線上線下結合的課程思政實踐與探索

張桂榮 蘇慧平

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在互聯網+背景下采用線上線下結合的教學模式，講授電機與拖動技術課程，充分挖掘的思政元素，把時事新聞事件作為案例，結合電機與拖動技術課程教學內容，努力把思政元素和專業課相結合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。結合電機與拖動技術課程教學內容，將思政教育內容通過引入進行案例設計，從教學內容設計、教學實施過程、教學案例和教學評價與成效等方面闡述具體的課程思政實踐過程。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;教學實踐;教學評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）20-0038-03

以學習者為中心，多元主體參與，通過“線上探索+線下互動+線上提升”的混合式教學模式完成電機與拖動技術課程的教學。深挖與教學內容、教學環節、知識點有關的思政元素，以假設情景、角色扮演等方法將思政元素嵌入課程培育環境。運用互聯網技術，把國內外的新聞熱點和傳統課堂教學結合起來，教師引導并及時調整教學環節，學生發揮主體作用，調動積極性、主動性，促進專業課與思政教育的融合。

一、挖掘思政元素

團隊成員充分緊跟社會熱點問題的思政元素，仔細梳理電機與拖動技術課程中的主要知識點，挖掘課程自身所蘊含的思政元素，與熱點相結合，分別建立直流電機、變壓器、交流電機、控制電機的課程思政案例庫，促進思政元素與專業課程的深度融合。

二、教學設計

如何使電機與拖動技術課程教學既有“思政課”味道，又沒有“思政課”痕跡，對教學方式提出了要求。通過對教學方式展開問卷調查，發現在目前“課程思政”的開展過程中，教師與學生的互動較少，這極大地影響了“課程思政”的效果。團隊成員積極開展教學方式創新研討，設計了“思政小課堂”“抗疫故事我來說”“科學故事說一說”等環節，結合自建電力系統自動化技術資源庫教學平臺，形成“線上探索+線下互動+線上提升”課程思政模式，促進師生深度互動交流，讓學生真正融入課堂主體角色中。

每個項目教學前，依據“ABBC”的原則，將團隊成員依據不同性格、不同測試成績分為六組，將線上學生平均分到每組，結合素材，多形式組織開展“云思政”。

教學實施過程中，根據項目特點，編制符合學習需求的活頁項目書;以實際工作任務為載體，將傳統的教學內容進行重構，形成完整工作過程的任務。例如，直流電機項目分為四個教學任務。通過任務一“直流電機的安裝與檢修”，從根本上分析直流電機，讓學生在此基礎上掌握知識;通過任務二“直流電動機的檢測”和任務三“直流電動機的運行”，在操作實踐中升級基礎知識，突出工作任務與知識的聯系;最終整個項目落腳于任務四“直流電動機的檢修”，在知識、技能全面掌握的情況下，增強教學內容與職業崗位需求的對接，將知識轉化為職業情景所需的能力，學以致用。

三、教學實施過程

以任務一“直流電機的安裝與檢修”為例。課前，教師將本節課知識點的視頻、動畫等信息資源上傳到微知庫平臺，發布學習任務書和課前探索小測。學生完成在線學習和課前探索小測，并在互動論壇發表觀點，上傳自己關心的問題。這個環節通過問題導向，實現知識先行，培養學生自學能力和自我管理意識。教師觀察學生課前探索小測答題數據和互動論壇的預習困惑，掌握學生課前探索情況，調整教學策略。

課中，通過教學視頻、交互動畫、趣味闖關游戲等多種信息化教學手段設置“說一說”“學一學”“做一做”“考一考”“評一評”五個環節，運用“小組討論”“小組PK”“小組分享”以及“小組互評”等形式，以學生為主，教師為輔，進行學習引導。“說一說”環節，小組分享各自課前任務的完成情況，將線上答疑的內容總結到活頁式工單中，教師聆聽并點評小組的匯報，然后引導學生制訂拆裝直流電機計劃，培養學生考慮周全的能力。“學一學”環節，結合虛擬仿真平臺，小組合作探究直流電機的結構，并進行主要零部件的分類。在探究過程中，培養學生團隊合作能力、職責明確精神。接著通過小組PK，在虛擬仿真平臺中完成直流電機拆裝的預拆裝，通過小組PK，培養壓力下的對抗能力和不斷進取、超越自我的精神，由教師宣布比賽結果，小組組長進行點評，教師總結點評并示范。通過學生隊長點評，培養學生溝通表達的能力、虛心接受的品質和勇于改正的精神。“做一做”環節，教師通過趣味動畫講解安全注意事項和拆裝工藝，引導學生分組按照電機檢修的操作規范，使用正確的工具進行拆裝練習，重點輔導能力較弱的學生。學生分組結合虛擬仿真平臺的操作，反復練習拆裝，提高熟練度，并總結拆裝順序，完成活頁式工單。此環節通過教師示范、反復練習進行強化訓練，培養了學生的安全意識，樂于助人和勞動精神。“考一考”環節，模擬實際的電機檢修任務，拆裝直流電機，小組分享搶修方法，學生跟隨教師回憶實訓中的操作步驟，沿著教師的思路引導，總結拆裝順序的順口溜，加強拆裝順序的記憶，培養學生的創新思維能力。“評一評”環節，學生按照操作規范自查任務實施情況，接受小組自評和互評，對自己本任務的完成情況做總結。企業老師通過操作視頻對每個小組的規范性進行點評，教師利用教學平臺，結合學生課前和課中“說一說”“學一學”“做一做”“考一考”“評一評”五個環節的參與情況、課前探索小測、課中小測試，根據學生是否能說出直流電機的主要零部件結構及作用，拆裝工藝和順序是否正確，進行點評，并做總結。這個過程中，培養學生實事求是和勇于擔當的工作態度。

總之，在訓練學生探究電機原理和電機操作能力的同時，讓學生深思電機課程蘊含的處世哲學，實現全過程、全方位育人，專業課程與思政課深度融合。

課后，學生完成課后小測，消化課內知識，并到實訓室自行練習直流電機的拆裝，準備參與“1+X”考證訓練，同時準備參與下次課的課前學習。借助自建數字博物館等平臺對重點技能進行強化拓展，培養學生追求卓越的職業精神及終身學習的理念。

下面簡單介紹幾個具體知識點的教學思政案例。

案例一：在講解直流電機的認識時，課前，教師將直流電機工作原理的視頻和動畫整合到微知庫平臺，并發布學習任務書。學生登錄平臺按任務書要求自主學習直流電機工作原理的視頻，小組合作收集生活中直流電機的案例上傳到教學平臺，準備課中進行展示。課中學生以小組為單位展示案例后，師生共同總結案例，激發學生的愛國情懷和科技報國志向。

案例二：在進行直流電動機起動的實操環節時，對照實際工作崗位的要求和操作規范，運用仿真平臺，以小組PK的形式，各個小組成員進行線上模擬操作，合理布局元器件，并安裝控制線路，合格后方可進行實際接線，接線過程中，線上學生對模擬操作過程進行記錄，并對線下學生的操作進行“找茬”。這個過程中，小組分工合作，增強學生的團隊意識，讓學生感受“一方有難八方支援”的團隊精神。

案例三：講解三相異步電動機工作原理時，引出中國工程院馬偉明院士研制十二相電動機的故事，鼓勵學生學習科學家持之以恒、刻苦鉆研、大膽創新、追求卓越的工作態度和頑強拼搏的精神，讓學生看到了精神的力量，他們是真正的民族英雄。

案例四：對直流電動機制動方法的能耗制動、反接制動、再生制動方法進行比較時，與辯證唯物主義相聯系，看到事物的兩面性，鼓勵學生看到事情帶來的積極面，看到國家治理能力的提升，學會珍惜來之不易的美好生活，堅定學生的信心，讓他們擁有積極樂觀的精神。

案例五：在連線企業專家進行三相異步電動機故障排除的實踐指導中，以大國工匠視頻之車床運動控制為切入點，對接機電設備操作維護崗位工作內容及操作標準，提升學生職業榮譽感，培養學生深入鉆研、吃苦耐勞的工匠精神。

四、教學評價與成效

本課程教學評價分別由占40%和60%的線上和線下成績組成。通過課前、課中和課后的線上測驗和學習軌跡等形成線上成績;引入6S管理體系，將學生的學習態度、遵規守紀、團結協作、質量意識、安全意識、遵規守紀意識、服從安排意識、理想信念、政治素養等融入評價模式中進行考核，通過任務單對課中實踐操作、課后小制作進行教師點評（50%）、學生自評（30%）和組間互評（20%）形成線下成績。

每個項目結束后，對學生展開問卷調查，問卷主要內容包括對授課是否滿意、當前教學方式是否易于接受、課堂中討論的案例是否能激發興趣、是否有利于個人形成正確的人生觀、是否能夠引導培養正確的職業道德修養等。

通過整理每個項目的調查問卷，以及對資源庫平臺學習軌跡數據的分析，學生課前、課中、課后測試和實訓任務全部完成，通過數據對比，基本理論和基本實操技能的掌握度比上一屆學生有明顯提升，學生樂于進行電機的接線操作，小組討論參與度高，學生學習目標達成度高。依據教學平臺的統計，電機科普知識點擊率、電機類問題的提問和互動次數較往屆學生有較大提升。

五、經驗與反思

（一）優化“線上探索+線下互動+線上提升”的混合式教學模式

在“線上探索+線下互動+線上提升”教學過程中實現了教師從“主導”到“引導”，體現以學習者為中心的教學理念，突出了學生的主體地位及作用。但在教學實施中發現學生在課后線上提升環節，作品完成度不高，反映出學生缺乏自主思考過程，教師應多與學生交流，豐富制作形式，以賽促教，以賽促改，激發學生的鉆研精神和創新意識，進一步提升整體教學質量。

（二）推進專業群“三教”改革，提升學生綜合能力

緊跟學院建設“雙高計劃”要求，推進專業群“三教”改革，根據教學內容組建各具特色的模塊化課程教學團隊，及時將新技術、新工藝、新規范納入教材內容，建立活頁式、數字化、立體化的專業群精品教材，探索分工協作模塊化教學方法傳授下學生最能滿足企業需求的知識、能力和素養，全面提升學生的綜合能力。

（三）實施多元主體的綜合性評價模式

實施學生、校內教師、企業導師多元主體的評價模式，并將課程考核評價指標分為顯性成果（知識目標、能力目標），隱性成長（素質目標、思想意識等），通過對學生行為的可視化畫像，探索增值評價，反映其成長過程。

六、結語

將課程思政元素融入專業課程教學，是目前高校教育工作落實“立德樹人”這一教育根本任務的必然選擇。電機與拖動技術線上線下結合的思政課程教學表明，將電機知識與社會熱點緊密結合，把家國情懷、社會責任作為課程思政建設的主要方向和重點，有效避免因思政內容脫離實際、空洞說教導致學生感受不深情況的發生，這種教學方式，讓學生在學習電機專業知識的同時，潛移默化中影響其價值觀，讓學生感受新時代不朽的精神豐碑，思政教育效果良好。

參考文獻：

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編輯 張 慧

①基金項目：“‘互聯網+’背景下高職院校課程思政與專業課融合的教學改革實踐研究”（項目編號：NJDRW2004;項目負責人：張桂榮）;“高職院校‘課程思政’的實踐研究——以《工業機器人應用技術》課程為例”（項目編號：NJDRW2005;項目負責人：蘇慧平）;高教學會重點課題（院校經費資助）“現代高職教育實踐教學存在的問題及對策研究”（課題批準號：NZJGH-XH2019035;項目負責人：麻桃花）。

作者簡介：張桂榮（1991—），女，漢族，內蒙古烏蘭察布人，本科，講師，研究方向：自動化。