高職醫學生職業生涯思政教育體系的實踐研究

張妤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在職業教育不斷發展的階段，社會各方聚焦于職業生涯規劃教育的實施和效果，以醫學生職業生涯規劃教育為例，從培養基層醫療崗位需要具備的衛生健康從業者的職業能力（思想品質、醫學人文精神和醫學人文能力）出發，探索醫學生職業生涯思政教育體系的實踐研究路徑，并獲得了一定的成果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思政教育;醫學;職業生涯

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0016-03

在國家提出《“健康中國2030”規劃綱要》后，在“大健康觀”的理念下，如何應對疫情對基層醫療機構從業者的影響，如何彌補基層醫療機構從業人員不足的缺口，如何讓職業生涯規劃理論轉變為適合我國國情、社會主義核心價值觀和職業精神的職業生涯規劃體系，如何應對學生懶就業、慢就業的現象，引導高職醫學生樹立符合社會和行業發展需要的崗位目標，制定切合個人實際的生涯發展計劃，達到個人、用人單位和社會之間的互利共贏格局，優化人力資源配置，為高職醫學生的職業發展正確的定位，滿足基層醫療機構的人才需求，成為亟待我們解決的問題。

一、構建醫學生職業生涯思政教育體系

（一）思政教育與職業生涯規劃課程的融合實踐

1.課程建設目標

職業生涯規劃課程與思想政治教育存在一致的教育目的、交錯的教育內容、互補的教育作用，蘊含豐富的思政元素[1]。職業生涯規劃課程的任務是幫助醫學生了解國家就業政策，行業、崗位的就業形勢，引導醫學生正確認識自我，樹立合乎實際的職業目標，建立合理的就業預期，樹立正確的職業選擇觀，增強就業競爭力，掌握求職的基本常識、簡歷書寫和面試的技巧，把握醫學生就業崗位的特點，提高醫學生的擇業、就業能力。在課程中巧妙融入思政元素，尤其是將醫學生的職業精神納入課程培養的全過程。在課堂講授的基礎上，通過實地調研、案例分析、情景演繹等實踐方式，形成思政教育與職業生涯規劃課程的融合路徑。

2.課程建設內容

在了解用人單位基層醫療工作崗位最需要的思想品質、人文精神和職業素養的基礎上，在對用人單位注重的排名前5的職業精神進行重要度排序、對實習醫院帶教老師訪談中作為醫學生在職業生涯規劃課程教學中應注重職業精神的培養以及對一年級學生基礎情況等開展調查的基礎上，了解基層醫療崗位需要具備的職業能力和合格的衛生健康從業者的思想品質以及醫學人文精神和醫學人文能力等方面的內容。在課程設置上，根據需求，將原人才培養方案中職業指導課程的四個學期擴展到五個學期，將職業指導課程貫穿在校期間三年的全過程，實現授課全程育人。充分挖掘職業指導課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，將生涯規劃的知識傳授與價值導向有機融合，形成協同效應，實現立德樹人的根本任務[2]。

在課程整體安排上，從入學伊始，在新生入學教育中，開展醫學生職業認知問卷調查，讓師生更快地互相了解，讓學生對未來從事的行業和崗位需求情況有比較全面的認知，從而有效引導學生進行專業學習與實踐規劃[3]。

第一學年課程以職業認知為主，課程內容設計以就業、擇業的心理指導為基礎，通過優秀的畢業生服務基層就業案例，引導學生從自己的興趣、愛好、優缺點、專業知識、技能水平等方面來分析，充分地認識自我，發現自己的優點、缺點，建立正確的就業目標。在對自己充分了解的基礎上，指導學生確定自己的近期、中期和遠期目標。

第二學年講授職業生涯規劃準備內容，通過職業體驗、案例分析、情景模擬、醫患角色扮演、小組討論等多種形式，以職場生涯規劃目標分享、醫患溝通角色扮演、簡歷討論、模擬招聘會等實踐項目，將職業素養、人文關懷融入職業崗位能力培養過程，培養學生自我管理、團隊合作、人際溝通、解決問題、求職技能、信息搜索與管理技能、終身學習等職業核心能力，以及簡歷制作、面試技巧等求職技能。

第三學年明確職業生涯目標，講授就業政策，講解國家、地方政府為促進高校畢業生就業創業出臺的政策和高校畢業生就業形勢，分析往年畢業生就業的現狀和存在的問題，開展用人單位情況調研分享，引導學生了解用人單位情況、崗位工作現狀和薪資待遇情況，學會收集用人單位信息，將等工作變為找工作，并逐步引導學生正確擇業[4]。

通過對行業、用人單位調研，引發學生對行業需求和痛點思考，以解決問題為突破口，引導學生開展創新創業項目服務實踐，以服務基層、服務社區理念，對應一老一小，基于基層服務建設創新創業服務項目;以解決行業企業間人力資源、培訓等方面的問題，建立線上對接服務平臺等項目，通過這些項目的實踐，有效提升學生創新創業能力，致力于培養具有創新精神、創業意識和創業能力的復合型醫學人才。

3.課程案例庫建設

建設涵蓋三個學年的課程思政案例庫，將思政元素與醫學生職業生涯教育有效融合，涵蓋中國傳統醫德、感動中國醫生、醫學生抗疫精神、優秀畢業生基層服務等的典型案例，突出學生職業生涯規劃的實踐過程，實現職業指導課程三學年全過程育人，實現在每一學期關鍵決策點給予學生有針對性的職業規劃指導。

（二）第二課堂實踐

第二課堂活動建設，組織學生在口腔健康教育基地展開實踐活動，以學生社團、健康教育基地實踐、職業素質活動周為主要活動形式，通過健康宣教、社區服務、幼兒園、敬老院、視力障礙學校服務、就業崗位調研等活動，引導學生認識職業、感受職業，提升職業自豪感。立足國家發展、行業需求的現狀，在解決目前基層診療人才需求，找到自己的價值，將個人價值與社會需求相統一，實現健康中國的夢想。DD504334-15EC-45E6-879B-FC3D9000587D

（三）第三課堂實踐

第三課堂行業實踐活動體系的構建。在行業實踐活動中，立足第三課堂的作用，思政教師、就業專干、專業教師、社團指導老師、創新創業導師、實習帶教老師的指導下，通過講座、交流、招聘會體驗、用人單位宣講、自主創業實踐、擇業就業等活動，互相補充，逐步遞進，強化職業素養教育，把握醫療行業的需求，充分利用專業知識和實踐能力，培養仁心仁術的醫學人才，鑄就學生救死扶傷的職業精神，在培養精湛醫術的同時，教育引導學生始終把患者的利益放在最重要的位置，尊重患者的權利，做好醫患溝通，提高個人修養和人文素養，做一名患者真正信賴的優秀醫生。

（四）第四課堂實踐

建立網絡職業生涯規劃教育載體，將生涯教育從線下擴展到線上，通過線上宣講、微信公眾號，讓生涯教育教學形式更加多樣，環境更加寬松，學生參與度更高，建立更加完善的“人人皆學”“處處能學”“時時可學”的生涯教育實踐體系[5]。增強師生線上線下互動，在多元文化的交流激蕩中幫助學生樹立正確的價值觀，更新就業觀念，多渠道、多形式、多層次地延展和增強生涯規劃課程的教學效果[6]。

（五）構建“四課堂”“三階段”醫學生職業生涯思政教育體系

以職業生涯規劃職業指導課程建設為基礎，遵循職業規劃的認知、職業生涯規劃準備、職業生涯規劃的實施的規律設置課程;以“第二課堂”（職業素質教育周、學生社團、志愿者活動）為抓手;以“第三、第四課堂”（社會服務、健康科普、宣教、創新創業項目）線上線下雙途徑，將中國特色社會主義、中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育和醫學生職業精神教育有效融合[7]，貫穿職業生涯教育和人才培養的全過程。

根據學生認知發展特點，在四個課堂實踐中，建設“職業認知+職業體驗+職業融入”三階段路徑，通過第一階段“職業認知”的健康教育基地觀摩，增強學生意識，自我探索，完善世界觀、人生觀、價值觀，第二階段“職業體驗”，以職業素質教育周為基礎，增強學生職業道德意識，傳承創新教育，第三階段“職業融入”，進行社會服務、健康科普宣教、生涯決策教育，幫助學生調整就業心態，一、二、三、四課堂聯動，一、二、三階段共建，通過構建全員、全程、全課程育人體系，生涯規劃教育全過程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，把“立德樹人”作為醫學生職業生涯規劃教育的根本任務，構建全員、全程、全方位育人格局，最終達到“全員就業”。

以中國特色社會主義核心價值觀、理想信念教育、中華優秀傳統文化和“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的新時代醫學生職業精神為主線[8]，以行業專家、專業帶頭人、系主任、專業教師、就業專干、輔導員、優秀畢業生、用人單位領導為授課隊伍，圍繞世界觀、人生觀、價值觀，理想信念、家國情懷、職業道德、創新實踐等內容，貫穿學生在校期間職業生涯規劃教育的全過程。

職業生涯規劃教育與單純的職業生涯規劃課程不同，職業生涯規劃教育涵蓋人才培養的全過程，課內、課外、實習全流程教育，將課堂教育、課外指導、行業參與，構成職業生涯規劃思政教育“三階段”體系，將思政元素融入全過程的職業生涯規劃教育，通過橫向四個課堂教育和縱向三個階段的設計在生涯教育中自然融入價值導向和職業精神，結合職業生涯教育中思政元素的隱性教育與主渠道思政課的顯性教育，提高學生的接受度和理解度，提升學生的獲得感，讓思政元素在學生心中落地生根，真正讓學生有所思、有所感、有所得。

二、醫學生職業生涯思政教育體系師資隊伍的建設

行業專家、專業教師、就業專干、思政教師、輔導員、優秀畢業生、用人單位領導等作為顧問和授課教師，將行業現狀、崗位需求、專業情況、就業政策、心理指導、教育學、市場營銷學等多方面內容納入生涯規劃教育過程中，提高課程的深度和高度。作為行業專家，掌握專業就業市場需求和就業形勢;作為專任教師，要熟悉專業典型人物案例;作為就業專干，要將專業就業情況、就業政策、就業誤區等內容詳細講授;作為思政教師要將學生熟知的、貼切的思政元素融入四個課堂，通過潛移默化的價值引領，引導學生在基層建功立業;作為具有豐富實踐經驗的輔導員，要提高思想政治教育理論水平，了解醫學生的職業精神和職業能力需求;優秀的畢業生樹立優秀的學習榜樣，具有激勵教育的示范效應[9];用人單位領導對基層崗位能力、素質的需求有更大的說服力，將教師授課資源整合，用于職業生涯規劃思政教育體系的各個階段，有利于生涯規劃教育效果的疊加，創建一支多元化職業生涯與規劃理論和實踐結合的互融共通的教師隊伍。

三、醫學生職業生涯思政教育體系的實踐研究評價

通過畢業后就業跟蹤調查，以多元化、多樣化的方式，從實習單位、帶教老師、畢業生、用人單位多角度評價學生職業生涯的思政教育內容和效果，以問卷、訪談等形式進行評價。

考慮各種因素對職業生涯教育影響的相關性分析，提高評價的有效性和可信度，獲得較為客觀的評價、效果和反饋，持續應用于職業生涯規劃體系的應用和完善中。

反饋結果顯示連續多年學生就業率達到96%以上，對口率99%，就業學生全部服務于基層醫療機構的相關崗位，畢業生受到用人單位廣泛好評。學生的創新創業項目分別獲得中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽職教賽道和紅旅賽道國賽銅獎。以紅旅創新創業項目為基礎，學生已成功注冊企業，成為學生自主創業的典型案例。

就業是最大的民生，幫助每一個學生順利就業，關系到每一個家庭的幸福，思政教育為職業生涯教育指明了方向，幫助學生堅定醫學生的職業信仰、塑造醫生的職業精神、提升職業崗位規劃能力，樹立正確的就業擇業觀，自覺把個人理想、生涯規劃融入全民健康的事業中，努力成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[10]。著力將思想政治教育貫穿學校教育教學全過程，著力將教書育人內涵落實于課堂教學的主渠道之中，切實做到“守好一段渠，種好責任田”。

參考文獻：

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[6]李明鳳.基于“課程思政”職業生涯規劃課程改革的實踐路徑[J].大學，2021（50）：107-109.

[7]程顯達.娛樂電影對高校思想政治教育的雙重影響及啟示：以周星馳電影為例[D].大連：遼寧師范大學，2015.

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[10]何藝寧，朱小亮，劉鳳.大學生職業生涯規劃課程思政改革探索[J].課程教育研究，2018（16）.

編輯 張 慧DD504334-15EC-45E6-879B-FC3D9000587D