課程思政視域下的高職創新創業教育路徑分析

孔蘊雯

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校的辦學目標在于培養出符合社會發展所需的應用型人才，但是在傳統教學理念的束縛下，目前階段高職院校的教學重點有所偏離，以培養人才的專業素養作為教學目標，在教學過程中往往會忽略對學生思想觀念的引導，在這種教學模式下培養出來的學生，無法滿足社會發展所需。因此，在新的時代背景下，高職院校應當結合實際情況，積極地轉變自身的教育教學理念，以課程思政為導向，對學生開展創新創業教育，在提升學生創新創業能力的同時提升學生的專業素養，積極地引導學生形成正確的思想觀念，培養出更多符合社會發展所需的專業性人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;高職院校;創新創業;途徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0010-03

在新時期下，高職院校原有的教育教學理念已經無法滿足實際教學，因此，教師應當積極主動地轉變自身的教育理念。在此過程中，高職院校要充分考慮學生的實際情況，以創新創業課程為依據，積極地尋找與學生發展特點相契合的教學模式，提高學生的綜合素養，讓學生能夠掌握相關的能力，在步入社會之后能夠盡快地適應行業競爭，不僅能夠幫助學生獲得更好的就業機會，還能夠向社會輸送大量的優秀人才。而課程思政是以立德樹人為教學目標，將課程思政融入高職院校的創新創業課程當中，可以有效提升創新創業課程的教學質量，將創新創業教育的優勢發揮到最大，為社會輸送更多的人才。

一、課程思政理念融入高職院校創新創業教育的必要性

首先，在高職院校的創新創業教育中融入課程思政，是培養優秀人才的內在要求。高職院校與普通的本科、專科院校相比，具有特殊性，其教育教學工作對學生的實踐能力要求比較高，教學目標也是致力于培養能夠符合社會發展所需的專業性人才。隨著時代的發展，社會對人才的需求也在不斷地發生變化，新時期下的人才不僅要具備創新意識，還應具備創新創業的能力。而高職院校開展創新創業教育就是為了提高學生的綜合素質，滿足時代發展所需。創業是一個艱苦的過程，許多創業者在創業的過程中會遇到一些困難，如果學生不具備創新創業能力，那么很難獲得成功。因此，將課程思政融入創新創業教育中，可以培養出優秀的創新創業人才，滿足時代發展所需。另外，近些年來我國一直都非常提倡創新創業，高職院校在創新創業課程開展的過程中，要不斷轉變教學模式，之前高職院校的創新創業課程并沒有融入課程思政的理念，使創新創業課程的實踐工作比較片面，因此教育成果并不明顯，主要原因在于教師在教學過程中忽略了對學生的思想道德修養。并且，大部分的高職院校創新創業教育的師資力量比較微薄，因此無法對學生開展創新創業實踐指導。而將課程思政融入創新創業課堂中，不僅能夠有效地優化課程的體系，還能夠將師資隊伍和教學實踐相結合，提高創新創業課程的教學效果，讓學生能夠在課堂教學中收獲更多的內容。

其次，課程思政融入高職院校的創新創業教育中，可以有效增強高職學生的創新創業意識。在我國市場經濟快速發展的過程中，社會環境越來越復雜，對學生的身心健康成長造成了一定的影響，使許多學生的創業存在很大的盲目性，跟風的現象比較嚴重。許多創業者在創業的過程中，會由于追求自身能夠獲得的短期利益，而忽略了自身在創業過程中應當承擔的社會責任，思想上不夠完備，會導致其在創業過程中容易忽略自身的實際情況，盲目投入一些社會熱門的項目當中。創業者如果在整個創業的過程中只將自身的利益放在第一位，那么將會很難獲得成功。高職院校學生的社會閱歷并不豐富，因此很容易在利益的驅使下投入一些看似能夠賺錢的項目中，而最終的結果也不出所料地滿盤皆輸。因此，為了幫助學生樹立正確的思想觀念，高職院校的教師在開展創新創業教育的過程中，應當將課程思政融入其中，幫助學生在學習和掌握理論知識的過程中養成誠信意識和契約精神，讓學生明白在創業中需要承擔的責任和義務，樹立正確的思想觀念[1]。

二、課程思政視域下的高職創新創業教育路徑

高校的思想政治教育并非一門獨立的課程，因此在實踐落實的過程中，教師需要不斷結合新時期對人才的要求，融合多方面的因素。在培養人才的過程中，應加強對學生的思政政治教育，提升學生的政治思維能力，幫助學生樹立正確的思想理念，在校園中營造出良好的學習氛圍，提高學生的能力。

（一）提升創新創業課程教師的工作能力

教師在創新創業課程中占據重要的地位，是學校的一個重要組成部分，對學校各項工作開展起著重要的推動作用。教師可以有效地推動課程的開展，因此，高職院校在開展相關的課程之前，要先對教師進行嚴格的選拔，在系統的培訓中，讓每位教師都能找到帶有自身特色的教學方式，在正確的價值觀指導下開展課堂教學。將思政課程融入其他課程當中，不僅僅是對學生思想政治方面的建設，更重要的是需要教師在課堂教學當中能夠及時獲得學生的反饋，幫助學生在課堂當中堅定自己的愛國之心，規劃自己的發展方向。教師在此過程中扮演著引導者的角色，在學生遇到自己無法解決問題的過程中，教師可以給予學生及時的指導，因此，教師的思想政治覺悟會直接影響到學生思想的發展。

高職院校學生的思維都比較活躍，并且這個階段的學生實踐動手能力比較強，因此，教師在開展教育教學工作時，要對學生進行正確的指導，提高學生的綜合素養，并且教師會對學生的學習和成長產生一定的影響。在開展創新創業課程時，教師要重視自己的言傳身教，將優秀的思想價值觀念滲透到教學的各個環節中，讓學生在潛移默化中提升自身的思想，這種模式下，不僅能夠幫助學生掌握相關的知識，還能夠提升學生的思想高度，幫助學生形成優秀的品質。創新創業指導教師在學生的心目中占據十分重要的地位，不僅僅會因為教師自身具備很強的專業能力，更多是被教師的個人魅力吸引，教師在教學過程中的一言一行都會對學生產生影響，因此，需要教師通過言傳身教的方式來幫助學生樹立正確的思想觀念，專業教育在學生的學習過程中占據十分重要的地位，但是一些非專業性的隱性教育同樣會對學生的成長起到重要的推動作用[2]。6E14D6BC-CA45-46C8-B6D2-0D96AB8D6BC7

因此，高職院校應當加強對教師教育水平的檢測，確保每位教師都能夠肩負起應有的責任，提升學生的思想政治能力，并在創新創業課程當中不斷地進行滲透，并與生活相結合，教師站在講臺上日復一日講解，能夠對學生思想的提升起到一定的推動作用，因此，教師應當為學生營造良好的課堂氛圍，引發學生的思考。同時，教師還需要將自己的畢生所學與創新創業課程建立起聯系，在課堂中與學生開展有效的溝通，在和諧的氛圍中，將積極、健康的思想觀念傳遞給學生。在課堂教學中，要避免傳統教學模式的影響，將教學的重點放在學生的“學”上面，幫助學生從創新創業課堂中獲得一定的知識。另外，學校也要對教師開展培訓活動，讓教師能夠站在學生的角度來感受課堂氛圍，并從中獲得啟發，建立課程思政下的創新創業課堂新模式，提高學生的思想水平。同時，教師也要利用課余時間不斷豐富自身的知識儲備，做好言傳身教，給學生樹立一個良好的學習榜樣，幫助學生接受新穎的教育方式，推動學生的發展和進步。

（二）積極革新創新創業課程的教學方法

課程思政視域下的高職創新創業教育，需要將思政內容融入日常的教學當中。傳統的創新創業課程教學模式下，教師往往只重視將課本上的內容傳授給學生，讓學生能夠順利地通過創新創業考試即可，學生只是為了拿到創新創業課程的學分而努力地學習考試相關的知識。但是課程思政視域下的高職創新創業課程，要求學生在學習創新創業知識的同時，將自身的價值和民族復興聯系在一起，并培養學生形成愛國主義思想，因此，傳統的教學方法無法達到這種教學效果，教師要突破傳統教學模式的限制，采用多元化的教學方式來開展創新創業課程[3]。

創新創業教師在開展教育教學工作的過程中可以通過開展多樣化的研討活動，如創新思維研討、職業道德提升研討等，在課程當中融入相關的教學案例，這種教學模式下，不僅能夠幫助學生掌握相關的理論知識，還能夠向學生傳遞正確的思想觀念，不斷地提高學生的自我認知，增強學生的責任意識。高職院校學生的思維非常活躍，因此學生會對研討課程比較感興趣，在研討課程當中，學生能夠在小組合作交流中表達自己的觀點和看法，不僅能夠提升學生的學習效率，還能夠讓學生體會到學習的樂趣所在。在合作學習中，學生的團隊精神會得到培養，分享意識也會得到有效的提升。

另外，教師也可以將創新創業教育與課程思政的內容進行有效的整合，并利用網絡來獲取相關的信息，或者具有代表性和典型性的生活案例，帶給學生直觀的感受，在分析案例中全面地學習。同時，教師也可以在對課程的分布以及教育進度進行了解之后，開展職業道德素養提升、人際交往指導、心理健康教育的相關課程，并導入與專業相關的創新創業案例，借助先進的信息技術以及新媒體技術來開展課程教學，打破傳統枯燥、乏味的教學模式，以新穎的形式來激發學生的學習欲望，教師還可以在教學中融入翻轉課堂、微課、慕課等教學形式，結合課程思政和創新創業的要求，將兩者進行有機的整合，并滲透到創新創業課程當中。教師可以帶領學生對創新創業教育以及課程思政當中存在的一些問題進行具體研究，將創新創業教育、學生教育以及課程思政等角度作為切入點，將一些比較先進的教學理論以及教學方法與目前的高職院校教育教學體系相結合，同時還可以開展以創新創業課程為主題的課程思政課，教師可以利用線下和線上雙渠道對學生開展指導。在不斷探討、融合、整合、完善的過程中，提升高職院校創新創業課程的教學效果[4]。

（三）加強高職創新創業課程的實踐指導

學生的創新創業能力可以大致劃分為兩個方面：其一是專業理論知識能力，其二是實踐能力。為了提升學生的實踐能力，高職院校應積極地搭建相關的實踐教育平臺，可以與一些有資質的企業開展合作，為學生提供更多實踐的機會。在反復的實踐過程中，學生能夠總結出創業失敗的原因，并積累一定的經驗，在此過程中學生不僅能夠獲得真實的體驗，還能夠提高綜合素質，對學生能力的提高也起著重要的推動作用。

在學生的專業實踐中，教師要及時關注班級中學生的狀態，了解學生的心理狀態、行為以及思想，同時要對學生在創新創業過程當中可能會遇到的一些困難進行預估，并且給予學生及時的指導，提升學生的全面抗壓能力，培養學生的協作能力，增強學生的分享意識以及團隊精神。針對創新創業當中可能遇到的一些挫折、困難、矛盾等，考慮到學生專業、性格以及自身能力、思維等方面存在的差異，教師要有側重點地開展創新創業教育。結合目前階段創新創業教育的模式，將思想教育、愛國教育以及法制教育等內容融入其中，豐富高職院校創新創業課程的內容。

另外，高職院校的創新創業課程要結合課程思政的相關內容，對教學環境和教學資源進行有機的整合，完善創新創業實踐平臺，同時也可以與一些企業或者機構達成合作關系，為學生提供更多專業實踐的機會，并設計相關的創新創業項目，如學校可以和創新型企業或者創業園區開展合作，并且推薦擁有比較高專業素養的學生參與到相關的項目研發過程中，和企業當中有豐富經驗的工作人員進行交流，同時還可以讓優秀的創新創業人才對學生進行指導，讓學生積累更多的創新創業經驗。在創新創業教育和課程思政的背景下，學校也可以開展以賽促學、學練結合的活動，以及寒暑假社會實踐、創新創業技能大賽、創新科技項目等多種不同的實踐活動，并將課程思政的思想融入其中，根據學生的具體表現來開展多樣化、綜合化的創新創業實踐指導活動，讓學生能夠學習和掌握更多的內容，促進學生全面發展[5]。

總而言之，在課程思政的視域下，高職院校在開展創新創業課程的過程中，要將課程思政融入其中，積極轉變傳統的教學理念，革新教學模式，將課程思政的作用發揮到最大。為了有效地提升學生的綜合素養，教師在課程開展的過程中要以身作則、言傳身教，將優秀的思想觀念滲透到教學中，開展多種形式的研討課程，為學生營造出良好的學習氛圍，讓學生在實踐中提升自身的能力。

參考文獻：

[1]陳麗，鐘敏敏.“課程思政”視域下高職院校創新創業課程改革路徑[J].宿州教育學院學報，2021，24（5）：68-71，91.

[2]曲碩.課程思政視域下的高職創新創業教育路徑概述[J].產業與科技論壇，2021，20（13）：202-203.

[3]陳娜.互聯網+視域下創新創業教育融入高職思政課路徑分析[J].中國新通信，2021，23（10）：233-234.

[4]鄭亞洲.互聯網+視域下創新創業教育融入高職思政課路徑分析[J].課程教育研究，2020（47）：24-25.

[5]張玉姍，蓋立武.課程思政視域下的高職創新創業教育路徑研究[J].產業與科技論壇，2020，19（16）：170-172.

編輯 馬燕萍6E14D6BC-CA45-46C8-B6D2-0D96AB8D6BC7