真了，讀書也讀得更認真、更深入了。

二、勤于練筆，寫好周記

通過積累摘抄，學生寫作是有話可說了，但這還遠遠不夠，要想寫好作文，還必須要勤于練筆。

中學生的學習負擔重，但為了加強學生的寫作，幫助他們養成勤于寫作的習慣，筆者要求學生一周寫一篇周記，用來記錄一周以來的學習、生活、感受和情緒，也可以就某些現象和問題發表自己的看法。

要求他們每周一上交周記，進行批改。批改不僅是憑一個等級或分數，筆者會給學生提出意見和建議，與他們交流或者寫上鼓勵性評語。每周積累交流的同時也進行周記交流，將優秀的周記與全班學生分享。

通過周記的訓練，大部分學生養成了寫周記的習慣，并且從教師的批語中受到鼓勵，從而增強了自信心并由此喜歡上寫作。

三、走進場景，源頭活水

隨著時間的推移，筆者發現學生的寫作有些應付了。經過和學生溝通，發現原來他們的生活和寫作有一些脫節。所以，筆者開始培養他們觀察生活、認識生活的能力。筆者認為教師教作文不能只限制在兩周一次的作文課上，也不能只是要求學生積累或寫作。教師還應該打破課內與課外、校內與校外的界限，讓學生走出教室到大自然中去、到社會中去，體驗生活、豐富生活經歷，汲取自然營養。同時將自己觀察所得以日記形式積累起來，這樣學生寫作時就不會無話可說，也就改變了其憑空想象、閉門造車的局面。同時，教師也可積極地為學生創造條件，采取靈活多樣的方式讓學生交流心得。比如，每節語文課前讓學生進行三分鐘演講，演講內容就是自己平時的生活積累，談見聞、說感想、講故事都可以。演講結束后，其他同學可以進行兩分鐘評論。這樣，學生不僅有了自我表現的機會，而且也可以吸取寶貴意見，興趣大大提升。

四、多元評價，互相借鑒

學生的寫作有了基礎，但有時教師的評價卻因為時間的原因有些滯后。所以，筆者又開始在班級中建立以學生為主體的評價系統。以往的作文評改，全由教師一人完成，這種“一刀切”的評價機制造成的結果是學生被動的接受。筆者認為，講評批改亦應以學生為主體，每次作文交上來之前，學生先自評，就自己文章的立意構思、謀篇布局等寫簡短的評語，然后再交上來;教師加上評語，給學生指明優缺點，并對最突出的問題作出精心評價。最后再發下去，讓學生四人一組討論評價，進行修改，這樣，學生就可以根據各方的反饋信息，取眾家之長，對自己的作文作一次全面修改。經過一段時間的嘗試，筆者發現學生養成了修改文章的好習慣。

五、鼓勵寫作，才情展示

當學生寫作文的水平日漸成長，就在班內組織創辦刊物，把好的作文收集整理成冊，分發給全班同學，學生看到自己的作文入選，異常興奮，這也大大激發了他們寫作發表的欲望。當筆者發現《作文精選》向全國學生征稿，就積極組織學生寫作，并鼓勵他們投稿。最終大家投了六篇，發表了兩篇，當這兩名學生看到自己的習作變成鉛字時，創作的熱情更加高漲，其他同學也深受感染，一發不可收，后來相繼又有幾名學生的作品在報刊發表。筆者所帶的學生李同學的作文《留在故園的記憶》獲世界華人學生作文大賽二等獎，為學校和個人爭得了榮譽。現在，學生寫作的熱情被大大激發，每學期都有學生的作文在各類征文中獲獎。葉圣陶老先生就曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，如同說話一樣，胸中有所積累，不吐不快。”所以，教師應有意識地鼓勵、幫助學生讓其習作得到發表，促進其作文水平的提高。

只要教師在作文教學中運用“少教多學”模式，真正發揮學生的主體作用，相信學生的寫作興趣一定能激發出來，長期以來困擾語文教師的作文教學問題一定能解決。

【責任編輯 李曉旭】