結構與語言特征的分析對于寫作提升的意義

藺政賀

摘? ?要：新課標背景下，人教版新教材中讀寫模塊部分“讀寫結合，以讀促寫”的設計很有意義。以新教材三個單元中的讀寫模塊為對象的教學實踐研究，針對閱讀文本進行了結構與語言特征的分析和總結，有助于提升學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語;結構與語言特征;深度閱讀;寫作提升

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）11-0032-04

在教學實踐中，教師為如何有效大幅度提高學生的寫作能力，常常苦思難解。堅信“背書破萬卷，下筆如有神”的教師，偏執地要求學生進行單一大量的文本背誦練習，但收效不佳。或只在用詞和句型結構方面有些提高，而整個寫作框架的構建還有欠缺，對整個寫作內容的掌控缺少抓手。在人教版英語新教材讀寫模塊部分的引領下，筆者研究發現，注重結構與語言特征的分析與總結，對提升學生寫作能力有切實的促進作用。

一、人教版必修一第一單元讀寫模塊：寫學生簡介（write a student profile）

（一）“簡介”的語言特征

本單元中的“學生簡介”要求高中新生進行比較全面的自我概述和介紹。“學生簡介”需要用簡明扼要的語言讓讀者有所了解，并力求給人留下深刻印象。在選擇內容時，可以根據自己的情況選擇，但避免就某一件事或某一項成就做過多解釋或細節描述。形式上盡量豐富，除了文字介紹，還可以使用照片、座右銘等引起讀者的興趣。作為一年級新生的“個人簡介”，讀者是同齡人，主要用于加深印象、增進了解，所以在語言上無需太過正式。但是對畢業生來說，如果“個人簡介”是用于申請大學或謀職，就需要注意形式的選擇，詞匯語氣要正式、嚴肅。

（二）“簡介”的結構框架

（三）“簡介”的課堂活動設計

該板塊是一個體現完整寫作過程的仿寫活動。其中前兩項是寫前準備，活動三是寫作練習，活動四是寫后展示。

活動一，要求學生首先閱讀兩篇范文，初步了解這種文體。

活動二，要求學生針對兩篇范文從結構和語言兩個角度進行分析和學習。

活動三，寫作落實。寫作是一個需要不斷決策的心智活動，所以步驟1要求學生在提綱（outline）的幫助下確定寫作內容，并根據寫作框架完成初稿（draft）。學生可以根據自己的情況修改提綱，例如：補充自己的特長、所參加的課外活動、取得的各項成就等。步驟2是引導學生利用教材提供的評價清單（checklist）對同伴的初稿進行評價（peer assessment）。步驟3是學生根據同伴評價進行修改。步驟4是進行作品的版式設計。學生可以充分發揮創造力，使自己的簡介給人留下深刻的印象。

活動四，成果展示。收集學生作品制作一本班級檔案以展示自我，增進了解。該活動重點是掌握描述性格和學習風格的短語和句子，并充分利用它們寫出一篇條理清晰、語言生動的學生簡介。

【成果展示】可以清楚看到，結構與語言特征的分析對學生的指導效果。絕大多數學生都能在規定的時間內，按照要點，熟練運用精煉短語式完成個性突出又不失完整的個人簡介。（具體例子略）

二、人教版必修一第二單元讀寫模塊：建議信（write a letter of advice）

（一）“中學生建議信”背景分析

本單元圍繞青少年生活展開，在“人與自我”的主題下，探討了中外青少年在學習、課外活動、興趣愛好、人際交往等方面的狀況及面臨的問題。本單元旨在幫助學生真實、客觀地了解和思考高中生活，能夠以積極陽光的心態規劃未來的學習和生活，從而成就更好的自己。

青少年思想活躍，渴望獨立，在“幼稚”與“成熟”之間徘徊，在這個特殊年齡段，會面臨各種各樣的問題。該板塊引導學生思考網癮、早戀、孤獨、與父母之間的代溝等問題，并討論解決方法，最終落實到一封“建議信”的書寫。此項活動要讓學生能夠體會到互相溝通、真誠相助的重要性，并能對照反思自己的行為，解決現實問題。在練習冊中有與該板塊相對應的閱讀和寫作活動，內容涉及當今社會的熱門話題——“低頭族”問題及代際溝通問題。通過這些活動，給學生換位思考的機會，從成年人的視角看待自己這代人的問題，以增進青少年與父母間的相互理解。

（二）寫“建議信”的活動設計及語言和結構分析

該板塊由四個活動組成，按照“文本內容理解——文本結構和語言特點分析——寫作情境設置——完成寫作任務——展示寫作成果”的順序展開。

活動一屬于語言輸入階段，學生閱讀“建議信”，并討論信中所提建議。活動中設計的三個問題分為三個層面，層層遞進。問題1是對文本中基本信息的理解;問題2讓學生對文本中的建議作出評價并闡述原因，以培養其批判性思維能力;問題3讓學生針對文本中的問題提出自己的建議，以培養他們的創造性思維能力。

活動二屬于文本結構和語言特點分析，設計了兩個任務。任務1引導學生在理解文本內容的基礎上，關注信的結構。常見的回復為：先了解來信人的問題，理解來信人的感受;提出建議，說明建議的理由和對解決問題的期望等。任務2引導學生關注信的語言特征，即提出建議的表達法（“I recommend that...”“I think you should...”“Why not..”）。活動3屬于語言輸出階段，即寫作部分，呈現整個寫作過程：從明確寫作任務，進行寫前準備，到按照提綱完成初稿，再到與同伴互評修改，最后確定終稿。活動4屬于作品展示階段。作為寫作靈感的來源和豐富內容的手段，本單元練習冊中的讀寫部分也很有幫助，教師可以推薦學生參考使用。學生可以跳出教科書提供的語言框架，嘗試用first of all、first and foremost、more importantly等來銜接說話的內容。教師提醒學生平常要多積累類似詞匯，只有日積月累，實際語言表達能力才能得以提高。教師可以從內容、語言、表現力等方面對學生的展示進行適當評價。

（三）課堂活動生成的建議信結構特征及推薦的多種實踐表達

本節課對“建議信”結構與語言特征的分析對學生的實踐寫作指導效果明顯。面對“建議信”寫作，學生不僅成功構建了建議信三步推進意識：第一段復述對方的問題;第二段表達對對方的理解，告知對方你的建議和提出該建議的原因;第三段展示解決問題后的結果，而且能有意識地在寫作過程中應用所推薦的表達，成效顯著。

三、人教版必修二第一單元讀寫模塊：寫一篇新聞報道（write a news report）

（一）新聞報道寫作背景分析

本單元主題是人與社會，主題語境是文化遺產。本單元講述了中外文化遺產的歷史與現狀、所面臨的問題以及相應的解決辦法等。

文化遺產是歷史和文化傳承的重要載體，但是很多文化遺產經歷了成百上千年的歲月洗禮，面臨年久失修、亟待保護的危機局面。數字媒體等新技術的發展，給文化遺產的保護帶來了生機和可能。本文正是一篇有關利用數字技術制作敦煌莫高窟文物圖像的新聞報道，作者認為利用這種方式可以在世界范圍內引起人們對中國歷史、文化和傳統的關注與了解，從而更好地增進國際間的文化交流、理解與合作。學生能夠結合所學知識和興趣特點，積極思考如何力所能及地參與文化遺產保護并付諸行動。

（二）新聞報道結構分析

新聞報道一般具有比較鮮明的文體結構特征，包括標題（headline）、新聞導語（lead）、和主體（body）：標題一般生動形象、短小精悍，常用一般現在時態、短語、省略或縮略詞，首字母大寫或全大寫;導語往往是新聞第一段中的開始部分，故要簡述新聞梗概，給出what、who、where、when、why、how等信息;正文部分描述事件發生的過程及結果，支撐性細節信息會得到展示，一般按照事件的重要性來排序（有時也按時間先后等來排序）。

新聞采用倒金字塔結構，按照重要性遞減原則安排。此外，新聞報道多用直接引語、被動語態，一般不發表主觀評論，但字里行間會體現立場傾向且常提供背景信息等，以體現其客觀、真實、有說服力等特征。

（三）本單元新聞報道實例的語言特征

1.解釋（paraphrase）

新聞報道中經常會用到一些比較專業的詞匯，或導語的信息比較濃縮，這時需要作者簡要解釋。如本篇報道中導語后的兩句話就是對help increase knowledge and appreciation of China's ancient cultural heritage的解析。

2.背景信息（background information）

新聞報道中往往會有背景知識介紹，以幫助讀者更好地理解事件。本篇報道第二段就是對敦煌莫高窟背景知識的簡要介紹。

3.引述動詞（reporting verbs）

引述動詞是表示直接引用或轉述引用的動詞，常見的引述動詞有say、tell、ask、explain、comment、suggest等。本篇報道的引述動詞就是引語前的動詞explain。

4.表示比較或對比的詞

本篇報道中表示比較的表達是“… as international as they were …”，將現在的敦煌莫高窟與古時候絲綢之路的敦煌莫高窟作比較。

另外，本篇報道用到了定語從句，讓學生找出寫人、事物和時間的定語從句，并標出句中的關系代詞或關系副詞。

Things：…the Mogao Caves， which were a key stop…

People：As one researcher who is working on…

Time：…at the time when people…

教師在引領學生進行新聞報道的結構和語言特點剖析后，可以從學生寫作的主要困難入手，為學生提供更加細化的寫作指導。

目前，很多中學英語教師對結構與語言特征分析對于寫作提升的意義認識還不夠，而此次人教版新教材在讀寫教學這方面的科學處理勢必會帶給大家很大觸動，從而促進教師把學到的知識有意識地應用到教學實踐中，做到有的放矢、精準指導，以期學生在閱讀與寫作方面獲得更大程度的提高。

參考文獻：

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